關(guān)于針對語文教學以閱讀帶動寫作的途徑與策略

1、HR PPlannninng SSysttem Inttegrratiion andd Uppgraadinng RReseearcch oof A SSuzhhou Insstittutiion 語文教學學以閱讀讀帶動寫寫作的途途徑與策策略內(nèi)容摘要要：如今今語文教教學存在在讀寫分分離的現(xiàn)現(xiàn)象，而而閱讀和和作文之之間的關(guān)關(guān)系密切切，不可可分割。以“閱讀”帶動“寫作”是可行行的，教教師可以以從課內(nèi)內(nèi)和課外外兩個角角度，探探討以閱閱讀帶動動寫作的的多種途途徑和策策略。關(guān)鍵詞：閱讀帶帶動寫作作;途徑徑與策略略中學生讀讀寫現(xiàn)狀狀及原因因分析（一）中中學生讀讀寫現(xiàn)狀狀 如今學學生面對對語文課課本，任任務(wù)

2、性多多于興趣趣性，那那些文質(zhì)質(zhì)兼美的的文章大大多被看看成與考考試緊密密聯(lián)系的的閱讀材材料，閱讀比比較被動動。課外外閱讀興興趣不高高，內(nèi)容容單一，“文字快快餐”成了學學生的“掌中寶寶”；甚至至偏讀圖圖而輕讀讀文。最令人人擔憂的的是許多多同學的的閱讀是是走馬觀觀花、囫囫圇吞棗棗，讀了了不少文文章，但但仍未內(nèi)內(nèi)化為自自己的閱閱讀、寫寫作能力力。于是是，提起起筆來總總是苦于于素材缺缺乏，生生活單調(diào)調(diào)，沒有有什么可可以感動動自己。寫出的的文章內(nèi)內(nèi)容空洞洞，形式式單一，缺乏個個性，語語言乏味味，情感感失真學生生的寫作作水平不不盡如人人意。 如何提提高寫作作能力，成了學學生們的的大難題題。許多多人認為為，唯

3、一一的捷徑徑就是大大量的習習作練習習，在完完成大量量的習作作任務(wù)中中去運用用詞匯、練習技技能技法法，逐漸漸熟練起起來。這這的確是是提高寫寫作能力力的辦法法，但不不是最好好辦法。這樣機機械性地地練習，很難走走出貧瘠瘠的詞匯匯、僵化化的思路路，容易易讓學生生為寫而而寫，漸漸漸偏離離寫作的的本質(zhì)。（二）原原因分析析新課程理理念雖提提倡素質(zhì)質(zhì)教育，提高學學生的語語文素養(yǎng)養(yǎng)，但在在現(xiàn)行考考試制度度下，仍仍無法擺擺脫應(yīng)試試教育的的束縛。于是，學生們們產(chǎn)生了了功利性性的閱讀讀和寫作作動機，閱讀時時間被大大量擠占占。在閱讀讀過程中中，許多多學生忽忽視了思思考、借借鑒與學學以致用用。同樣的背背景下，教師的的作文

4、教教學一個個顯著的的問題就就是將“閱讀教教學”與“作文教教學”“分家”，保證證閱讀教教學，作作文教學學僅僅是是“點綴”。于是在在講讀課課上只進進行范文文教學，不搞作作文教學學，關(guān)于于作文教教學的內(nèi)內(nèi)容或存存在的問問題則放放到作文文課上去去教授、解決。而作文板板塊在語語文課本本中被淡淡化，如如今只在在每一單單元的綜綜合性學學習中有有一兩個個作文題題，很多多時候，作文教教學成了了老師們們的“軟任務(wù)務(wù)”，而且且也無教教材可依依。一些教教師甚至至認為：作文教教學是費費力不討討好的事事，沒有有精心研研究。老老師們面面對作文文教學比比較茫然然，缺少少系統(tǒng)性性的作文文教學計計劃，教教學內(nèi)容容、教學學方法五五

5、花八門門，教學學開展顯顯得較散散亂。我認為，我們可可以嘗試試將閱讀讀教學和和作文教教學相結(jié)結(jié)合，讓讓作文訓練練自然融融進閱讀讀之中，以讀帶帶寫，一一舉多得得。二、以“閱讀”帶動“寫作”方法的可可行性 閱讀和和寫作是是中學語語文學科科的兩個個重要的的組成部部分。語文新新課程標標準提提出：“學會制制訂自己己的閱讀讀計劃，廣泛閱閱讀各種種類型的的讀物，課閱讀讀總量不不少于2260萬萬字，每每學年閱閱讀兩三三部名著著?！薄白魑拿棵繉W年一一般不少少于1440萬字字，其他他練筆不不少于11萬字。45分鐘鐘能完成成不少于于5000字的習習作?！遍喿x和和作文是是語文教教學的雙雙翅，只只有雙翼翼齊飛，語文教教學

6、才能能發(fā)展得得更好。閱讀與作作文的關(guān)關(guān)系極其其密切。閱讀是是寫作的的基礎(chǔ)。每一篇篇好文章章都是學學生學習習寫作技技巧、語語言表達達的范例例，能讓讓學生積積累知識識、開闊闊視野、豐富語語言、陶陶冶情操操?！肮湃嗽圃疲翰偾髸詴月暎^觀千劍而而后識器器。閱讀確確乎是學學生獲得得寫作范范式的必必由之路路，沒有有對大量量文學作作品內(nèi)質(zhì)質(zhì)的把握握以及由由閱讀獲獲取的情情感體驗驗而形成成的深沉沉積淀，是很難難產(chǎn)生內(nèi)內(nèi)蘊豐富富的優(yōu)秀秀之作的的。只有有以廣泛泛的閱讀讀記憶、獲取信信息為前前提，才才能寫出出言之有有物、言言之有序序的好文文章來。” 閱讀還還能訓練練人的語語感、理理解、思思維、想想象能力力，

7、而這這些都是是寫作過過程里不不可或缺缺的。學學生還可可以“在閱讀讀中受到到科學的的世界觀觀、積極極的人生生態(tài)度、正確的的價值觀觀念的熏熏陶，高高尚的道道德情操操、健康康的審美美情趣的的濡染，從而提提高自身身的精神神境界、文化品品位和審審美情趣趣?！笨梢哉f說，沒有有閱讀的的鋪墊，寫作就就是空中中樓閣。閱讀是“吸收”，寫作作就是“釋放”。閱讀讀是寫作作內(nèi)容與與語言的的重要來來源，寫寫作則是是語文能能力的運運用和展展現(xiàn)。語語言技能能的提高高離不開開語言輸輸入和知知識積累累，而閱閱讀正是是學生獲獲得語言言輸入的的主要途途徑。在中中國大百百科全書書教育卷卷中“閱讀”項下，指出：“從語文文心理角角度說，閱

8、讀活活動則是是從看到到的言語語向說出出的言語語的過渡渡，在這這個過程程中不是是機械地地把原文文說出來來，而是是經(jīng)過內(nèi)內(nèi)部言語語用自己己的話來來理解和和改造原原文的句句子、段段落，從從而把原原文的思思想變成成自己的的思想?！比绱苏f說來，寫寫作的文文本就成成了閱讀讀釋放的的載體，成了一一種閱讀讀成果。閱讀可以以促進寫寫作。實實踐告訴訴我們，大量的的閱讀既既可以擴擴寬知識識面和視視野，又又可以引引發(fā)學生生的寫作作欲望，提高鑒鑒賞能力力，還可可以逐步步豐富他他們的語語言、詞詞匯、寫寫作素材材，領(lǐng)會會和掌握握一些基基本的寫寫作規(guī)律律?！伴喿x可可以使作作品中的的語言、情感、觀念、技巧在在讀者的的心中內(nèi)內(nèi)化

9、，并并在潛移移默化中中運用于于寫作之之中，最最終形成成自己的的風格。”閱讀能能促進寫寫作，也也是有心心理依據(jù)據(jù)的，“語言生生成和語語言理解解是語言言活動的的兩個不不同方面面。語言言理解是是聽者或或讀者接接受別人人的語言言刺激，把聲音音或文字字轉(zhuǎn)變?yōu)闉橐饬x的的過程，包括語語言識別別，句法法分析和和語義分分析、推推理、語語義整合合等環(huán)節(jié)節(jié)。語言言生成則則是說話話者或作作者把意意義變成成聲音或或文字的的過程，包括用用詞選擇擇，句法法組織或或語義組組織等活活動”既然閱讀讀能帶動動寫作，促促進寫作作，教師師可以嘗嘗試在閱閱讀教學學中讓學學生豐富富文學積積累、學學習寫作作技巧等等，并在在閱讀教教學中滲滲透

10、寫作作訓練，激發(fā)寫寫作動機機，引導(dǎo)導(dǎo)學生由由閱讀走走向?qū)懽髯鳎瑵u漸漸提高寫寫作能力力。三、語文文教學中中以“閱讀”帶動“寫作”途徑和和策略 從閱讀讀到寫作作不是一一蹴而就就的簡單單聯(lián)系，而應(yīng)是是從初步步感知、積累詞詞匯、品品味語言言、學習習寫作技技巧，到到領(lǐng)會作作品的思思想內(nèi)涵涵，到產(chǎn)產(chǎn)生共鳴鳴，激發(fā)發(fā)讀者的的寫作欲欲望，最最后動筆筆寫作，將閱讀讀中獲得得的養(yǎng)分分轉(zhuǎn)化為為表達能能力。在在課內(nèi)外外的語文文學習中中，有許許多方法法引導(dǎo)學學生閱讀讀，從而而帶動寫寫作。（一）用用好語文文課本這這個閱讀讀資源，以“閱讀”帶動“寫作”1語文文課本是是以閱讀讀帶動寫寫作的重重要范本本，要重重視課本本的使用用

11、如果我們們來研究究一下中中學語文文教材，就會發(fā)發(fā)現(xiàn)用“閱讀”帶動“寫作”的方式式來進行行寫作訓訓練的形形式豐富富多彩。在許多多文章的的課后題題設(shè)計中中明顯地地體現(xiàn)了了這一點點。如人人教版七七年級上上冊語文文書在在山的那那邊課課后三題題：以“我終于于見到了了大?！睘轭}寫寫一段話話；濟濟南的冬冬天課課后題：你家鄉(xiāng)鄉(xiāng)的冬天天時什么么樣子，請借鑒鑒課文的的某些寫寫法，將將你家鄉(xiāng)鄉(xiāng)冬天最最有特點點的景物物寫出來來，字數(shù)數(shù)不限。八年級級上冊第第3課蠟燭課后第第三題：“文章中中的老婦婦人詩中中沒有說說一句話話，豐富富的內(nèi)心心活動都都是通過過她的動動作表現(xiàn)現(xiàn)出來的的。試揣揣摩文章章倒數(shù)第第四段，設(shè)想一一下段中

12、中表現(xiàn)的的老婦人人的心理理活動，并用一一二百字字寫下來來?！本拍昙壖壪聝缘诘?課談生命命課后后第三題題：“快樂固固然興奮奮，苦痛痛又何嘗嘗不美麗麗？聯(lián)系自自己的體體驗和對對生命的的認識，以生命，苦耶？樂耶？為話題題寫一段段話，并并展開討討論?！笨v觀人人教版中中學語文文教材的的六本書書，除了了每個單單元一次次的寫作作引導(dǎo)以以外，在在課文后后的練習習題中涉涉及的各各類寫作作練習如如命題小小作文、改寫、續(xù)寫、補寫等等短文練練習每本本書都遠遠遠超過過十道題題?？梢娨娭袑W語語文教材材編寫在在閱讀帶帶動寫作作方面的的體現(xiàn)。2以“閱讀”帶動“寫作”，“會讀”是前提提（1）多多種閱讀讀方法相相結(jié)合，深入理理解

13、文章章的美?！罢_的的閱讀方方法是閱閱讀取得得成功的的保證。閱讀得得法，就就能從讀讀物中獲獲得高品品位的知知識，得得到多方方面的收收益，取取得閱讀讀的最佳佳效果?！?教師要要引導(dǎo)學學生針對對不同的的閱讀材材料，靈靈活運用用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、速讀等等方法，提高閱閱讀效率率。課本本上大部部分的文文章都應(yīng)應(yīng)該誦讀讀，在誦誦讀中去去感受小小說中曲曲折的故故事情節(jié)節(jié)、鮮明明的人物物形象；散文中中優(yōu)美的的文字和和動人的的情感；詩歌中中迷人的的意境和和音韻的的美感；戲劇中中尖銳的的沖突和和扣人心心弦的劇劇情。朗朗誦不光光使學生生深刻體體驗了作作者濃厚厚的思想想感情，更能理理解文字字的形象象美、意

14、意境美。 背誦則則讓學生生把精美美的典范范的現(xiàn)代代漢語語語言牢牢牢地印在在心里，培養(yǎng)語語感，在在寫作時時靈活運運用語言言文字。（2）品品讀課文文，學習習借鑒寫寫作方法法。大凡凡選進教教材的文文章，都都是傳誦誦中外的的美文，其在立立意構(gòu)思思、布局局謀篇、語言技技巧等方方面一定定有值得得學生借借鑒的地地方。如如學習山中仿仿友一一文，讓讓學生感感受作者者的新奇奇構(gòu)思，把進山山看景說說成山中中仿友，富有想想象力，全文擬擬人化的的手法更更是讓人人耳目一一新，走走進了一一個如詩詩如畫的的童話世世界。另另外，好好的細節(jié)節(jié)描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是是一篇文文章的閃閃光點，也是文文章借以以顯示人

15、人物性格格、表達達主題的的重要技技巧。人人們讀文文以后總總忘不了了那些“少少許許勝多多多許”（鄭板板橋語）的精雕雕細刻。在講課課當中，碰上這這些對學學生的寫寫作有典典型示范范作用的的精彩片片斷，就要引導(dǎo)學學生反復(fù)復(fù)誦讀，分析它它的表達達效果，含英咀咀華。如閱讀讀愛蓮蓮說，學習作作者借物物喻人、托物言言志的寫寫法，感感受作者者對高潔潔、正直直的高尚尚品質(zhì)的的歌頌。閱讀小小思的蟬，借鑒文文章先抑抑后揚、以小見見大的寫寫法，學學生也能能對小小小生命有有深刻的的感悟，寫出飛蛾撲撲火一一文，表表達自己己對追求求光明不不畏犧牲牲的小生生命的敬敬畏。3以文文為范，引導(dǎo)學學生由課課內(nèi)閱讀讀帶動寫寫作，進進行寫

16、作作訓練 （1）字詞積積累也成成文在閱讀教教學中，掃清字字詞障礙礙是最基基本的要要求之一一，更重重要的目目的是引引導(dǎo)學生生積累更更多的詞詞匯。許許多老師師的做法法是都是是讓學生生抄寫生生難字詞詞，然后后聽寫。這樣做做，學生生對生字字詞的讀讀音及寫寫法硬記記下來了了，但他他們這種種強制性性的記憶憶并不會會長久，而且不不便于理理解，學學生不一一定能學學以致用用。這時時我們不不妨嘗試試讓學生生在閱讀讀的過程程中勾畫畫出生難難字詞，這是積積累的過過程，然然后進行行造句和和連詞成成段的訓訓練。即即讓學生生充分發(fā)發(fā)揮自己己的想象象力，把把這些表表面看來來毫不相相關(guān)的生生字詞，連成意意思連貫貫，并能能表達一

17、一定內(nèi)容容的一段段話。慢慢慢地增增加含詞詞量，由原來來的句子子訓練慢慢慢擴展展到片段段訓練，甚至到到整篇習習作的訓訓練，這這樣日積積月累，學生不不僅從閱閱讀中積積累了詞詞匯，更更能學以以致用，帶動寫寫作。 （2）以文為為范巧仿仿寫葉圣陶先先生說過過：“課文無無非是例例子，憑憑著例子子要讓學學生能夠夠舉一反反三，練練成閱讀讀和作文文的熟練練技能?！?朱熹曾曾說過：“古人作作文作詩詩，多是是模仿前前人而作作文。益益學之既既久，自自然純熟熟?！边@是對對前人寫寫作經(jīng)驗驗的總結(jié)結(jié)，放到到今天同同樣適用用。課文文多為名名家名作作，或清清新自然然，或凝凝煉準確確，或委委婉雋永永，或辭辭妍情真真，字字字珠機，

18、語言技技巧都很很高。無無論是語語言風格格還是表表達形式式，在課課文中有有許多值值得仿寫寫的句段段。教師師只要善善于引導(dǎo)導(dǎo)，可以以以文為為范，從從內(nèi)容、句式、修辭、語言風風格、寫寫法技巧巧等方面面提出適適當?shù)囊?，讓讓學生練練習仿寫寫。要注注意的是是，“理想的的狀態(tài)，既不是是陳義過過高地一一廂情愿愿地杜絕絕模仿，也不是是放任學學生照葫葫蘆畫瓢瓢地機械械仿制；而是要要引導(dǎo)學學生立足足于真情情實感，對所模模仿文章章的寫作作過程進進行想象性性還原，也就就是說，模仿不不是對靜靜態(tài)例文文（文本本）的仿仿制，而而是動態(tài)態(tài)地體驗驗該例文文的寫作作過程?！比玎嚰诩谙纫灰晃牟捎糜眯祟}題：“從任人人宰割到到站起

19、來來了”、“兩彈元元勛”、“鄧稼先先與奧本本海默”、“民族感感情？有有情？”、“我不能能走”、“永恒的的驕傲”，每個個小標題題都從不不同的方方面反映映了鄧稼稼先美好好的品質(zhì)質(zhì)。學習習這一課課，老師師可引導(dǎo)導(dǎo)學生仿仿寫文章章的結(jié)構(gòu)構(gòu)安排，用小標標題的方方式完成成一篇寫寫人的文文章。如如有同學學寫我我的同學學一文文，擬寫寫了三個個小標題題：“會跳舞舞的眉毛毛”、“能說話話的眼睛睛”、“迷人的的微笑”，具體體而生動動地描繪繪了自己己同學的的形象。我想，作文構(gòu)構(gòu)思方法法種種，我們可可以從課課文里廣廣泛地“拿來”，老師師可以因因文而異異設(shè)計相相應(yīng)的作作文訓練練題目，選好依依傍的格格局范式式，快速速運思成

20、成文。又如春春一文文中的語語言一大大亮點。如文章不不寫春風拂面面，而說說“像母親親的手撫撫摸著你你”一個“撫摸”，巧用用擬人的的修辭，寫出了了春風的的溫柔、親切；小草破破土而出出，作者者用一個個“鉆”字，形形象而充充滿生命命力。文文中迭字字、迭詞詞、迭句句的大量量運用、更是令令人回味味無窮。老師就應(yīng)應(yīng)該讓學學生品味味語言并并進行仿仿寫練習習。如文章最最后幾段段是排比比段，引引導(dǎo)學生生悟出春春天的新新、美和和力，之之后讓學學生仿照照句式續(xù)續(xù)寫，說說出春天天在自己己心里的的形象。在我的的教學實實踐中，學生下下過這樣樣的文字字：春天天像輕柔柔的羽毛毛，輕輕輕扶過臉臉頰，溫溫柔可人人；春天天像嬰兒兒的

21、皮膚膚，細嫩嫩柔軟，令人疼疼愛；春春天像活活潑的男男孩，跑跑著，跳跳著，鬧鬧著，玩玩著，舍舍不得停停下來（3）文文中“拿來”為我所所用課本中選選編的多多是名家家名篇，不乏經(jīng)經(jīng)典文句句。尤其其是在古古詩文閱閱讀中，許多古古詩詞、文言文文是我們們中華文文化千百百年來積積淀下來來的精華華。其言言簡意賅賅，寓意意深刻，包含了了豐富的的文化底底蘊，可可喚起讀讀者的無無窮聯(lián)想想與思考考。如果果我們能能很好地地引導(dǎo)學學生，讓讓學生學學會在作作文中恰恰到好處處地引用用或化用用古詩文文中的名名句，“拿來”為我所所用。相相信一定定能使學學生的文文章文采采飛揚，增色不不少。曾經(jīng)在一一篇學生生的作文文幸福福是什么么中

22、，看到這這樣的一一段：“選擇博博愛，就就是選擇擇對情感感的珍視視。人生生一路，處處關(guān)關(guān)情。親親情、友友情、愛愛情，無無不讓生生命充滿滿感動與與絢麗?！按饶甘质种芯€，游子身身上衣”是親情情的關(guān)愛愛；“海內(nèi)存存知己，天涯若若比鄰”是友情情的牽掛掛；“何當共共剪西窗窗燭，卻卻話巴山山夜雨時時”是戀情情的追憶憶。每一一個生命命都走不不出情感感的射程程，是那那些情感感，讓人人們好好好生活，好好工工作，好好好珍惜惜屬于自自己的分分分秒秒秒。珍視視情感，讓生命命多些感感動與回回味吧！”該段恰恰到好處處地引用用了三句句古詩文文中的名名句，使使其在語語言表達達上簡潔潔明了，一氣呵呵成，收收到了很很好的表表達效果

23、果。因此此我們在在帶領(lǐng)學學生閱讀讀古詩詞詞時，不不要僅僅僅停留在在對詩詞詞的理解解及背誦誦上，還還應(yīng)該引引導(dǎo)學生生把學習習過的古古詩詞，很好地地引用到到作文習習作上去去，為文文章內(nèi)容容的表達達添磚加加瓦。在平時的的古詩詞詞教學中中，我不不難進行行這一方方面的訓訓練。可可以在學學生學習習完一首首古詩詞詞后讓學學生引用用詩詞中中的句子子寫一段段話，進進行寫作作訓練。剛開始始的時候候，可以以是引用用同一首首詩詞中中的一句句、二句句，以仿仿寫句子子的形式式出現(xiàn)。如下面面的仿寫寫練習不不正是一一箭雙雕雕嗎？“幸福是是什么？幸福是是白居易易最愛湖湖東行不不足，綠綠楊陰里里白沙堤堤的流連連忘返；幸福是是陶淵

24、明明采菊東東籬下，悠然見見南山的悠閑閑自得；幸福是是蘇軾但愿人人長久，千里共共嬋娟。的美好好祝愿。再比如如“閱讀我我國古代代詩文，四季美美景盡收收眼底：早春有有亂花漸漸欲迷人人眼，淺淺草才能能沒馬蹄蹄，盛夏夏有稻花香香里說豐豐年，聽聽取蛙聲聲一片，深秋秋有晴空一一鶴排云云上，便便引詩情情到碧宵宵，寒冬冬有忽如一一夜春風風來，千千樹萬樹樹梨花開開。美妙妙的詩文文，令人人流連往往返?！钡葘W生生熟悉以以后，我我們可慢慢慢地把把訓練擴擴展到讓讓學生根根據(jù)表達達需要任任意引用用詩詞中中的句子子，以增增強表達達效果。這樣做做的話，一方面面能讓學學生很牢牢固地記記住了古古詩詞的的詩句，另一方方面也讓讓學生深

25、深刻領(lǐng)會會到了詩詩詞后面面的意蘊蘊，并會會靈活運運用，真真可謂一一舉兩得得。（4）基基于課文文的再創(chuàng)創(chuàng)作我們除了了要挖掘掘課本資資源，用用好課本本中如課課后題里里以讀帶帶寫的練練習題，還應(yīng)創(chuàng)創(chuàng)造性地地在教學學環(huán)節(jié)的的中融入入即興發(fā)發(fā)言的口口頭作文文訓練和和動手練練筆的“迷你作作文”訓練，通過補寫寫、續(xù)寫寫、改寫寫、縮寫寫、擴寫寫等方式來來提高學學生的寫寫作能力力。如在我我的叔叔叔于勒的教學學過程中中，文章章最吸引引學生的的應(yīng)該就就是鮮明明的人物物形象和和跌宕起起伏的情情節(jié)了。菲利普普一家因因于勒的的揮霍陷陷入困境境。聽說說于勒發(fā)發(fā)了財，這一家家人急切切地盼望望于勒的的歸來。然而一一次船上上的偶

26、遇遇讓他們們得知于于勒成了了窮光蛋蛋，于是是菲利普普夫婦棄棄他而去去，失望望怨恨而而歸。當當學生們們正為情情節(jié)的發(fā)發(fā)展感嘆嘆不已時時，老師師乘機引引導(dǎo)學生生練習小小說情節(jié)節(jié)的構(gòu)思思，課后后題的練練習就是是一個不不錯的選選擇。題題目要求求是：“想象一一下，菲菲利普夫夫婦在船船上發(fā)現(xiàn)現(xiàn)一位百百萬富翁翁像于勒勒，他們們會怎樣樣？試寫寫成二百百字左右右的短文文?！睂W生們們了解了了文中的的人物形形象，這這樣的改改寫對他他們來說說會是一一次有趣趣的挑戰(zhàn)戰(zhàn)，激發(fā)發(fā)他們的的想象力力、創(chuàng)造造力，將將是受學學生歡迎迎的練習習。再如教學學課文楊修之之死，老師在在帶領(lǐng)學學生讀懂懂楊修被被殺的原原因，在在楊修犯犯曹操之

27、之忌的幾幾件事情情中認識識曹操、楊修的的性格特特點。但但只是讀讀懂還不不夠，還還應(yīng)從讀讀到寫，進行寫寫作練習習。如文文章第六六段寫曹曹操夢中中殺人的的事件，語言簡簡潔，可可讓學生生發(fā)揮想想象，依依據(jù)原文文擴寫這這件事，通過對對人物細細節(jié)的刻刻畫塑造造出曹操操虛偽、奸詐的的形象和和他復(fù)雜雜的心態(tài)態(tài)。在教學課課文范范進中舉舉的過過程中，由于文文章情節(jié)節(jié)跌宕起起伏，人人物形象象個性鮮鮮明，是是讓學生生練習寫寫課本劇劇的好機機會。課課本劇表表演是同同學們非非常喜歡歡的一種種課堂形形式，因因而在改改寫課本本劇時大大家更加加認真投投入。寫寫前老師師的指導(dǎo)導(dǎo)是很有有必要的的，帶領(lǐng)領(lǐng)學生了了解課本本劇的特特點

28、，強強調(diào)人物物形象要要鮮明并并與原文文相符；矛盾沖沖突要集集中；臺臺詞要有有個性，突顯人人物形象象。學生生寫好后后，再組組織他們們分小組組修改，之后利利用課余余時間排排練，課課堂表演演。整個個過程訓訓練了學學生的閱閱讀、寫寫作、表表演等綜綜合能力力，也容容易激起起學生的的興趣。（5）基基于課文文的遷移移拓展尋找情感感的共鳴鳴，聯(lián)系系實際生生活，啟啟發(fā)自己己的真情情實感。如在教教完背背影后后，我讓讓學生展展開了以以下的討討論：你你覺得文文章中的的什么地地方最讓讓你感動動，請把把它摘錄錄下來，并寫出出自己的的感受和和大家一一起分享享。讀完完題目后后，學生生展開了了討論。有的說說：“我最欣欣賞的是是

29、文中描描寫父親親蹣跚地地穿過鐵鐵道給兒兒子買橘橘子這一一細節(jié)，真可謂謂經(jīng)典之之作，它它道出了了千百年年來父母母對子女女那無微微不至的的關(guān)懷及及愛護！”有的說說：“我最欣欣賞的是是文中對對我流淚的的描寫。所謂男男兒有淚淚不輕彈彈，簡短短的一句句話我的淚淚又來了了卻道出出了兒子子對父親親的多少少愧疚，多少憐憐惜，多多少不舍舍！”有的說說：“學習完完該篇文文章后，我最大大的感觸觸是：我我們平時時與父母母的溝通通太少了了，給予予父母的的諒解也也太少了了?！庇械纳跎踔燎榈降缴钐?，偷偷地地擦起了了眼淚談到到這里，我認為為已經(jīng)水水到渠成成，馬上上問：在在你生活活中一定定也有過過類似的的，讓你你極為感感動的事

30、事情。請請你以“ ，我想想對您說說聲 ”為題寫寫一篇文文章。此此時課室室里卻鴉鴉雀無聲聲，拿起起筆便沙沙沙地寫寫開了?！皢柷哪牡们迦缛缭S，為為有源頭頭活水來來?！钡拇_，學生心心中有話話想說，腹中有有墨，你你還怕學學生沒東東西可寫寫，寫不不出好文文章來嗎嗎？人教版九九年級上上冊第六六單元有有兩篇文文章即隆中對對和出師表表，通通過這兩兩篇文章章的閱讀讀學習，學生對對三國的的歷史、傳奇人人物諸葛葛亮會有有初步的的了解。老師可可以引導(dǎo)導(dǎo)學生由由課內(nèi)閱閱讀拓展展向課外外閱讀，課外搜搜集有關(guān)關(guān)諸葛亮亮的事跡跡、傳說說、俗語語，以千秋諸諸葛我評評說為為題寫一一篇作文文。通過過課內(nèi)的的學習，學生們們大都驚驚

31、嘆于諸諸葛亮的的智慧才才能，敬敬佩諸葛葛亮的忠忠誠報恩恩，被這這個人物物所折服服。而想想要通過過這兩篇篇文章的的閱讀就就真正了了解諸葛葛亮顯然然是不夠夠的，老老師的作作文題會會為學生生的課外外閱讀起起到帶動動作用，而且也也是一個個閱讀寫寫作的成成果展示示，這樣樣的遷移移拓展會會有不錯錯的效果果。（二）由由課內(nèi)走走向課外外，尋找找更多的的閱讀資資源，以“閱讀”帶動“寫作”，在潛移移默化中中提高寫寫作能力力茅盾先生生曾說：“一個個作家閱閱讀古今今中外的的名著而而能深刻刻領(lǐng)會其其構(gòu)思、剪裁、塑造形形象的好好處，并并且每讀讀一遍會會有新的的心得，這就意意味著他他的欣賞賞力在一一步步提提高；而而欣賞力力

32、的步步步提高反反過來會會提高表表現(xiàn)能力力。”古古人所說說的“觀千劍劍則曉劍劍，讀千千賦而善善賦”，充分地地闡述了了廣泛涉涉獵可學學會作文文的道理理。我們們?nèi)魞H僅僅滿足于于教材上上少量的的例子，顯然對對寫作的的促進作作用是不不夠的，必須將將視野拓拓寬到課課外。課課程標準準也提出出了這樣樣的要求求：“培養(yǎng)學學生廣泛泛的閱讀讀興趣，擴大閱閱讀面，增加閱閱讀量，提倡少少做題，多讀書書，好讀讀書，讀讀好書，讀整本本的書?！崩蠋熞龑?dǎo)學學生通過過“閱讀”帶動”寫作”，在課課外閱讀讀中體驗驗更開放放、更自自由的寫寫作。1引導(dǎo)導(dǎo)學生重重視課外外閱讀，多讀，是寫作作的基礎(chǔ)礎(chǔ)。讀一一本書是是有限的的，胸中中無墨

33、，怎能下下筆？課課外的拓拓展閱讀讀是更廣廣闊的空空間?！伴喿x能能力培養(yǎng)養(yǎng)的首要要任務(wù)就就是培養(yǎng)養(yǎng)學生濃濃厚的閱閱讀興趣趣，進而而養(yǎng)成良良好的閱閱讀習慣慣，使學學生努力力擴大閱閱讀視野野，學會會正確、自主地地選擇閱閱讀材料料，多讀讀書，讀讀好書，豐富自自己的精精神世界界，提高高自身的的文化品品位?！睂W生所所學科目目多，時時間緊，不可能能過多地地“深入生生活”，這就就要借助助課外閱閱讀開闊闊他們的的眼界。老師要要鼓勵學學生自選選適宜的的書籍閱閱讀，老老師的正正確引導(dǎo)導(dǎo)也很重重要。老老師應(yīng)推推薦書目目，面要要廣，質(zhì)質(zhì)要精。既要有有經(jīng)典著著作，也也要兼顧顧學生的的年齡、興趣愛愛好。初初中學生生究竟應(yīng)應(yīng)

34、該讀那那些課外外書？中中外名人人傳記，中外文文學名著著，歷史史故事，古今名名人書信信，社會會學科論論著，自自然科學學論著，學術(shù)思思想性論論著，名名人札記記，古今今中外名名人言論論，其他他科學論論著等等等，如果果能指導(dǎo)導(dǎo)學生閱閱讀這些些書籍中中有代表表性的作作品，學學生視野野定然開開闊，積積累得多多，寫起起作文就就不會因因信息饋饋乏而感感到困惑惑，也就就不會感感到難于于上青天天了。積積累固然然可以從從大量閱閱讀的潛潛移默化化中獲得得，而鼓鼓勵學生生背誦自自己喜歡歡的句段段也不失失為一種種好方法法。2巧讀讀真悟，自由表表達。課課內(nèi)學習習一篇文文章的過過程就是是一次閱閱讀體驗驗，老師師要引導(dǎo)導(dǎo)學生學

35、學于課內(nèi)內(nèi)，用于于課外。一切藝藝術(shù)皆始始于模仿仿，通過過讀與悟悟，揣度度它們的的構(gòu)思，模仿它它們的語語言風格格，積累累它們的的文采及及材料，從而提提高自己己的寫作作能力。（1）指指導(dǎo)學生生做讀書書筆記是是一種很很好的方方法。對對于學生生的課外外閱讀，老師應(yīng)應(yīng)放開手手，盡可可能給學學生自由由的空間間。方法法指導(dǎo)方方面應(yīng)根根據(jù)學生生的不同同情況提提出分層層次的要要求。讀讀時可劃劃出重點點詞語和和句子以以供積累累，可在在重要的的句子旁旁邊寫上上評語，最好能能堅持寫寫讀后感感?！皩W生的的頭腦是是需要點點燃的火火把”，閱讀讀時不可可能對所所讀的內(nèi)內(nèi)容無動動于衷，喜歡與與不喜歡歡，好與與不好，都是有有感受

36、的的，把內(nèi)內(nèi)心的感感受及時時寫出來來，就是是所讀內(nèi)內(nèi)容對讀讀者靈感感的觸發(fā)發(fā)。如圈點批批注（圈圈點勾畫畫出自己己喜歡的的美詞、佳句、難點、疑點等等，這是是讀、思思、記的的過程，可促進進理解、增強記記憶；批批注評點點，可直直接發(fā)表表自己的的見解，如實記記錄讀書書時的感感受，也也可聯(lián)系系上下文文，寫出出自己的的理解，更可聯(lián)聯(lián)想遷移移，寫自自己文段段。再如如佳句模模寫，在在閱讀過過程中偶偶那個選選擇自己己喜歡的的句子仿仿寫，如如仿照原原句的 句式、使用同同樣的修修辭手法法，進行行同主題題或不同同主題的的寫作練練習，這這樣的模模仿，能能讓學生生快速掌掌握語言言表達的的技巧，美化自自己的語語言。（2）同

37、同題作文文訓練。冰心說說過：“讀別人人的文章章，寫自自己的文文章”。閱讀讀別人的的文章，是一種種學習。如果說說模仿“依依葫蘆畫畫瓢”能讓學學生提高高語言表表達能力力，那么么同題作作文訓練練則要求求學生寫寫自己的的文章，需要開開拓思路路，挖掘掘新角度度，展開開新話題題，寫出出自己獨獨特的語語言風格格，才能能寫出真真正的“自己的的文章”。3開展展語文活活動，激激發(fā)學生生的讀寫寫興趣。如何開展專專題閱讀讀活動，讀書交交流活動動等?！罢n堂三三分鐘演演講”是一種種有效地地語文活活動，準準備演講講稿的過過程就需需要以“讀”帶“寫”，而“演講”就是一一種成果果展示，能增加加寫作的的成就感感。 “文章不不是無

38、情情物，字字字句句句吐衷腸腸”。好的的文章不不但能引引起讀者者的共鳴鳴，而且且能觸發(fā)發(fā)讀者的的情感，讓讀者者受到感感染產(chǎn)生生共鳴。因此，讓學生生多讀好好文章，對提高高學生的的寫作水水平是有有極大幫幫助的。但平時時的教學學進度很很緊，很很難擠出出時間來來。每天天的課前前三分鐘鐘可讓學學生輪流流上臺演演講，講講故事、說感受受，或是是讀自己己的作文文，在演講講中學生生能收獲寫寫作的成成就感，從而增增強了寫寫作熱情情。這樣樣的好辦辦法，我我們何樂樂而不為為呢？四、關(guān)于于語文教教學“以閱讀讀帶動寫寫作”的一些些思考1以閱閱讀帶動動寫作，由讀到到寫，是是一個遷遷移、創(chuàng)創(chuàng)造的過過程。在在此過程程中，要要注重

39、閱閱讀理解解、思考考和寫作作表達。閱讀要要理解文文本的意意義和體體驗作者者的情感感。要注注重言語語表述。先“入書”，再“出書”。即在在閱讀中中理解文文章的意意義，吸吸取了文文章的精精華，之之后將書書中所學學用于寫寫作實踐踐?！袄斫獾牡囊粋€重重要指標標就是看看一個人人能否用用平常的的語言把把自己的的理解表表述出來來。這是是因為用用言語表表達的新新的直覺覺或新的的觀念，是一個個使這種種觀念更更清晰、更明確確和更精精細的過過程。思思想經(jīng)過過語言精精確表達達以后，就增加加了意義義的明晰晰性和遷遷移的可可能性。因此，言語表表述也是是閱讀思思維、理理解和闡闡釋意義義的一個個重要活活動。言言語表述述有兩個個

40、渠道：一是用用口頭言言語表述述，那就就是誦讀讀、復(fù)述述、問答答、講說說等；一一是用書書面言語語表述，那就是是摘錄、摘要、提綱、表格、圖解、札記、解釋、評論等等?！?以閱閱讀帶動動寫作，要從實實際出發(fā)發(fā)，找準準鏈接點點、帶動動點。以閱讀帶帶動寫作作應(yīng)從教教學內(nèi)容容的實際際出發(fā)。即從教教材的實實際出發(fā)發(fā)，在帶帶領(lǐng)學生生閱讀理理解、深深入鉆研研課文的的基礎(chǔ)上上，準確確把握教教材本身身所提供供的便于于促進寫寫作的“點”。例如如復(fù)述、改寫、仿寫以閱讀帶帶動寫作作還應(yīng)從從學生認認知規(guī)律律的實際際出發(fā)。教師由由于有了了備課、研究的的過程，對課文文內(nèi)容、語言特特點、寫寫作方法法都胸中中有數(shù)，而學生生卻不甚甚明了。在安排排學生以以讀帶寫寫的過程程中要介介入指導(dǎo)導(dǎo)，但不不能以自自己的閱閱讀結(jié)論論代替學學生所需需要的思思考過程程，忽視視了個性性的發(fā)展展。新課課程標準準指