《觀潮》課文解讀與教學(xué)建議

1、統(tǒng)編版四年級上冊語文第一單元備課觀潮課文解讀與教學(xué)建議一、文本解讀1趙宗成、朱明元寫的觀潮，在統(tǒng)編版教材之前，已經(jīng)被選編進多個版本的教材，是一篇“老課文”了。被多個版本教材都選編，這一點可以說明觀潮不僅本身是一篇文質(zhì)兼美的好文，而且是一篇好“課文”。先說說文本本身。題目，已經(jīng)告訴讀者，文章內(nèi)容寫的不僅僅是錢塘江大潮，還寫了“觀”，即人的活動。潮之景觀，是親眼所見，是身臨其境的，文字是帶著“觀”之發(fā)現(xiàn)、“觀”之感觸的。這樣的文字，一定能讓讀者也如臨其境。讀之，果然。潮未來，海塘大堤上已是人山人海；潮即來，頓時“人聲鼎沸”，隨著響聲越來越大，且又“沸騰起來”；潮已去，似乎沒有再在觀潮的人身上著一字

2、，細細品味，會發(fā)現(xiàn)“過了好久”一詞，透露出了觀潮人的意猶未盡、回味無窮。沒錯，正如大家早就了然于胸的，這篇文章的結(jié)構(gòu)順序十分簡明清晰，是按照“潮來前、潮來時、潮去后”的順序?qū)懙?。這樣的順序，循著大潮發(fā)展變化的線索，層次分明，還有利于讀者通過文字在腦海中想象構(gòu)建錢塘江大潮的過程全貌。全文四百多字，卻有著豐富的內(nèi)容信息，觀潮人之眾，潮來潮去之壯觀，都描寫得真切生動，讀來讓人仿佛置身其境。必得語言文字運用之精妙，才會有這樣的表達效果。細細咀嚼，我們會發(fā)現(xiàn)，文章圍繞“觀”“潮”二字，人與潮的描寫，在不斷的交錯轉(zhuǎn)換中進行；寫人，有靜與動之轉(zhuǎn)換；寫潮，靜與動、聲與形，轉(zhuǎn)換是那么自然。若要細細分析，可以第二

3、自然段為例。此段九句話，第一句交代事件，第二、三句寫人的活動，第四至七句寫所見之景，最后兩句又寫人之情貌。為什么要這樣交錯來寫，因為潮未來，人已至，人皆為潮而來，即使潮還沒有來，人早就期盼著了，所以一來到海塘大堤上，就忍不住開始“觀”了。由近及遠，一直看到“遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)”潮還沒來呢！潮還沒來，海塘大堤上早已人山人海，每一個人都在盼望著、期待著“大家昂首東望，等著，盼著”。原來，人與景的轉(zhuǎn)換交錯，既是是寫潮來前的“觀潮”之實景，也是在為潮來時的壯觀場面鋪墊、蓄勢。這樣一段段分析，全文四百多字的精妙，也就了然了。略去，看看作為“課文”的四百多字，其學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)在哪里。2.本單元人

4、文主題是“自然之美”，觀潮是第一篇精讀課文，文章展現(xiàn)的是錢塘江潮“壯觀”之美。用文字展現(xiàn)自然景觀之美，必是十分形象之詞句，能讓讀者根據(jù)語言文字的描述展開想象，將文字在腦海中轉(zhuǎn)化為或靜或動的畫面。本單元閱讀訓(xùn)練要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。通讀四篇單元選文（觀潮走月亮現(xiàn)代詩二首繁星），會發(fā)現(xiàn)每篇課文都有很多直接描繪自然景觀的文字，選文與閱讀訓(xùn)練要素十分匹配。觀潮作為第一篇選文，字里行間表現(xiàn)出的錢塘江潮之壯美，最能激發(fā)學(xué)生閱讀想象的興趣，邊讀邊想象的方法會得到進一步運用和鞏固，有利于學(xué)生閱讀此類文本方法運用的習(xí)慣。課文第一自然段，只有一句話，卻有激發(fā)讀者諸多方向的閱讀探究欲望：錢塘江大潮

5、，經(jīng)常可見嗎？是如何形成的？“自古以來”，何以見得？“天下奇觀”，“奇”在何處？把這些問題記在心中，然后接著讀課文，看看哪些問題直接能從文中得到答案。這樣，注意力就會很自然地聚焦到“天下奇觀”上來。這，也是“邊讀邊想象畫面”的落腳點。從第三自然段開始，課文從聲與形、靜與動等方面寫潮來之時的景象了。未見其潮，先聞其聲：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化?！遍喿x此段，要想象自己就在海塘大堤之上，那聲音和江面之變化，也就如在眼前了。當(dāng)“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”時，想象是可以很豐富

6、的。例如“人群又沸騰起來”，怎樣“沸騰”起來呢？此時海塘大堤上的你會做些什么，你身邊的朋友有什么舉動？“急切的期盼中，大潮終于來了，來得迅猛壯觀都在第四自然段的描繪之中。這一自然段，都是動態(tài)描寫，移來、拉長、變粗、橫貫、翻滾、齊頭并進、飛奔而來”唯有邊讀邊想象畫面，才能感受到潮來之迅疾、之雄壯奔騰而來，呼嘯而來，洶涌澎湃而來，鋪天蓋地而來，氣勢磅礴，激動人心。錢塘江大潮，來得迅猛，去得也壯觀，潮頭“奔騰西去”，余波還在“漫天卷地”。很有意思的是，題目是“觀潮”第四自然段和第五自然段再也沒有在“觀”的人身上著一字。為什么呢？自然而然??！第四自然段，大潮呼嘯而來，洶涌澎湃，氣勢磅礴，人的注意力都在

7、潮上，此時此刻，人在潮面前，顯得微不足道了，不寫人正突出了潮的壯美；第五自然段，未寫人，其實人已在字里行間中“過了好久”，人不是一直在“觀”，一直在回味嗎？這些，也應(yīng)該是“邊讀邊想象”的重要“畫面”吧。二、教學(xué)建議觀潮是一個語言文字表現(xiàn)力很突出的文本，也是一個具有開放性學(xué)習(xí)價值的文本，從文本本身的特點和學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，除了充分利用文本落實重點閱讀訓(xùn)練要素外，還可以多維度創(chuàng)造、構(gòu)建豐富多彩的母語教室課程生活。整體入手，重點品讀，落實閱讀訓(xùn)練要素。先要落實閱讀訓(xùn)練要素，這是語文課堂學(xué)習(xí)的主要目標任務(wù)。：從學(xué)生的閱讀初體驗出發(fā)，是落實重點學(xué)習(xí)目標的自然路徑。讀第一自然段，讓學(xué)生將自己的疑問批注在

8、旁邊，再往后自讀全文，看看哪些疑問有了答案。這是整體入手，也是抓住文本的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，可以梳理文本的結(jié)構(gòu)思路，可以圈畫能表現(xiàn)“天下奇觀”的詞句，在腦海中初步形成錢塘江大潮的形象畫面。第二個環(huán)節(jié)，圍繞“天下奇觀”細讀品味三、四、五自然段，落實“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一重點學(xué)習(xí)目標。要充分地讀，要重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。第三自然段的活動，想象觀潮之人的“沸騰”，前面解讀中已有提示，不再贅述。第四自然段，要設(shè)計想象對話的活動，如“兩丈多高的水墻”有多高，可以換成“兩層樓高的水墻”，想象自己就在這撲面而來的水墻面前，會有怎樣的感覺。見過千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進的場面嗎？可以用視頻來印證想象、

9、豐富想象，也可以用描寫馬群狂奔的文字來幫助學(xué)生想象，例如鞏乃斯的馬“就在那場暴雨的豪打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的牲靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似地在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多；牧人在不可

10、收拾的潮水中被攜裹，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進奔騰喧囂的大河。”這樣，聲音的想象和體會也同時完成了，感受到了。再反復(fù)地、多種形式地朗讀，讀出畫面，讀出壯觀，熟讀成誦這也是文后第一題的目標要求。環(huán)節(jié)三，邊讀邊想象潮去的畫面，學(xué)習(xí)活動的抓手是聚焦“過了好久”四個字，將對潮之壯觀的想象與對觀潮之人的想象聯(lián)系起來。立足教材，多維拓展，創(chuàng)造多姿課程生活。立足教材，一是立足文本本身，二是立足文后思考題和資料袋。立足文本本身，可以讓多維度的學(xué)習(xí)活動有主線，有聯(lián)系，能在學(xué)生心中建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生讀第一自然段時，還留下了很多疑問，這些疑問，既可以與資料袋建立聯(lián)系，開展探究性學(xué)習(xí)活動，又可以關(guān)聯(lián)

11、描寫錢塘江大潮的古詩文，感受大潮自古至今在人們心中的形象和力量。探究性學(xué)習(xí)活動，探究什么錢塘江大潮是怎么形成的？為什么一年一度的觀潮日是農(nóng)歷八月十八？“同樣，藉由第一自然段的疑問，自古以來”，可以自然地拓展有關(guān)古詩文的學(xué)習(xí)。古詩文的拓展，不僅指文后第三題，對應(yīng)找出文中與劉禹錫浪淘沙一詩中內(nèi)容相關(guān)的句子，還可以搜集拓展更多的古詩文，如周密的浙江潮第一部分：“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為最盛。方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺，際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。楊誠齋詩云：海涌銀為郭，江橫玉系腰”者是也。同樣，這段文言文，也能從課文中找到對應(yīng)的句子。這樣的照應(yīng)，是十分有意思的