《苯》教學(xué)設(shè)計(jì)-完整版公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、苯教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo)1知識與技能目標(biāo)1了解苯的主要物理性質(zhì)；了解苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及證明方法；2知道苯的燃燒現(xiàn)象及在一定條件下能與溴和濃硝酸發(fā)生取代反應(yīng)、能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)，理解苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。2過程與方法目標(biāo)參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解科學(xué)探究的基本過程，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。3情感與價(jià)值目標(biāo)1認(rèn)識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系；2體會(huì)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二教材分析學(xué)生已學(xué)習(xí)了飽和烴與不飽和烴典型代表物的性質(zhì)，烷烴的代表物甲烷，不飽烴中以乙烯和乙

2、炔為代表。知道烷烴的特征反應(yīng)取代反應(yīng)；碳碳雙健、碳碳叁鍵的特征反應(yīng)是加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)，而且能根據(jù)有機(jī)結(jié)構(gòu)理論寫出簡單的同分異構(gòu)體。這為探究苯的結(jié)構(gòu)并根據(jù)苯的結(jié)構(gòu)推測苯的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對中學(xué)階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展，學(xué)好苯的知識對后續(xù)有機(jī)物的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。通過這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)來推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生以假說的方法研究苯的結(jié)構(gòu)，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和苯的化學(xué)性質(zhì)教法：引探、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，多媒體教學(xué)學(xué)法：感受、討論、實(shí)驗(yàn)、練

3、習(xí)鞏固三教學(xué)思路根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，以探究苯的物理性質(zhì)為切入點(diǎn)，以苯的研究史為線索、以物理性質(zhì)結(jié)構(gòu)化學(xué)性質(zhì)用途為順序進(jìn)行教學(xué)的。具體的設(shè)計(jì)思路是：以苯的研究史為線索，通過創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生問題，讓學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究，得出苯的物理性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生總結(jié)凱庫勒的探究思路從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的教育，讓學(xué)生思考從凱庫勒的研究過程中應(yīng)得到什么啟示從而對學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后讓學(xué)生根據(jù)苯的結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生對結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。在整個(gè)教學(xué)過程中始終以問題為出發(fā)點(diǎn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把三維目標(biāo)的落實(shí)融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，力求通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。四教學(xué)

4、過程導(dǎo)入新課（1）視頻：煤干餾過程百度視頻苯，觀察苯的顏色與狀態(tài)，認(rèn)識苯的物理性質(zhì)；2再向試管中加入2m水，振蕩后靜置，觀察現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖以史為鑒，滲透化學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引發(fā)學(xué)生對新知識的探求欲。3往另一支試管中依次加入1m苯、2mL酒精，振蕩后靜置不分層，說明了什么學(xué)生活動(dòng)分組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析總結(jié)物理性質(zhì)。苯的物理性質(zhì)：無色液體，有特殊氣味，易揮發(fā)，有毒，不溶于水，比水輕，易溶于酒精。引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究活動(dòng)，加設(shè)計(jì)情景法拉第發(fā)現(xiàn)苯以后，法國化學(xué)家日拉爾立即對苯的組成進(jìn)行測定，強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)合作能力。他發(fā)現(xiàn)苯僅有碳、氫兩種元素組成，其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為923%，苯蒸通過實(shí)驗(yàn)增

5、強(qiáng)學(xué)生對苯的感性氣的密度為同溫同壓下乙炔的3倍，你能確定苯的分子式嗎學(xué)生活動(dòng)通過計(jì)算討論得出苯的分子式C6H6。創(chuàng)設(shè)問題（1）C6H6與飽和的烷烴相比，差多少個(gè)H（2）如只含有C=C，應(yīng)該有多少個(gè)雙鍵如果只含有CC，應(yīng)該有多少個(gè)三鍵（3）根據(jù)“碳四價(jià)學(xué)說”和“碳鏈學(xué)說”以及我們學(xué)的烷烴、烯烴和炔烴中其結(jié)構(gòu)式書寫的經(jīng)驗(yàn)，請你寫出苯分子可能的鏈狀結(jié)構(gòu)簡式。學(xué)生活動(dòng)分組討論，由小組代表寫出可能的結(jié)構(gòu)簡式：ACHCCH2CH2CCHBCH3CCCCCH3CCH2=CHCH=CHCCH（通過什么樣的措施才能進(jìn)行驗(yàn)證這時(shí)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生自然地想到含C=C和CC的物質(zhì)可用溴水或酸性的KMnO4

6、溶液驗(yàn)證。）實(shí)驗(yàn)探究2探究苯分子中是否存在C=C或CC（1）試管中加入2mL苯，滴幾滴酸性高錳酸鉀溶液，振蕩后靜置。（2）試管中加入2mL苯，加入1mL溴水，振蕩后靜置。認(rèn)識，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中分析得出結(jié)論，加深對苯的物理性質(zhì)的建構(gòu)。運(yùn)用已學(xué)確定甲烷分子式的方法來解決此問題，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活遷移能力，另外讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉對確定有機(jī)物分子式的常用方法。從分子組成的不飽和度初步推測可能的分子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)研究有機(jī)物的一般過程，學(xué)生活動(dòng)分組實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象（分別是：不褪色；溴水分兩層，上層橙紅為后續(xù)有機(jī)物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。色，下層無色，發(fā)生了萃取現(xiàn)象。）得出結(jié)論（苯分子中不含C=C和CC）化學(xué)史話凱

7、庫勒發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)的故事。百度視頻：凱庫勒是一位極富想象力的化學(xué)家，長期被苯分子的結(jié)構(gòu)所困惑。1865華凱庫勒做“夢”創(chuàng)立苯環(huán)學(xué)說。對此，凱庫勒說：“讓我們學(xué)會(huì)做夢吧！那么，我們就可以發(fā)現(xiàn)真理。”但凱庫勒的夢中發(fā)現(xiàn)并不是偶然的，這是跟他淵博的知識、豐富的想象、對問題的執(zhí)著追求分不開的。同學(xué)們現(xiàn)在只有掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識，今后才能有所發(fā)明創(chuàng)造。事實(shí)勝于雄辯，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生推理得出結(jié)論根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，從現(xiàn)代科學(xué)對苯分子的結(jié)構(gòu)研對苯的鏈狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行否定，并使究可以得出：苯分子里6個(gè)C原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的之間的特殊獨(dú)特的鍵。應(yīng)該既具有飽和烴的性質(zhì)

8、，又具有不飽烴的性質(zhì)。苯的結(jié)構(gòu)可以表示為：或?qū)嶒?yàn)探究3演示實(shí)驗(yàn)：苯的溴代反應(yīng)和苯的硝化反應(yīng)探究欲望。通過文字、色彩、動(dòng)畫等多種形現(xiàn)象：1向三頸燒瓶中加入苯和液溴后，反應(yīng)迅速進(jìn)行，溶液幾乎“沸騰”一段時(shí)間后反應(yīng)停止2反應(yīng)結(jié)束后，三頸燒瓶底部出現(xiàn)紅褐色油狀液體（溴苯）3錐形瓶內(nèi)有白霧，加入AgNO3溶液，出現(xiàn)淺黃色沉淀4向三頸燒瓶中加入NaOH溶液，產(chǎn)生紅褐色沉淀（FeOH3）式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供新鮮的、美觀的刺激，動(dòng)靜協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，落實(shí)了知識與能力、過程與方法等教學(xué)目標(biāo)。通過化學(xué)史的介紹，豐富學(xué)生的視野，開闊他們的思路。對重大化學(xué)成就進(jìn)行情緒體驗(yàn)，對偉大的化學(xué)家杰出成就表示崇敬

9、，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神。學(xué)生可以更好地感悟世界的美好與神奇，不斷探索自然的奧秘。通過教師演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情原理：Br2FeBr3BrHBr境，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因，動(dòng)腦思考，解決問題。培實(shí)驗(yàn)探究4（視頻）演示實(shí)驗(yàn)：苯的硝化反應(yīng)。養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，分析解決問題的能力。濃硫酸NO2和烴的特征反應(yīng)（取代反應(yīng)）又能發(fā)生不飽和烴的特征反應(yīng)（加成反應(yīng)）總（可重復(fù)觀看），又防止苯等揮百度貼吧：現(xiàn)象：混合物倒入盛水的燒杯中，燒杯底部出現(xiàn)淡黃色油狀液體。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定原理：HONO2水浴5060H2O性質(zhì)，性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生歸納苯的化學(xué)性質(zhì)

10、苯的性質(zhì)較穩(wěn)定，在一定條件下該既能發(fā)生飽通過視頻演示實(shí)驗(yàn)，既節(jié)約試劑，。之，苯的性質(zhì)表現(xiàn)為能氧化，易取代，難加成這樣的特點(diǎn)。信息提示動(dòng)畫模擬苯的加成反應(yīng)百度網(wǎng)頁：結(jié)論：說明苯分子具有不飽和性。理論提升現(xiàn)代科學(xué)對苯分子的結(jié)構(gòu)研究：發(fā)產(chǎn)生的污染，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)效果，提高課堂效率。從信息苯能與H2、C2發(fā)生加成反應(yīng)，推斷苯分子具有不飽和（引導(dǎo)學(xué)生對凱庫勒式的正確認(rèn)識；展示苯的球棍模型和比擬模型以增強(qiáng)學(xué)生性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析信息、應(yīng)的直觀體驗(yàn)；科學(xué)認(rèn)識苯的結(jié)構(gòu)。）用知識的能力。面1苯分子為平面六邊形結(jié)構(gòu)，分子中的六個(gè)碳原子和六個(gè)氫原子均在同一平引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識甲烷、苯發(fā)生取代反應(yīng)的不同。體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性2各個(gè)

11、鍵角都是120質(zhì)，性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)3苯分子中碳碳鍵的鍵長為14010-10m，介于單鍵15410-10m和雙鍵系。13310-10m之間總結(jié)苯的性質(zhì)較穩(wěn)定，在一定條件下該既能發(fā)生飽和烴的特征反應(yīng)（取代。反應(yīng)），又能發(fā)生不飽和烴的特征反應(yīng)（加成反應(yīng)）總之，苯的性質(zhì)表現(xiàn)為能指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，為學(xué)氧化，易取代，難加成這樣的特點(diǎn)。課外拓展苯的毒性和苯的用途。生的加深學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。百度知道：教學(xué)反思“苯”一節(jié)內(nèi)容采用了探究式教學(xué)方式，通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景,讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn),逐步形成一種在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。在課堂學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，討論成了課堂生活的常態(tài),小組學(xué)習(xí)成了學(xué)生開展課堂探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。同時(shí)在這樣的教學(xué)中老師真正扮演了一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)者、組織者、指導(dǎo)者、有效調(diào)控者的角色，老師為學(xué)生創(chuàng)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了一連串環(huán)環(huán)相扣創(chuàng)造性的問題，為學(xué)生提供多渠道獲取知識、運(yùn)用知識的機(jī)會(huì),從課堂教學(xué)實(shí)施來看，并不是“放養(yǎng)式”的失去控制的放任自流,而是在教師的精心指導(dǎo)下探究。一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維得到提升，學(xué)生