“開放式”體育課模式之我見

1、“開放式體育課形式之我見一、前言人類社會已步入充滿竟爭的二十一世紀,在這信息時代,人們對知識的獲娶信息的獲得的方法與途徑已不再具有唯一性，而是空間、多維性了。體育課作為向學生傳授體育的根底知識、讓學生掌握體育的根本技術、形成一定的運動技能、開展體育的綜合素責與才能、進步身體安康程度的一種根本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性,因此改革體育課傳統(tǒng)的教學形式已是體育教學面臨的一項首要任務。本文就“開放式體育課形式談如下一點觀點。二、“開放式體育課的準備局部形式準備局部的作用是為了學生在從事某一體育工程時防止心理、生理上的準備缺乏而對學生造成身心方面的損傷。不同的體育工程對身心方面的要求

2、也不同。傳統(tǒng)的體育教學形式重點放在了關節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應而表現(xiàn)出來的內容不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數(shù)是在老師的指揮下、按照一定的要求進展的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產(chǎn)生了一定的負面影響。開放式的準備活動，把主動權讓給學生，還學生一個自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學生可以是把從老師哪里學來的知識加以改編運用、可以是把電視、VD影像等上面的優(yōu)秀內容搬到課堂、也可以是自己根據(jù)已有經(jīng)歷思維、加工、合成創(chuàng)造出新的內容。這樣既給了學生一個表現(xiàn)自我的時機、又鍛煉了學生的組織才能、同時還向學生提出了更高的要求，促使學生為之繼續(xù)努力，養(yǎng)成學生

3、良好的體育習慣。另外開放式的準備局部還為學生在心理方面留有一定的空間，老師可以設置問題情景，讓學生積極思維試圖答復下列問題，并引導學生在實際練習中檢驗，讓學生正確理解理論與理論兩者的互相關系，體會成功的快樂，培養(yǎng)學生三思而后行的良好習慣。此外，自我暗示調節(jié)情緒等方面的知識也可以在開放式的準備活動中，讓學生在實際操作過程中加以領會、掌握、運用。三、“開放式體育課的根本局部形式3,1開放式的體育課根本局部可以充分發(fā)揮老師的主導性和學生的主體性,使師生互動成為可能。傳統(tǒng)的教學形式是在老師的指導下進展的，教什么、學什么都得圍繞老師的教學目的進展，這就勢必造成學生吃不飽與吃不了。在崇尚安康第一、以終身體

4、育為目的的今天，這肯定不能適應學生為了安康與參與各種不同的體育工程的要求。開放式體育課根本局部形式是指，在體育課的根本局部由學生自由選擇工程、自由編組、自主學習與鍛煉，老師要答復的問題那么是學生在練習過程中不能解決或解決的不夠圓滿的問題。在教學的過程中，老師根據(jù)學生選取的工程以及他們的認知程度、運動才能制定出各堂課的教學目的。學生圍繞這個目的可以采用多形式的學練方法，嘗試解決課堂的主要問題。在這一過程中，學生能自然地形成良好的思維習慣，進步分析問題、解決問題的才能，學會正確處理人與人之間的互相關系，進步對社會、環(huán)境的適應才能。老師在這一過程中，既要答復事先預定設計的問題，同時還要與學生共同討論

5、在課堂教學過程中未曾意料到的問題。這樣老師既是對自己已有知識經(jīng)歷加以加工、穩(wěn)固、進步，又是對不斷出現(xiàn)的新問題進展學習、探究，豐富了自身的教學經(jīng)歷、拓寬了知識面、進步了自身的教學業(yè)務才能，為適應教學不斷更新的知識與不同要求的將來體育教學打下良好的基矗3,2開放式的體育課根本局部可以充分調動學生學習的積極性采用開放式的體育課形式就是成認學生存在的差異、區(qū)別對待每一個學生，讓每一個學生都在最合適自己的學習環(huán)境中求得最好的開展，使人人都有“成就感，有利于學生進展自我評價，學生根據(jù)老師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反應教學信息，老師及時修正教學目的，形成良性循環(huán)：老師制定教學目的學生學練學生自我

6、評價學練效果信息反歷老師修訂新的目的。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性?！懊妆R現(xiàn)象最大的特點就是對隊員的肯定，也正是因為他對隊員予以肯定，才給隊員注入了必勝的信心，才防止了“黑色三分鐘的重演，才把中國隊提早一輪送進韓、日世界杯。對學生予以肯定，對學生而言既是壓力、又是動力，有了老師對學生的肯定放手，他們就會在學練過程中努力克制遇到的困難，去認真完成每一個練習。在寬松的環(huán)境中，學生自覺地進展學練，變老師要學生學為學生自己要學。自己的愛好、自己的喜歡工程，學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會自己想方法來解決問題，這就促使他們進展考慮，采用各

7、種方法去解決問題，進步他們學習的積極性。3,3開放式體育課的根本局部有利于學生創(chuàng)新思維，使學生的言行更具有理論性與社會性在開放式體育課的根本局部中，學生探究解決問題都是一種自覺行為，他們會運用已有的知識去解決問題。例如，在4*100米接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，誰發(fā)揮速度優(yōu)勢合理利用接力區(qū)20米等。通過學生自身的理論活動，他們會對接力跑這一技戰(zhàn)術掌握的更好、更合理、更全面。同時還培養(yǎng)了學生的團隊精神，進步了他們的合作才能，增強了集體的凝聚力，充分發(fā)揮體育的社會性這一功能。男藍世錦賽中國隊到底輸在哪里？王非是否真的把美國NBA的籃球理念

8、帶給了中國男藍？學生通過觀看比賽實況或錄像都能明確地答復這一問題，并且能激發(fā)出他們的愛國主義思想火花。他們在練習籃球的過程中可以更加注重身體素責的訓練，開動腦筋、積極思維，設法如何去破“夾擊、破人盯人緊逼防守，如何去組織進攻，運用合理的技、戰(zhàn)術去贏得比賽。為中國籃球的明天獻計獻策、注入新的內涵，使他們更好地去理解、熱愛籃球運動。四、“開放式體育課的完畢局部形式“開放式體育課的完畢局部不拘泥于傳統(tǒng)的形式，只要是有益于身、心放松的活動都可以采用，游戲；歡快的集體舞；互相按摩；自我按摩；調整呼吸；意念放松；聽上一段優(yōu)雅的音樂，想象把自己置身于優(yōu)美的自然環(huán)境，享受大自然賦予人們的恩賜；課后的理療、藥物

9、、營養(yǎng)補充、桑拿浴等形式都可以讓學生采用。讓學生尋找出最合適于自己的一種或幾種放松活動形式在不同的情況下采用，有利于他們在走出校門后運用，為終身體育效勞。五、對“開放式體育課的評價體系的設想傳統(tǒng)的體育課評價體系注重于終極目的即重結果而輕過程管理。“開放式體育課的評價體系在操作過程中既要繼承傳統(tǒng)評價體系的優(yōu)點，又要補充傳統(tǒng)評價體系的缺乏。它可以由以下幾個局部組成：出勤與表現(xiàn)20%、對體育的參與10%、身體素責的進步、運動才能的增強30%、學生的自我評價20%、體育與安康的根底知識20%等幾個方面。把學生對體育的認識、參與以及學生的自我評價放入評價體系中，能更確切地反映出體育與安康的含義。強調身體素責的進步、運動才能的增強，能更全面地反映出不同個體的學生在進展體育鍛煉后表現(xiàn)出的不同情況，使評價體系更具有針對性。六、“開放式體育課形式要正確處理好主導與主體兩者的關系“開放式體育課形式強調、突出以學生為主體，但不能否認老師的主導作用。老師的主導作用主要表達在1老師要根據(jù)學生的認知程度，多方法、多途徑引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面進步學生的認知才能，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，逐漸養(yǎng)成學生良好的