《驚弓之鳥》教學反思

1、驚弓之鳥教學反思驚弓之鳥教學反思 篇1 驚弓之鳥選自人教版學校語文三班級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個讀寫例話，一個語文園地。這篇課文中告知我們的是要擅長認真觀看，用心思考，就能得出精確的分析繼而推斷。同學比較簡潔接受，因課文內(nèi)容生動好玩很簡潔理解其中蘊含的道理。 另外，本單元的讀寫訓練點還留意積累語言詞匯，要進一步提高閱讀力氣和表達力氣。由積景到說話到文字表達。 上周，我與同學一起研讀課文驚弓之鳥，在同學較全面理解文章道理的基礎上，有意鼓舞同學各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)同學依據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)同學

2、談了自己的不同感受： 一同學說：我覺得我們應當從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培育自己經(jīng)受挫折的力氣，不能像這只雁一樣，只由于被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)由于某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個同學由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要留意培育青少年經(jīng)受挫折的力氣。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨抒己見而鼓掌。 許是受到了我的鼓舞，接著另一同學站起來說：我覺得更羸的所作所為不值得贊揚，由于他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的超群，

3、又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次患病精神上的打擊，摔落在地上。咱們其次單元剛剛學過，要愛惜大自然，疼惜小動物，鳥是人類的伴侶，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位女同學獨辟蹊徑，竟然能從愛惜鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們留意情感憐憫弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多同學認為此說有點牽強附會，和本文的主旨相距甚遠。我聽了，連連點頭，原來擔憂他們在思維撞擊中拋錨太遠，沒想到，多數(shù)同學還是特殊冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。 靜下來之后，我做一小結：確定了這位女生能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理的思維和士氣，又闡明白教材

4、選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費時不少，但還是值得的，至少，我看到了同學們在閱讀當中，在相互溝通感受當中，消失出的寶貴的思維火花。 驚弓之鳥教學反思 篇2 驚弓之鳥是一則成語故事，敘述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀看了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式消逝的，指導好同學讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導同學讀好兩個不同人物的不同語氣。讓同學找出表示魏王神態(tài)的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的心情變化，而更羸的語氣多為冷靜、胸有成竹。讓同學練習帶著語氣自讀后，

5、再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓同學弄清了事情的經(jīng)過，還深化體會人物的思想感情。懂得只有擅長觀看、擅長分析，才能對事物有正確的熟識；學習對事物進行分析推理的方法。 一、以詞為線，在具體的語言環(huán)境接受多種形式品詞。 1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化（懷疑大吃一驚驚異）這三個詞為主線，開放教學，先讓同學找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的緣由，從而讓整個教學有條清晰的線索。 2、在具體的語言環(huán)境中接受多種形式品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，同學說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，

6、老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最終一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的緣由， “能手”之詞讓同學聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞接受比較的方法和驚異作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些?！捌鄳K”接受查字典的方法理解?！安桓倚湃巍苯邮苈?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。 句段訓練結合，體現(xiàn)訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是老師對同學進行句段的訓練點。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢？我先讓同學依據(jù)閱讀提示自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一

7、個初步的了解，再還著同學一句一句地讀懂每句話，最終把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來。 二、在這個過程中達到以下幾個目的： （1）練習用由于所以說句子，理清文中的因果關系。 （2）了解驚弓之鳥的比方意義。 （3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的緣由。 （4）知道更羸為什么有這樣大的本事的緣由。在這個訓練過程中，同時留意了同學朗讀指導。我想假如每篇課文老師都能找到一兩個恰當?shù)挠柧汓c，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，同學確定能有所獲。 三、自身不足 （1）情景創(chuàng)設不夠，還有一部分同學沒有走進文本，同學的學習樂觀性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言同學

8、白面不寬。 （2）讀的還不夠落實。很多地方只是讓同學個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，老師并沒有進一步引導。教學中，我們沒有真正落實課堂民主，把學習的主動權還給同學，讓他們充共享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權利。隨著課堂教學改革的逐步深化，小組合作學習已被越來越多的課堂所接受。在組織小組合作學習的過程中，應加強同學間的溝通與評價。，不斷比較學習過程中的自我變化，以增加學習信念。 針對這些問題在今后的教學中還要留意給同學創(chuàng)設一個大的情景，激發(fā)同學的學習愛好，讓課堂實而活。對于同學讀書的指導還要多下些功夫，特別是同學良好讀書習慣的培育。 驚弓之鳥教學反思 篇3 驚弓之鳥是一則成語故事，

9、講的是古時候魏國出名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸擅長觀看，擅長思考，并能依據(jù)所聞所見作出正確分析。 本課教學中，我認為有幾點做得較好。 (1)對課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴?！蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會用詞的精確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的不同意思時，接受畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。 (2)重點段落的分析和句子的訓練。課文最終一段更羸說的一段話是本課學習的重難點。我先讓同學自讀這段話，然后標出本段有幾句話，對這幾句話有初步的了解，再讓同學一句一句地讀懂

10、每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的緣由，更知道更羸有這么大本事的緣由。在這過程中，練習用“由于所以”說句子，理解文中的因果關系。 上完這節(jié)課，我發(fā)覺也有不足。 首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時就下課了，花在重點段落的時間太多，讓同學反復地用“由于所以”“之所以是由于”來說句子，反而把課文的新學問點因果倒裝的形式模糊了。 其次，課文朗讀還不夠，很多地方只讓個別同學讀，有些地方語氣沒有讀出來。今后，對于同學讀書的指導還要多下工夫，用多種朗讀形式，如：分小組讀，分男女生讀，全班讀讓更多的同學參與朗讀。特別是讓同學進入課文情境帶感情地朗讀。 驚弓之鳥教學反思 篇4

11、驚弓之鳥是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只支配了一個課時來完成。努力地突出重點，緊抓難點地上完了這篇課文，我認為還有值得反思是： 教學時間支配顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀更羸射大雁時，讓同學復述課文內(nèi)容時，這兩個環(huán)節(jié)太羅嗦，最主要同學能理解體會即可，不必反復揣摩。這兩個環(huán)節(jié)就足足花費了特別鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得特別倉促。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間同學爭辯、思考，再讓同學發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引導同學聯(lián)系實際，舉出實際

12、生活中的例子，再次說明問題，最終進行總結，這樣支配和組織，就能夠使大部分同學明白寓言所蘊涵的道理了。 總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順當、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間支配等還有特別多的需要改進的地方。 驚弓之鳥教學反思 篇5 整節(jié)課上下來，由于事先預設很充分，自己感覺挺舒適的，同學學得也比較輕松、拘束。在課的一開頭，我就抓住“更羸是古時侯魏國出名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口，引導同學深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正緣由，從中感受到了“更羸是魏國出名的射箭能手”。并在課尾預設了一個情境：“同學們，假如，你跟魏王去打獵，假如，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這

13、只大雁會不會掉下來?”原先預想的是同學既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會消逝一邊倒的狀況，同學都說“不會”，盡管一再提示，但同學最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會消逝試教時未消逝的狀況，一在于同學的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于老師預設不夠充分，導致同學對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的同學認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態(tài)生成不相全都時，自己的應變力氣還是很弱。 低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽視字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換

14、詞并放到具體的語境中讀一讀，讓同學初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在確定程度上達到了教學的有效性。 當然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給同學讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。 驚弓之鳥教學反思 篇6 驚弓之鳥這篇文章，是通過更羸的故事告知同學遇事要仔細觀看、勤于思考，在觀看思考事物時要有發(fā)覺從而作出正確的推斷。我補充的閱讀材料是獅子和山羊、雞學游泳、會搖尾巴的狼。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關聯(lián)，在講的時候，我覺得，這些文章好像與驚弓之鳥沒多大的關聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。 課堂上，同學們的學習愛好不大，課堂學習

15、的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導作用，老師都是迷模糊糊地上課，同學不會好到哪里去！ 在主題教學的過程中，我發(fā)覺，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候，確定要精確找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的教學只會是帶著同學蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對同學有什么引領的作用，只能靠同學領悟的力氣了！ 我認為，主題教學是特殊好的一種教學方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實的問題。備課這么

16、抓一個單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導同學寫作時，怎么把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！ 路在腳下！ 天道酬勤這是我最寵愛的一個詞語！ 驚弓之鳥教學反思 篇7 驚弓之鳥是人教版教材三班級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事，敘述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀看了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤獨失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復發(fā)，從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇到點兒風吹草動就驚恐擔憂。 為了精確地制定教學目標，我們緊扣課標，認真研讀教材，尤其是留意研讀同學。 研讀教材的

17、途徑主要通過教材單元提示、課后的練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使同學學習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個要求，第一道題是分角色朗讀課文；其次道題是爭辯更羸看到大雁后，做出了怎樣的推斷？這個推斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習提示我們教學的重點在于感受文中人物形象，特別是更羸這個人物，感受、學習更羸遇見問題結合閱歷進行觀看、分析的縝密思維方式。 更羸進行精確推斷的依據(jù)在課文的最終一個自然段。讀懂最終一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到準備作用。這也正是課標對于其次學段的閱讀要求，即側重考察同學通過重要詞句關懷理解文章，

18、體會其表情達意的作用。所以，在教學策略上就設計了對最終一段詞句的品讀、概括，查找句與句之間的規(guī)律關系，明白更羸的觀看敏銳，閱歷豐富和分析清晰，推斷精確。 這篇文章的題材是個成語故事，在教學過程中不僅使同學感受人物形象，學習這種思維方式，感受人物的才智，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。 新的課程標準在學習方式上要求“激發(fā)同學的問題意識”。關注學情是我們確定教學難點的依據(jù)。 驚弓之鳥教學反思 篇8 這篇課文是一個成語故事，主要敘述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷、孤獨失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象鮮

19、亮，全文以更羸和魏王的對話為主，依據(jù)先果后因的挨次開放敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發(fā)雁落，最終分析推斷其中的緣由，形成了一篇很有勸告力的推理文章。本文的教學重點是使同學理解故事的內(nèi)容，引導同學聯(lián)系上下文理解最終一個自然段更羸說的話，使同學理解、體驗更羸觀看、分析、推理、推斷的思維過程。通過學習，不僅讓同學理解驚弓之鳥在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓同學理解其比方意義，即：比方受過驚嚇后，遇到一點狀況就可怕得不得了，從而引導同學明白在現(xiàn)實生活中遇事要冷靜，不能慌亂，否則會使事情變得越來越嚴峻。這則成語故事還告知我們要學習更羸擅長觀看、勤于思考，能夠?qū)⒆约嚎吹?/p>

20、的、聽到的和自己的實際閱歷結合起來進行思考。學習本課，一方面要讓同學學到本課中涉及到的學問；另一方面，告知他們在面對生活中消逝的事情時，應當以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。 由于是第一次教語文課，閱歷等各方面嚴峻匱乏，所以在本次教學過程中，消逝了很多問題： 1、缺乏對時間的精確把握，沒有合理支配時間。學習生字詞部分占用了過多的時間，其實部分生字詞同學已經(jīng)把握，不必重復強調(diào)，只重點學習同學不熟或不會的字詞即可。但是課堂上對此缺乏熟識，平鋪開放學習，導致在不必要重點學習的字詞上花費了大量的時間。另外，也沒有學習課前預備的多音字部分。由于對生字詞部分的學習占用了大部分課堂時間，致使對課文內(nèi)容的

21、學習任務沒有完成，尤其是最終一自然段更羸的話，應當是重點學習部分，卻匆忙而過。 2、授課時，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒有突出重點內(nèi)容，忽視通過聯(lián)系上下文引導同學理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點詞語，但很多有助于同學理解文章的詞抓得不夠深。例如其次自然段中：一只大雁從遠方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要緣由是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂，而且原來需要講的很多內(nèi)容沒有講解，如其次自然段中更羸說的話中“只要就”原來要找同學造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時“確定”的語氣，但是并沒有在課堂上實現(xiàn)。 3、在教學過程中，雖有師生溝

22、通，但溝通“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁消逝“好不好？”“是嗎？”“對嗎？”等毫無用處的問題，不僅不能激發(fā)同學思考問題的愛好，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲乏，不利于學習的進行。另外，在師生溝通中，忽視公正對話，沒有真正做到“以同學為中心”，可能是第一次走上講臺的緣由，怕課堂失控，所以我只依據(jù)自己課前的預備，一個問題接著一個問題拉著同學走，模式死板、不靈敏，不能引導同學樂觀思考問題。以上種種緣由，便造成講課內(nèi)容多，但重點不突出的問題。 4、在課堂上，部分教學用語和動作不太恰當。由于教學閱歷缺乏，教學用語過于口語化，不適合消逝在課堂上。動作方面，應留意禮貌，敬重同學。如

23、讓同學起來回答問題，應當說“請某某某回答”等，而不應當直接用手指著同學示意其站起來。 雖然在本節(jié)課中消逝了各種各樣的問題，但有部分細節(jié)還是可圈可點的，如在學習第四、五自然段中，引導同學聯(lián)系生活實際，使他們能夠?qū)W習更羸在面對別人的懷疑時，不應當生生氣怒，應當以實際行動來驗證自己的話，以使別人信服。還有能夠精確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑大吃一驚更加驚異。 通過本節(jié)課，我也有很多收獲，特別是在老師與同學互動的時候，要留意拉近師生之間的距離，老師確定要在抓住主旨的前提下，引導同學樂觀思考問題，讓他們主動學習，而不是被動接受。這節(jié)課使我熟識到課堂教學是對老師教學技能以及素養(yǎng)的嚴格考驗，所以我會努力慢慢將

24、課堂中消逝的種種問題解決，培育自己作為一名老師的自身素養(yǎng)！ 驚弓之鳥教學反思 篇9 今日實習生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元驚弓之鳥一課，教態(tài)大方，教學過程流暢，同學協(xié)作默契，能較機智的處理課堂突發(fā)大事，評價有針對性，較好的完成了教學任務。下面就具體來談一談。 一、指導書寫，詳細有效 本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓同學結合字形、字音方面談發(fā)覺，提示大家留意的關鍵筆畫，同學都觀看的很細致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在老師范寫環(huán)節(jié)，運用了同學范寫，談評價，培育了同學認真看的習慣。 二、抓重點語句，理解課文內(nèi)容 在教學中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國出名的射箭能手”為突破口，引導同學深思探

25、究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進一步引導分析更羸說的話，明白課文內(nèi)容之間的規(guī)律關系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是“叫的聲音很凄慘”。其次句說他依據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤獨失群，得不到關懷”，這兩個倒裝的因果關系句式有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的緣由。而這些緣由正是更羸觀看大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。最終通過簡潔的板書，進行引導，讓同學更好地理解本課的教學重點，突破難點。 三、分角色朗讀，以讀

26、悟情 本節(jié)課的教學也始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，引導同學體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的心情變化，讓同學帶著語氣自讀后，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓同學弄清了事情的經(jīng)過，還深化體會人物的思想感情，使同學在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是特殊了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、精確推斷事物的力氣。 不足之處： 1、課時內(nèi)容支配要合理，環(huán)節(jié)用時要突出重點。第一課時的容量少，導致講完之后，還有很多時間。 2、朗讀指導有效但學習關鍵語句的過程有些顛倒。先同學讀悟，再抓關

27、鍵詞體會，最終指導朗讀。 3、同學寫字時，老師要有效的巡察，多加指導，讓同學把字寫規(guī)范。 驚弓之鳥教學反思 篇10 本次小循環(huán)教學，我們?nèi)嗉壗M選的課例是經(jīng)典課文驚弓之鳥。剛開頭設計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的，同時思考到同學的實際狀況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過一般，于是又進行修改。之后不同的推舉多了，結果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的?；蛟S這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過準時的評課，我也馬上意識到設計教案的最關鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如

28、何精致，能否有亮點，而是務必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。 經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的看法，我把重點放在了透過充分的朗讀理解，體會、學習更羸擅長觀看、擅長分析的人物品質(zhì)，著眼點是同學的規(guī)律推理的思維的訓練。課堂上引導同學用心、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧進展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于同學把握。課上沒有進行繁復的“由于所以”的句式訓練，但是同學也已經(jīng)能夠很簡潔地完成有關本課資料的因果關系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的擅長觀看、擅

29、長分析的品質(zhì)。最終進行拓展，聯(lián)系生活實際，培育同學擅長觀看、擅長分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓同學自由選取，相互質(zhì)疑，會消逝花時多，導致拓展不能深化開展的可能。但有思考到這樣做有利于培育同學主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪同學思維，點燃他們才智的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學支配的時間太緊急，這天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深化的再爭辯，再提升。上課前，我也就教學設計，共性是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，惋惜時間太倉促，沒能妥當解決。上課時果真就在這個環(huán)節(jié)上消逝了問題。緣由是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠

30、，而同學的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要老師的引導。而恰恰就是由于時間的緊迫，導致上課時沒能急躁地體現(xiàn)老師的引導作用。這個地方我覺得很特別圓滿。假如時間再多五分鐘左右的話，我就能夠把同學從對魏王的話感愛好進行不著痕跡的轉移，引導、啟發(fā)同學去朗讀、體會更羸的話，同學規(guī)律推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更羸的品質(zhì)也落實得更到位。 驚弓之鳥教學反思 篇11 上學校語文第八冊驚弓之鳥一開頭，在請同學自由通讀課文之后，我按例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？” 這個問題，把大家的留意力都引到了各自的課本之中去了。大家開頭靜靜地讀起自己的書

31、來了。 經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開頭陸間續(xù)續(xù)地舉起了小手。 有的說：“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀看，能從一只在常人眼里看來是極一般的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很凄慘?！?有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能依據(jù)自己觀看到的狀況，經(jīng)過嚴密的推想，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤獨失群的大雁。”還有的說：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會特別地可怕，定會舍命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把同學的留意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了

32、剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的緘默后，大家開頭紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀看的潛力。我平常就缺少這種觀看潛力，對一些常見的事物發(fā)覺不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習?！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推想。假如是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤獨失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的虛心與實事求是。如文中的我能夠試一下、不是我的本事大，是由于我明白，這是一只受過箭傷的鳥這些地方都能夠明白更羸很虛心，并不把自己吹得特別地奇異與了不起?！?盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，照舊沉醉在

33、一片愉悅之中 驚弓之鳥教學反思 篇12 執(zhí)教完驚弓之鳥這堂課之后，我思忖良多。現(xiàn)就課堂中的得失成敗總結如下： 一、在本堂課的教學中，我以詞為主線，留意引導同學在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化(懷疑大吃一驚驚異)這三個詞語為主線進行教學。我先讓同學找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的緣由，讓整個教學有了一條清晰的主線。我還引導同學在具體的語言環(huán)境中接受多種形式來品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響

34、就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學到課文最終一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的緣由。 我還留意句段結合，培育同學的理解潛力。我將第八自然段作為對同學進行句段訓練的重點。我先讓同學閱讀自學提示，再標出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領著同學一句句讀懂它們，最終串聯(lián)起來說說本段的意思。 二、留意對同學進行朗讀訓練。語文學科留意對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導同學讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學時，先引導同學找出表示魏王神態(tài)的關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的心情變化，而更羸的語氣多為冷靜、胸有成竹。讓同學

35、帶著語氣自讀后，再進行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓同學弄懂了事情的經(jīng)過，還深化體會了人物的思想感情。 三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引同學的留意力;其次，情境創(chuàng)設不夠，還有一部分同學沒有走進文本，同學的學習用心性沒有被成分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別同學讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為老師，引導的不夠。 針對這些問題，我會不斷改善自己的課堂，留意給同學創(chuàng)設良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高孩子們的學習效率。 驚弓之鳥教學反思 篇13 驚弓之鳥是義務教育課程標準試驗教材三班級下冊的一篇課文。課文

36、的故事情節(jié)比較簡潔，突出特點是對話較多。 我在執(zhí)教驚弓之鳥的其次課時，將教學目標定為： 1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。 2、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看、擅長分析、才能對事物有正確的熟識；學習對事物進行分析理的方法。 在實施的過程中，我設計了以下幾個板塊來完成教學目標。 第一個板塊：首先從釋題開頭再次引導同學關注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么推斷，這個推斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最終，讓同學用“之所以是由于觀看到想到”的句式來看板書解答中心問題。 其次個板塊：分角色朗讀。通過讓同學議議：如何把對話讀好，

37、指導同學看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀；緊接著讓同學同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。 第三板塊：寫一寫：課文最終更羸說完，魏王有會如何說呢？引導同學通過寫一寫進一步體會更羸擅長觀看與思考的優(yōu)點。 第四個板塊：談收獲，深化熟識，包括明晰“驚弓之鳥”的比方意與現(xiàn)實意義。 反觀整個教學過程，精彩之處有以下幾點： 一、讓同學用“之所以是由于”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調(diào)緣由。這樣，能讓同學習得這種句式并學會組織語言來解決中心問題。 二、讓同學自己談如何讀好對話，通過調(diào)動同學以往閱歷引導同學把握朗讀的技巧，留意了學法的指導。 三、小練筆：在結尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談談學習收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對同學對主題的熟識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環(huán)節(jié)中，讀寫結合，有利于提高同學的語文素養(yǎng)。 但在實施過程中，也存在不少問題： 一、沒有留意課堂上的