《圓的對(duì)稱性》優(yōu)秀說課稿_第1頁
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1、圓的對(duì)稱性優(yōu)秀說課稿圓的對(duì)稱性優(yōu)秀說課稿一對(duì)教材的理解和分析本節(jié)內(nèi)容是在小學(xué)學(xué)過的一些圓的知識(shí)以及魯教版九年級(jí)下冊(cè)教材第四章第一節(jié)圓的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上,來進(jìn)一步探索和圓有關(guān)的性質(zhì)(垂徑定理及逆定理),在新教材中要求有所下降,新課標(biāo)中要求應(yīng)為理解圓有許多重要性質(zhì),其中最主要的性質(zhì)是圓的對(duì)稱性(軸對(duì)稱性和旋轉(zhuǎn)不變性,它是探索其他性質(zhì)的基礎(chǔ)前提。本節(jié)內(nèi)容正是利用圓的軸對(duì)稱性來研究垂徑定理幾逆定理。垂徑定理及其逆定理反映了圓的重要性質(zhì),是圓的軸對(duì)稱性的具體化,是證明圓中線段相等,角相等,垂直關(guān)系的重要依據(jù),同時(shí)也為進(jìn)行圓的計(jì)算和作用提供了方法和依據(jù)。所以這節(jié)內(nèi)容是本章的重要也是全章的基礎(chǔ),更是學(xué)好本章

2、的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)了圓的基本概念以后,研究圓的軸對(duì)稱性,可以由軸對(duì)稱性自然過度到用軸對(duì)稱性探索垂徑定理。在概念講完后安排了針對(duì)性練習(xí),來鞏固與加深對(duì)概念的理解。在垂徑定理得出后,安排了兩道例題,例1是直接利用定理來解,為例2實(shí)際應(yīng)用題的教學(xué)降低坡度,并且在例題后都做了些小結(jié),歸納方法,也配套相應(yīng)的練習(xí)。二目標(biāo)的設(shè)定基于以上幾點(diǎn)本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定如下:知識(shí)目標(biāo);1。經(jīng)歷探索圓的對(duì)稱性及相關(guān)性質(zhì)的過程;1/42理解圓的軸對(duì)稱性及相關(guān)性質(zhì);能力目標(biāo):1。進(jìn)一步體會(huì)和理解研究幾何圖形的各種方法;2經(jīng)歷知識(shí)探索與應(yīng)用的過程發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);情感目標(biāo):通過圓的對(duì)稱性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀,并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛

3、重點(diǎn):圓的對(duì)稱性以及利用圓的軸對(duì)稱性研究垂徑定理及其推論;難點(diǎn):垂徑定理的探索及應(yīng)用三教法選擇a)教學(xué)過程設(shè)計(jì)i.復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容,并自然過度到本節(jié)中的與圓有關(guān)的概念學(xué)習(xí);ii.問題情景:討論圓的對(duì)稱性,采用折疊的方法探索圓是軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程;iii.做一做:探索垂徑定理,也是通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、合作交流、證明幾個(gè)環(huán)節(jié)逐步探索出定理iv.安排兩道例題對(duì)所學(xué)垂徑定理加以應(yīng)用;v.想一想:探索垂徑定理的逆定理;b)重難點(diǎn)突破方法本節(jié)課的重點(diǎn)是探索圓的軸對(duì)稱性及利用軸對(duì)稱性來探索垂徑定理,應(yīng)用垂徑定理解題。由于這兩個(gè)知識(shí)聯(lián)系緊密。因此在教材上作了適當(dāng)整合,這樣從圓的軸對(duì)

4、稱性得出后可以直接過度到研究垂徑定理這一內(nèi)容,過度自然也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能突出本節(jié)課的重點(diǎn),在例題安排上也注重了突出重點(diǎn),設(shè)計(jì)了兩道例題,都是為了鞏固和2/4加深對(duì)垂徑定理的認(rèn)識(shí)和理解。安排的針對(duì)性練習(xí)也能讓學(xué)生及時(shí)得到訓(xùn)練,提高解題能力。發(fā)現(xiàn)并證明垂徑定理對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),尤其是弧的相等是利用軸對(duì)稱圖形對(duì)應(yīng)元素相等的性質(zhì)得出。學(xué)生不易想到,也難以理解。因此,本節(jié)課在對(duì)這個(gè)知識(shí)的處理中,注意了首先讓學(xué)生通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、形成感性上的認(rèn)識(shí),然后再過渡到理性的思考。這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)的興趣信心,而且也降低了認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形的難度。結(jié)合學(xué)生間的合作交流,教師的引導(dǎo),使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)

5、知識(shí)的理解。c)導(dǎo)入過渡設(shè)計(jì)本節(jié)的復(fù)習(xí)引入,復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容并為本節(jié)內(nèi)容作出鋪墊,由圓的對(duì)稱性過渡到對(duì)垂徑定理的探索比較自然,另外在探索例題分析之間穿插了適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)與相應(yīng)的練習(xí),使得各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,順理成章。d)媒體的運(yùn)用本節(jié)課是性質(zhì)探索課,需用到各種圖形以及圖形的變換。因此在教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)運(yùn)用了許多可以提高學(xué)生興趣和便于學(xué)生認(rèn)知的課件,同時(shí)也增大了課堂容量。1。圓的有關(guān)概念(復(fù)分式)2。探索垂徑定理(折疊式、復(fù)分式)3。例題14。例題25。配套練習(xí)四學(xué)法指導(dǎo)3/4在學(xué)這一章之前,學(xué)生已經(jīng)通過折紙對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、推理、證明等方式認(rèn)識(shí)了許多圖形的性質(zhì),積累了大量的空間與圖形的經(jīng)驗(yàn),而學(xué)習(xí)本節(jié)充

6、分體現(xiàn)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的作用。例如,用折疊的方法探索圓的軸對(duì)稱性,用軸對(duì)稱變換的方法探索垂徑定理及其逆定理,然后用推理證明的方法進(jìn)行證明。應(yīng)該說本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)前后所學(xué)體系知識(shí)的一個(gè)運(yùn)用,因此不僅要使學(xué)生學(xué)好本節(jié)知識(shí),而且還要求學(xué)生能綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本章時(shí),常常會(huì)因?yàn)橐郧澳承┲R(shí)掌握不牢或遺忘造成學(xué)生上的困難,這是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)垂徑定理的證明學(xué)生可能不會(huì)想到用軸對(duì)稱的觀念去思考,而證明又較困難,因此探索垂徑定理也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)復(fù)習(xí),并創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、動(dòng)手操作、思考、合作交流等一系列活動(dòng)獲得知識(shí)。五作業(yè)設(shè)計(jì)a)在與圓有關(guān)的概念學(xué)完后,安排一道針對(duì)性的概念鞏

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