《分數(shù)乘、除法應用題對比》的教學反思

1、分數(shù)乘、除法應用題對比的教學反思分數(shù)乘、除法應用題對比的教學反思我們了“分數(shù)乘、除法應用題對比”，對于三道例題的們顯得駕輕就熟，接下來的對比分析一個人的力量顯得有點弱，畢竟的差異性是存在，我們在尊重差異性的同時要讓有最大的發(fā)展，如果教和一個人一個人的交流效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組，如果讓在小組中群策群力，集中，在這個環(huán)節(jié)上應該是比較好的。于是，我把這個環(huán)節(jié)設計為讓以小組為單位找出三道題目的相同點和不同點，可以采取畫表格的形式由一個展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。提出后們很快地進入自己小組的中。我則一個小組一個小組的、偶爾交流幾句。大約6分鐘后，我們開始交流，實錄如下：怎么樣？

2、發(fā)現(xiàn)了？1：發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量沒有變化，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/32補充：線段的結構都一樣：線段表示的是題目中的數(shù)量，線段結構沒有變化，其實是沒有變啊？生1：數(shù)量沒有變，都是鴨的只數(shù)1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個數(shù)量。生3：單位“1”的量也沒有變化，都是鴨的只數(shù)，道題目從中找，其他兩道題目從條件中找。：這三道題目中相同點找得很好，誰來談談不一樣的地方生4：都不一樣。生5（著急）：條件也發(fā)生了變化，解答就不一樣了。生3：單位“1”的量，在道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量式后，可以用方程解答。：真是細心的，一個數(shù)乘分數(shù)的意義列出等量式后，發(fā)現(xiàn)單位一的量是未知的就可以

3、用方程解答了。：誰還想說？生6：我認為解題的時候找好單位一的量，然后根據(jù)題目中的數(shù)量認真解答題目，做完后好好檢查。帶頭鼓掌。小結：解答應用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準單位一的量，認真解答，做完后要仔細檢查，就能做一個的小能手了。在這個環(huán)節(jié)的教學中，發(fā)言的是各個不同小組的，小組同學把自己小組找到的東西綜合到一起，表格的形式展示，特別是等量式的運用，我沒有提示，使在小組的時候發(fā)現(xiàn)的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。但是這個環(huán)節(jié)也存在，我的目的是讓每個都有發(fā)言的機會，的力量，可是有幾個對這個活動很漠視，一些發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的性還很差，需要進一步規(guī)“已知一個數(shù)的幾分之幾

4、是多少，求這個數(shù)”的應用題。是由分數(shù)乘法意義擴展到除法意義而產(chǎn)生的應用題。這類應用題歷來是教學中的難點。由于這類應用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，為了使更好地理解題目的數(shù)量，我在引導分析數(shù)量時，仍然按照解答分數(shù)乘法應用題的思路去分析，從而發(fā)現(xiàn)作單位“1”的量是未知的，可以根據(jù)求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的，列方程解。同時注意引導思考如何用算術法解？思路是怎樣的？通過分析讓感悟到用除法解題思維是分數(shù)乘法解題的逆思路。從而讓把兩種類型的應用題有機的在一個知識點上。通過本節(jié)課教學，我感受到以下幾點。1、充分運用對比，讓通過分數(shù)乘法應用題理解除法應用題。為讓認識解答分數(shù)除法應用

5、題的關鍵是，教學中，我住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓從中發(fā)現(xiàn)與乘法應用題的，使了解這類分數(shù)應用題特征。接著放手讓他們借助線段，分析題中的數(shù)量，在過程中發(fā)現(xiàn)，得出這類應用題根據(jù)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法”能。2、鼓勵多樣，讓拓寬解題思路。在解答應用題的時候，我變以往過早抽象概括數(shù)量對應量對應分率=單位“1”的量，再讓記硬背，而是充分讓親身實踐體驗，讓在探究中加深對這類應用題數(shù)量及解法的理解，提。我鼓勵對同一個采取多種不同的解法，引導學會多角度分析，讓在探究中加深對這類應用題數(shù)量及解法的理解，提，為進入更深層次的做好充分的準備。篇：分數(shù)與除法數(shù)學教學反思分數(shù)與除法的是在了分數(shù)的意義后

6、進行的，目的是使步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示它們的商。這分內(nèi)容的教學，不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且是后面假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)的基，所以溝通分數(shù)與除法的聯(lián)系至關重要。一、成功之處1.恰當鋪墊，有利于分散難點。為有效地分散算理，教學中設置的教學情境，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn)，比如：將3塊均分給4個，每個得多少塊？將1塊均分給3個，每個得多少塊？在該環(huán)節(jié)中，教可借助實物作著重引導理解：把1塊均分成4份，其中的每一份都是這塊的1/4，也都是1/4塊，通過結合生活實際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助更好地認識分數(shù)與

7、除法的聯(lián)系。2.實際作，感悟新知識。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學，要讓親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程?！币簿褪墙?jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，在教學中，在一塊均分給四個，求每人分得多少？讓拿一張圓形紙片代表一張餅，分一分，喚起對分數(shù)意義的理解。在把3張餅均分給4個，每個分得多少的時，由于難度增加了，所以我就請他們四人一小組想辦法，進手作嘗試，并讓小組派代表展示分的過程。通過作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一。通過這樣兩次作的過程，充分理解算理，他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷、再生成新的，為探究分數(shù)與除法的搭建了溝通的橋梁。3.鼓

8、勵發(fā)現(xiàn)，探索分數(shù)與除法的。探索是經(jīng)歷和體驗的過程，引導13=1/3? 34=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：兩個（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用數(shù)表示？用分數(shù)表示商時，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分別是分數(shù)里的？分數(shù)與除法的是怎樣的？以為主線，一步一步地引導歸納出了分數(shù)的意義，理解了分母、分子的含義。二、進之處1.分數(shù)與除法的沒有理解透徹。雖然對分數(shù)與除法的聯(lián)系理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些沒有自己總結出來，剩下的時間比較倉促，只能由我?guī)椭龑Э偨Y出兩者的，即：除法表示兩個數(shù)相除，是一種運算，是一個算式，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的，又可以表示一個數(shù)值。這分內(nèi)容下一節(jié)課

9、應予以強調(diào)。2.小組作參差不齊。在小組合作進行把3塊餅均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒有領會3/4塊是怎么得到的，3個1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分數(shù)的這兩種意義個別沒有理解透徹。針對本課的不足之處，下一節(jié)課將進一步彌補，將分數(shù)與除法的聯(lián)系和掌握牢固。第二篇：分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法是在了分數(shù)的意義基上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，目的是讓在理解了分數(shù)的意義基上，從除法的角度去理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商，分數(shù)與除法教學反思。在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在用除法的意義理解分數(shù)的

10、意義時，能夠借助直觀形象的實物，通過作、演示說明等，讓理解分數(shù)的意義，這對于來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解較差的，在演示說明的時候，叫的少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教的及時點撥，我想這分在理解這一難點時，就會比較容易了。二、不是化的，不要指望他們都會，因為之間畢竟存在著很大的差異，教學反思分數(shù)與除法教學反思。 在教學把3張餅均分給4個同學，每個同學應分多少張餅?時，我讓借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分割，在作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上，只是眼巴巴地看著其他的同學分;小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明

11、白。在以后的備課過程中，要充分考慮的已有知識水和心理特點。三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學，不能很好的與人合作，我想，在作之前，教如果能讓小組長布置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。四、在教學設計環(huán)節(jié)上，作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練的時間就相對縮短了。在作這一環(huán)節(jié)上，我設計了兩次作，都是分餅，分餅的目的是讓用除法的意義理解分數(shù)的意義，分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓分一次，把這一次的作活動時間一些，匯報演示時讓每個類型的都有參與展示的機會，我想這樣教就會有充足的時間

12、在匯報展示的時候給予指導，使真正理解分數(shù)的意義。第三篇：分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法這節(jié)課是版數(shù)學，五年上冊69頁70頁內(nèi)容，主要內(nèi)容是揭示分數(shù)與除法的，中間包括假分數(shù)與帶分數(shù)的互化。這分知識的理解與掌握不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面的分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)打下基，在整個教材中起到承上啟下的重要作用。分數(shù)與除法，對于來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在階段數(shù)學知識之所以能被理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計分數(shù)與除法這一課時，從以下幾方面考慮。1通過實際作感悟新知識，在教學過程中,首先讓數(shù)學回到生活中,

13、使在生活中學數(shù)學。機智的頭腦，敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。我設計了這樣的教學情境，在開始我由一塊蛋糕引入：把一塊蛋糕均分給2個，每人能分到幾塊蛋糕？這就為新課的內(nèi)容做好了引入。課的最后，我又通過在“花店剪彩帶”這一現(xiàn)實生活情景，讓小組合作剪彩帶。2造氛圍，合作探究。我在教學中始終為造了主動探究的氛圍，“把7塊蛋糕均分給3個，每人分得多少塊蛋糕？分數(shù)與除法有，你發(fā)現(xiàn)了？在小組里交流，并探討分母不能是0”等等，我精心設計的這些或提出的，使得情緒漲，促進在主動探究中意識到自己的智慧和力量。正是因為有了這種主動探究的氛圍，所以才會表現(xiàn)出愿學、樂學的情緒，才會在活動中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。3好

14、教具，發(fā)揮其直觀的作用。在教學中合理一些教具,能收到不同尋常的效果。這節(jié)課就是在課前經(jīng)過仔細的推敲琢磨，認為確實至少應該運用一些教具，才能使通過直觀更清楚認識所學內(nèi)容，所以我做了一些紙卡讓能根據(jù)直觀的判斷是非。如1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過這些教具很顯眼地表現(xiàn)出來了。4重視學法指導，讓主動發(fā)現(xiàn)。在探索新知過程中，啟發(fā)，3塊餅均分給4個，你認為應該怎樣分？”讓自己說自己的，并讓自己分一分，還生之間進行了交流，在作過程中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識，主動發(fā)現(xiàn)了，更能貼近的認識實際，在交流中不僅知道了的，了解他們的思路，更為重要的是肯定了他們的，讓更多的能運用正確的，更的?？傊谡?/p>

15、節(jié)課中我注重讓主動參與過程，的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在活動中，發(fā)展了個性，了。第四篇：分數(shù)與除法反思分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法是在了分數(shù)的意義基上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，能夠在理解了分數(shù)的意義基上，通過小組合作、作、合作交流、展示、教課件演示等環(huán)節(jié)讓從除法的角度去理解了分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商，并能一些簡單實際的，達到了預期的效果。在這節(jié)課的教學中，我主要從以下幾個方面闡述我對自己這節(jié)課的看法：一、愛因斯坦說：提出一個比一個更重要。當展示他們的作成果時，我讓下面的當，聽時可以提問，這樣 “”進行有序的思考，從而進一步提出有價值的。比如就提出如下：a：你是幾張幾張的分的？b：每人每次分得多少個餅？c：分了幾次，共分了多少個？（就是3個就是個）d：怎樣才能看出是張？的提出針對性強，有利于把握數(shù)學的本質(zhì)，從而加深對分數(shù)的認識。二、由于在分數(shù)的意義時對把一個物體均分比