政教處范文班主任學習材料-班主任應有的學生觀

1、政教處范文之班主任學習材料:班主任應有的學生觀 所謂學生觀,確實是對學生的根本認識，每一位班主任都是有學生觀的,只不過有的人認識到了,而有的人卻沒有認識到而已，但不管怎么樣,它總是表達在班主任的每一項工作中,不知不覺地左右著班主任對待學生的態(tài)度、考慮咨詢題的角度和對教育方法的選擇。能夠說，班主任有什么樣的學生觀，就會有什么樣的教育。因而，樹立正確的學生觀是每一位班主任老師必須首先處理的觀念咨詢題。概括起來，現(xiàn)代教育要求班主任應有如下學生觀：第一， 學生是有尊嚴的人學生盡管在思想覺悟、道德水平、知識根底、思維方式等各個方面與老師有一定的差距，但是他們在人格上和老師是平等的，我們不能由于是老師，就

2、能夠在人格方面凌駕于學生之上。過去，專制式的教育只強調老師的尊嚴，無視學生的尊嚴，甚至踐踏學生尊嚴，體罰、強迫、凌辱等等方法確實是這種學生觀最明顯的表達。其結果是，學生主動性、積極性和制造性遭到無故的壓制和扼殺，師生關系緊張、對立。由于“無視學生尊嚴”的觀念已存在了上千年，有著宏大的歷史慣性，因而，需要我們用高度的自覺性去克服，否則，不知不覺中，損害學生自尊心的情形就會出如今我們的教育行為中。當前，教育中的“以人為本”，關鍵是“對學生人格的尊重”。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強烈的“學生尊嚴”認識，他們在考慮教育咨詢題、探尋教育學生方法的時候，總是首先用“是否損

3、害學生的人格尊嚴”這把尺子進展考量。正是在如此觀念之下，教育的民主才在他們那兒真正落到了實處，和諧融洽的師生關系才在他們那兒扎下了根，學生“親其師，信其道”才在他們那兒成了順理成章的事兒。第二， 學生個個都是“才”學生是不是“才”，關鍵要看我們用什么樣的標準來衡量。要是光用學習成績這把尺子去量，一個班里能算得上“才”的學生是特別有限的。但是，假如我們多一些衡量的尺子，就會發(fā)覺，班里的學生個個都是“才”。 建立學生個個都是“才”的學生觀，其本質確實是要求我們面向全體學生，挖掘他們的潛能。為他們各個方面的提高和開展制造時機。深信每個學生都是才”的班主任他會公平地對待所有的學生，而不會把學生分成三六

4、九等，厚此薄彼；他會讓本人生出一雙發(fā)覺的慧眼，找到潛藏在每個學生身上的閃光點；他會設計出一項又一項豐富多彩的班級活動，為每一個小孩展示自我制造時機、搭建舞臺；他會引導每一位學生在班級里找到本人的角色，并協(xié)助他建立起不可動搖的角色地位；他會讓每一個小孩在體驗被關注、被注重的過程中，獲得十足的自信，建立起強烈的班級主人翁認識。當每一個學生感遭到他在班集體建立中不可代替的獨特作用時，班集體就會構成強大的凝聚力。第三， 學生都是會犯錯誤的學生都是成長中的人，犯如此那樣的錯誤是特別正常的。不犯錯誤的學生是沒有的，老師期望學生不犯錯誤的辦法是不現(xiàn)實的。有了如此的觀念，我們就不會由于害怕學生犯錯誤而把他們的

5、手腳“捆綁”起來，這也不讓動，那也不讓做，而是給他們制造一切時機，放手讓也他們探究和嘗試，使他們在不斷的錯誤和失敗中接受教訓，自我成長起來。有了如此的觀念，當我們面對學生所犯的錯誤時，批判教育中就會多一些理智、平復、寬容和耐心，少一些沖動、魯莽、苛責和粗暴。第四， 學生總是開展變化的“從小看大，七歲至老”的說法關于人的生物屬性而言，或許有一定的科學性，由于，人在生物性方面，遺傳要素起著決定性的作用。但是，如此的說法關于人的社會屬性而言，就完全是錯誤的，由于，人的社會屬性主要是后天習得的，會隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長中的學生，他們的開展變化顯得格外活潑。因而，作為班主任，一定要用開展變化

6、的目光對待學生，在動態(tài)中把握學生。有了如此觀念的班主任，他既不會由于某位學生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會由于某位學生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而無視他存在的缺點。轉化學生的過程中，面對學生出現(xiàn)的反復，他不會失去決心；批判學生時，他不會翻學生舊賬，更不會說出“朽木不可雕”不可救藥”屢教不改”的話語。他總是對學生充滿期待和希望，寬容和耐心。以愛感人 以情動人也談班主任工作中的情感教育情感，是人們對客觀事物與自我認識之間的關系所表現(xiàn)出來的切身體驗。它不僅對人們的心理活動具有廣泛的妨礙，而且對人們的認識活動和實踐活動，尤其是對班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理學認為：教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明

7、顯的一致性?！肮苋鐕栏?愛如慈母,親如朋友”，以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生，教育者的個人威信就會樹立起來，教育效果就會得以提升。將你的手搭在學生的肩膀上，一個不經(jīng)意的動作，卻是一種情感的投入，它將拉近你與學生的心理間隔，產(chǎn)生意想不到的教育效果，并將在威嚴和親近之間搭起一座橋梁，收到事半功倍的效果。首先、近間隔的接觸，將手搭在學生的肩膀上渴求平等是每一個人的根本心理需求,學生也不例外。所以，這里還有一個分寸和身份的把握咨詢題，不能夠原封不動或者照搬照抄的。二、播散一份關愛，收獲一片天空小事無不蘊涵著老師對他們的關愛，拉近了師生之間的心理間隔，他們感遭到了老師確實是他們的真心朋友

8、，值得信任。也正是這些平時人們不留意的小事，它能夠減輕班主任在班級各種工作中的許多阻力，甚至能夠化阻力為動力。這些小小的舉動，也正是處于年少且渴望長大的有血性的學生心理所需要的。三、難得糊涂，給學生找點臺階人們常說：水至清則無魚，人至察則無友。心理教育學也倡導模糊教育的方法。在學生的有些咨詢題上采納模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。學生的心理畢竟向往進步的多。模糊一點，說不定就是給了他一次自我反省、自我改正的時機。 “點到為止”，用委婉的責備方式對這個學生已經(jīng)足夠了，沒有必要當著特別多同學的面給她難看。而這恰恰確實是模糊教育的方法。采納這種模糊教育的方法保護了學生的面子，事實上確實是保

9、護好學生脆弱的心靈，但不等于不要小孩知錯認錯，一道橫線，確實是一種暗示：“僅此一回，下不為例。”保護學生面子，有時不僅不阻礙學生改錯，反而促使學生更好地改錯。由于這也是一種情感投入?！案腥诵恼吣群跚椤?。學生沒面子時，要給予他們面子,使他們有一份自信。學生有面子時，要為他們留面子,使他們有一份自律。學生失面子時，要為他們挽面子,使他們有一份自尊。不到不得已時，不要有損他們的面子，以防破罐子破摔?！皣栏窠逃龑W生”和“尊重學生”，兩者在教育過程中是能夠統(tǒng)一的，對學生負責，不必毫不留情。魯迅先生說得好：“無情未必真豪杰”，我們不妨跟著說一句：“無情未必真嚴師”。四、給一句好的評語，多一份自信心理學實

10、驗證明：一個經(jīng)常得到贊揚的學生，他學習的主動性比一個經(jīng)常得不到贊揚的學生要高得多。有如此一個故事：美國一般老師海倫在當班主任時，發(fā)動學生互相找優(yōu)點，然后根據(jù)本人的觀察并綜合同學的意見寫了一份份熱情洋溢的以表揚為基調的評語?！皬膩聿幻靼讋e人會認為我這么好！”學生出人預料，卻又心花怒放。假設干年后，海倫的一位學生因公務而犧牲。人們在他的貼身口袋里找到了一張紙條，那便是海倫寫給他的評語。在這位學生的葬禮上，昔日的學生告訴她：“您給我的評語不斷壓在我的寫字臺上。”。“您寫的評語不斷放在我的結婚相冊里。”顯然，海倫用心寫的評語感動了學生，并在他們的人生道路上發(fā)揮著宏大而恒久的鞭策作用。這個故事給了我特別大的啟發(fā)，我決定在班主任工作的詳細實踐中去檢驗它的奇妙作用?！案哪愕淖鳂I(yè),我覺得是一種享受!”“多明白事的小孩，我想，你的媽媽一定是世界上最幸福的媽媽！”“你的善解人意，你的寬宏大量，使得每個同學都想成為你的朋友，老師為你驕傲！” “你是一個特別有誠信的學生，老師特別喜愛跟你做朋友?！边@些都是我在學生的作業(yè)本上寫的評語，特別簡單，但產(chǎn)生的作用卻特別大。學生的作業(yè)做得更認真了；對待