2022新課標(biāo)高二生物教學(xué)設(shè)計

1、第 PAGE19 頁 共 NUMPAGES19 頁2022新課標(biāo)高二生物教學(xué)設(shè)計新課標(biāo)高二生物教學(xué)設(shè)計1一、教材分析p 本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體構(gòu)造的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實驗“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體構(gòu)造的變異是需要學(xué)生理解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體構(gòu)造變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點,涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之-。理解這概念，才能正確理解根據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交實驗(即遺傳規(guī)律)、減數(shù)分裂、DNA的構(gòu)造與功

2、能以及基因概念和功能的知識。因此,將基因突變基因重組和染色體變異的知識結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完好的知識體系,有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識作鋪墊。染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過程中,是細(xì)胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果,因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)根底。假設(shè)以學(xué)生已經(jīng)掌握的細(xì)胞分裂為根底，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，將會大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識中構(gòu)建出新的知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本節(jié)主要的知識點及打破方法本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法,單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面,打

3、破方法如下(1)染色體組概念:以辨圖、設(shè)問、討論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復(fù)雜，假設(shè)直接講述,學(xué)生很難理解其本質(zhì)?？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型,讓學(xué)生回憶同染色體的概念,然后將人類染色體分成兩組，讓學(xué)生觀察并討論兩組染色體組異同點等方式人手，設(shè)置一系列的問題情境,通過聯(lián)絡(luò)以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認(rèn)識染色體組的概念。(2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過詳細(xì)實例概念的辨析和比照，認(rèn)識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實例來分析p 蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目,提出單倍體的概念,并設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)

4、生區(qū)分單倍體與一倍體,單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。(3)單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的根底之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對概念的理解。同時,育種的學(xué)(4)染色體構(gòu)造變異:以辨圖、設(shè)問、討論的方式理解染色體構(gòu)造變異。(5)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實驗:學(xué)生先進(jìn)展實驗設(shè)計,制定實驗方案后,第2節(jié)課進(jìn)展實驗操作。二、學(xué)情分析p 作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過染色體、同染色體非同染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知根底。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精

5、作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等根底知識,為創(chuàng)設(shè)問越情境，新舊知識融會貫穿形成完好的認(rèn)知構(gòu)造，開展探究性學(xué)習(xí)提供了可能。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng),使乏深層次的考慮.對根本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈敏遠(yuǎn)用所學(xué)知識。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問題情境，讓學(xué)生觀察動手，考慮和討論，適時引導(dǎo)追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深,構(gòu)建染色體組等根本概念三、教學(xué)目的(一)生命觀念1.說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。2.理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和互相之間的關(guān)系。(二)科學(xué)思維1.舉例說出單倍體育種、多倍體育種在消費中的應(yīng)用(三)科學(xué)探究1.體驗科學(xué)探究過程(四)社會責(zé)任

6、1.體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、務(wù)實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。2.學(xué)生在合作的過程中學(xué)會與人交流、尊重別人。四、教學(xué)重點和難點重點：說出染色體數(shù)目變異難點：1.理解染色體組概念2.理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)絡(luò)五、教學(xué)策略1.通過多媒體直觀理解染色體構(gòu)造變異的概念、種類2.通過詳細(xì)事例、概念的辨析和比照，認(rèn)識染色體構(gòu)造變異3.以辨圖、設(shè)問討論的方式理解染色體構(gòu)造變異新課標(biāo)高二生物教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目的一、知識方面1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，理解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親密關(guān)系3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根

7、吸水的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別4、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點5、使學(xué)生理解合理施肥、無土栽培原理和實用。二、才能方面通過引導(dǎo)學(xué)生分析p 根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析p 影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析p 實驗和實際問題的才能。三、情感、態(tài)度、價值觀方面通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)消費中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)展生命科學(xué)價值觀的教育。教學(xué)建議教材分析p 教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的根底知識。1、植物必需的礦質(zhì)

8、元素教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素根底上講述了：(1)什么是礦質(zhì)元素將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于

9、微量元素。(3)簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞外表;然后吸附在根細(xì)胞外表的離子通過主動運輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。教材特別強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸

10、收與根細(xì)胞呼吸作用的親密關(guān)系。3、礦質(zhì)元素的運輸和利用(1)礦質(zhì)元素的運輸教材簡要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實驗強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費實際中的重要意義。(2)礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能

11、否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。4、教材注意聯(lián)絡(luò)消費和生活實際，概括地講述了合理施肥的根底知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。教法建議1、引言課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的考慮，以此引入本節(jié)內(nèi)容。也可以從分析p 植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導(dǎo)學(xué)生分析p

12、出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實。也可以從根的浸透吸水直接引入，因為學(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學(xué)生考慮：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的?從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。2、礦質(zhì)元素的概念和根對水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以理解學(xué)生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對礦質(zhì)代謝理解上的偏向和缺乏，從而進(jìn)展有針對性的教學(xué)。在討論了問題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析p 礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素

13、是微量元素?？砂褜W(xué)生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法?”鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和設(shè)計方案，以便浸透研究方法，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。3、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學(xué)的重點，也是難點(1)根細(xì)胞對礦質(zhì)元素的交換吸附這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步可先讓學(xué)生做根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附實驗，在實驗過程中或?qū)嶒炌戤吅螅處熗ㄟ^一系列問題串引發(fā)學(xué)生對交換吸附的考慮和理解。學(xué)生在討論問題時，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進(jìn)一步討論。(2)吸附在根細(xì)胞外表的離子通

14、過主動運輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)可讓學(xué)生回憶主動運輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應(yīng)的載體蛋白;進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性?”等問題(3)根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學(xué)的難點。引導(dǎo)學(xué)生討論一些實驗問題的根底上加深對上述觀點的理解4、礦質(zhì)元素的運輸和利用(1)礦質(zhì)元素的運輸引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。教師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費實際中的重要意義。

15、(2)礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。5、教材注意聯(lián)絡(luò)消費和生活實際，概括地講述了合理施肥的根底知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。新課標(biāo)高二生物教學(xué)設(shè)計3一、知識方面1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，理解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親密關(guān)系3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別4、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點5、使學(xué)生理解合理

16、施肥、無土栽培原理和實用。二、才能方面通過引導(dǎo)學(xué)生分析p 根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析p 影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析p 實驗和實際問題的才能。三、情感、態(tài)度、價值觀方面通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)消費中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)展生命科學(xué)價值觀的教育。教學(xué)建議教材分析p 教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的根底知識。1、植物必需的礦質(zhì)元素教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素根底上講述了：(1)什么是礦質(zhì)元素將植物烘干后充

17、分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。(3)簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素

18、后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞外表;然后吸附在根細(xì)胞外表的離子通過主動運輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。教材特別強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的親密關(guān)系。3、礦質(zhì)元素的運輸和利用(1)礦質(zhì)元素的運輸教材簡要講述了礦質(zhì)元素

19、進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實驗強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費實際中的重要意義。(2)礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。4、教材注意聯(lián)絡(luò)消費和生活實際，概括地講述了合理施肥的根底知識，并且簡要

20、講述了無土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。新課標(biāo)高二生物教學(xué)設(shè)計4教材分析p 本節(jié)教材主要講述了浸透作用的原理，植物細(xì)胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內(nèi)容。1、浸透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞)、植物根尖的構(gòu)造、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和浸透吸水，指出未成熟的植物細(xì)胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細(xì)胞，即有大液泡的細(xì)胞

21、主要以浸透作用方式吸收水分。為使學(xué)生更好地理解浸透吸水原理，教材通過分析p 浸透裝置，總結(jié)出：(1)浸透作用的概念。即浸透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。(2)發(fā)生浸透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。接著分析p 為什么一個成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個浸透系統(tǒng)，指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生浸透作用。然后安排學(xué)生做實驗九、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁別離與復(fù)原，以驗證成熟植物細(xì)胞確實是一個浸透系統(tǒng)。2、水分的運輸、利用和散失水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個細(xì)胞的呢?(1)教材先分析p 了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑另

22、一條途徑是通過浸透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞、并且通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞細(xì)胞壁，以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。(2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況3、本節(jié)的最后教材聯(lián)絡(luò)消費和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用。新課標(biāo)高二生物教學(xué)設(shè)計5導(dǎo)入：基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么?基因可以發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢?假設(shè)染色體發(fā)生變化，它會發(fā)生什么樣的變化呢?生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢?一、染色體構(gòu)造的變異1.出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。2.讓學(xué)生觀察:患兒的征狀兩眼較低、耳位低下，存在著嚴(yán)重的智力障礙。教師補(bǔ)充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。3.投影片放映:病因染色體缺失圖，包括：在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的構(gòu)造變異主要有