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1、5/5精選文檔合理的炫耀炫耀是一種正面加強的方法,適合使用能增添幼兒自信,促使幼兒進步,但是,教師在利用炫耀手段時,卻常常用得不合理。問題一:炫耀方式固定夸張。幼兒回答以下問題后,很多老師的炫耀無外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”,“真聰慧”、“很好”、“實在了不起”等。而在有些班級,經(jīng)過老師的指導(dǎo),幼兒會邊拍手邊說“某某某,你真棒”,但事實上卻不是發(fā)自心里地認同伙伴。這樣如出一轍的炫耀沒有發(fā)揮出談?wù)摰膽?yīng)有作用。問題二:炫耀夸張屢次。有一次,一位幼兒回答以下問題后總不坐下來,老師究其原由,結(jié)果是“老師還沒有炫耀我呢”。這類無目的、淺層次、低見效的空洞炫耀,會使常常接受炫耀的幼兒不認為然。這樣的炫耀給
2、幼兒供給了一時的、令人輕松的、淺陋的知足感,其余也簡單惹起幼兒的情緒顛簸,影響后續(xù)的活動正常張開。終究如何才是合理的炫耀呢?關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年紀小,對自己缺少科學(xué)的認識和談?wù)?。所以假如將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過程”、“作出的努力”,幼兒既不會自傲也不簡單自負,而會對自己擁有信心抱有希望。所以,老師的炫耀應(yīng)要點指向為獲得成績作出的努力。比方,“你的進步真快”、“答得不錯,加油”、“你動了腦筋,這個回答與他人不同樣樣了”、“今日某某小朋友能坐下來聽課了,再努力”明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自.精選文檔滿,也讓其余伙伴理解典范的內(nèi)涵,使幼兒認識到是自己的努力獲得了必然和贊嘆,幼兒
3、此后才會更有踴躍性。炫耀不是目的。比方,“坐得好”改為“某某小朋友的小手向來沒有亂摸”;“上課仔細”改為“眼睛老是看著教師”;“表現(xiàn)好”改為“聽得仔細,作業(yè)做得又對又好”;“你真棒”改為“你從前拿筆都不會,此刻已經(jīng)會畫畫了”等等。關(guān)于幼兒努力的成績不可以只抽象地歸納為“聰慧”、“不錯”等字眼,幼兒根本不可以感覺到成績是經(jīng)過努力才獲得的,所以炫耀應(yīng)再有針對性一點。“你能把玩具整理得這么齊整,把活動區(qū)整理得這么潔凈,真讓老師感覺快樂。”“今日,某某小朋友自己檢查出一個小問題,真不簡單!”“你的作業(yè)都寫對了,下次速度再快一些就更好了?!奔畹膶ο髴?yīng)擁有全面性,既應(yīng)包含那些本來好的,也應(yīng)包含那些有進步
4、的。對較詳細的言行作出必然,旨在促使幼兒連續(xù)努力。傳達賞識的語言,著眼于價值的表現(xiàn)。炫耀第一要傳達賞識。“你的回答很特別”、“我懂你的意思了”、“我喜愛你這樣勇敢地回答”、“你聽得比從前仔細”、“我知道你會如何去做了”、“我們很多小朋友都會像你這樣去做”等等,讓幼兒意識到老師在賞識他們,感覺老師的關(guān)注、理解和信任,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳達炫耀的語言應(yīng)當(dāng)重學(xué)習(xí)內(nèi)容自己而輕對形式的賞識。布魯納曾說:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)資料的興趣”。所以,炫耀也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容,讓幼兒進一步意會學(xué)習(xí)內(nèi)容自己的價值。.精選文檔豐富激勵的款式。著眼于最正確的發(fā)展。依據(jù)幼兒不同樣的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的激勵款式,更會收到多樣的見效。如依據(jù)膽量大小、聲音高低、問題的難易不同樣給予不同樣樣的賞識和希望。如,“你這兩天沒有來,還答得這么圓滿”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個方法比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年紀最小的某某今日也做
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