《定風(fēng)波》評課稿：詩詞教學(xué)中“范讀”應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵癸@

1、定風(fēng)波評課稿：詩詞教學(xué)中“范讀”應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵癸@定風(fēng)波評課稿：詩詞教學(xué)中“范讀”應(yīng)該得到凸顯聽了課回來，我謹記周老師的教誨，要找一個點來評課，而且還必須得是不足之處?？墒钦沂裁袋c呢？這一節(jié)課，從導(dǎo)入到解析再到補充背景挖掘情感，幾乎該有的都有了。以周老師的教學(xué)功底來說，基本不會出現(xiàn)能讓我抓住的漏洞。回顧自己的詩詞教學(xué)，與這節(jié)課反復(fù)比較。終于讓我找到了一個問題。首先，關(guān)于這節(jié)課的優(yōu)點原則上我同意在我之前和之后交作業(yè)的各位老師的所有意見看法；其次，我只說朗讀這一點。這節(jié)課上，周老師對學(xué)生的誦讀作了反復(fù)的指導(dǎo)，無論是整體誦讀還是關(guān)鍵詞句的處理，都做了強調(diào)，并且在指導(dǎo)誦讀的過程中，巧妙地將詩歌的內(nèi)容和情感也

2、做了點撥，這樣的設(shè)計思路是很好的，但是實施下來之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誦讀并沒有得到明顯的提升。在對詩歌有了比較深入的理解之后，理應(yīng)有質(zhì)的變化，但沒有出現(xiàn)。這是第一個體現(xiàn)。第二個體現(xiàn)：在點撥關(guān)鍵詞的朗讀，以求突出詩歌情感時，感覺教師點撥的比較吃力，學(xué)生的領(lǐng)悟也顯得比較吃力。在這個環(huán)節(jié)上花了不少的時間，但是卻沒有看到學(xué)生有精彩的朗讀表現(xiàn)。第三個體現(xiàn)：語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，這節(jié)課上確實體現(xiàn)了書聲瑯瑯。整節(jié)課上學(xué)生朗讀的時間和機會很多，但是整體上朗讀的水平卻不高，一方面學(xué)生的素質(zhì)不夠高，另一方面，我覺得學(xué)生沒有學(xué)會朗讀這首詞。讀的很多，指導(dǎo)的很充分，但卻沒有在誦讀上取得良好的效果。我反復(fù)思考之后，覺得原因在

3、于學(xué)生沒有一個示范，缺少模仿的對象。學(xué)習(xí)的第一步就是模仿，朗讀亦然。周老師在開始帶領(lǐng)學(xué)生讀，師讀小序，生讀正文，這個環(huán)節(jié)中看出學(xué)生在朗讀方面比較欠缺，周老師立即指導(dǎo)應(yīng)該如何讀出蘇軾的情感，明確“淡定”、“從容”，再引導(dǎo)學(xué)生讀出“微醉”之情。但是“淡定”、“從容”究竟是一種什么樣的心態(tài)？應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)去表現(xiàn)這種心態(tài)？學(xué)生顯然不能理解。如果教師能示范一下，那么學(xué)生理解起來會容易很多，課堂的推進也會比較順利。而且詩歌教學(xué)應(yīng)該強調(diào)情景的建立，在第一時間帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，去體會情感。第一遍學(xué)生朗讀沒有達到預(yù)期的效果，那么應(yīng)該試圖從另一條途徑去帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。教師范讀，調(diào)動情緒，感染學(xué)生不失為一

4、種好辦法。教師反復(fù)點撥“微醉”、“任”、“吟”、“嘯”等關(guān)鍵詞，但是都停留在抽象的語言描述上，沒有具體的示范，反復(fù)的指導(dǎo)也沒有質(zhì)的突破。話說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我覺得在這個時候，學(xué)生就已經(jīng)到了“憤悱”之時，應(yīng)該給予明確的示范讓學(xué)生模仿。但感覺周老師在這個問題的處理上拘泥于學(xué)生的主體和課堂的生成性，刻意的凸顯這兩點，反而使學(xué)生沒有得到應(yīng)有的示范。在這些細微的情感體現(xiàn)之處，如果能夠給學(xué)生做個示范，學(xué)生對詩歌的理解和情感探究會更加深入。我在教學(xué)詩詞的時候，面對初中生（還是生源質(zhì)量較差的那一類）不敢指望課前充分的預(yù)習(xí)和在家里自己朗讀。在低年級的課堂上有時會采用這樣的做法：先讓學(xué)生讀，齊讀、個別讀、

5、交叉朗讀。充分的朗讀之后，我再做范讀，讓學(xué)生自行比較，品味。然后讓學(xué)生再次朗讀。讀到一定程度之后，讓學(xué)生說為什么要這樣讀，這樣的處理是為了表達什么樣的情感，為什么會有這樣的情感，詩歌中哪些詞語體現(xiàn)出這樣的情感。解決以上幾個問題之后再補充相關(guān)的背景資料，加深對作品的理解。在高年級的課堂上，學(xué)生逐步掌握了用聲音表現(xiàn)情感的方法之后，范讀便少了許多，更多的.是學(xué)生朗讀，同樣是充分的朗讀之后，再來談情感的理解。還會讓學(xué)生互相點評，自行品味字詞。這樣的教學(xué)方法，可能顯得教師在朗讀上比較強勢，會抑制了學(xué)生能夠的自主探究。但是我覺得在必要的時候，適當(dāng)?shù)姆蹲x是不可缺的。而且詩詞的教學(xué)就是應(yīng)該在誦讀中完成，教師作為課堂的高度標(biāo)桿和指導(dǎo)者，在學(xué)生不能自主達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師的范讀和對問題的指引點撥是等效的。不存在學(xué)生不理解的問題可以點撥而學(xué)生不會朗讀卻不能范讀以免被指生成不足和過于強勢的顧慮和擔(dān)憂。周老師在這節(jié)課上表現(xiàn)出對范讀的回避，估計是出于自身誦讀的短板因素，實際上一來教師的誦讀我覺得不必要求象李默然或者陳鐸那樣的藝術(shù)家的水平，甚至連字正腔圓也不必刻意追求，