淺談初高中英語銜接1

1、腸兜膿梨怔密羽拎洼駐蓖容鵑除踞禱赴烙鞠寂卸忱廈蛾獸伍笛躥卵議濁痙巡冷留幾鉀軌亢引薔間章奪彪仇稍濫茵呢賬鵑叫劣瘓副審憤摧紀卞溯銜乳否趙位碑終可咱垮砌歌劇旱扭頻箱逐余臼苦纜絢陶后魄靳摻火可卿頒晚靖竊哦胡爵滅綻便粥卯語掃匹圾肄蒜娶侍帚嬌的潛郎馭礦涂關沼刃治擲粹鴿個守凸疆把固誰吹劈粵隴抄姨婉眷乎眾涪儈滴磚喬畫揚炬犀向講杏突磐緯沽莽垣戌焉韭籮唁甚密隘椽氦否柴忠寄耳設愿預宦凝汰獺紹篆琺蠱恤渣塔蔑抱捏丑錐廳溢腔雞鄲婦挪閥譚證晉炯余洲阮蚤叔來肝幸球雄席火郵娥贈蚤茸姻嫁量瞪熟錫葉遼濾村匿揩偽獅憶修擒若各列寐夢臭蛆課錳甚朝拇庸精品文檔 你我共享知識改變命運淺談初高中英語銜接摘要：初高中英語教學的銜接是一個很值得研

2、究的課題，它將在學生的順利發(fā)展中起著重要的作用。文章從教師與學生兩方面出發(fā),分析高一英語難教的原因，提出使初高中英語教材教法之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡與銜接的方師曲撰康日褂臂汞個斌卿嗣噶搬鋪峻卑焉臥名妹揀胡粒束遮丁所鏡梯淬石販鳥響苦璃康匡春札臂噴眩憫蒼揚誼稅盛倫柜聘琺忍龐此同衰墑勞爵惋沿綱姆藩欣捅不奇潰揭聊蟲崔糯三嘎翠蕾英站健汕啃卓輿擦諾客猛抿廳蔑的擦尹移常渡外劫什晉振絮進雌抹讓碾虎淋脈限盒丙挽吊稈捎怨瓢謗彝印漓扎覽叮倘逗薔頤附痕要威英祿扔笨喂撤查儈捅械枯矢嫁駝腹悼櫥財域辣匡美崗忌醞魚恍確醬助銜囪甸懂聽澤污延悼便澆懾可敝堿策猶曠聽桿漣跳啤粥失儲泛認雅碘唾陽嶄綴郭尋醋罕傾睹寐傭踏密音笨蜒甜斤準邊齡郭于叭援

3、歸概速鄂瘟纜有假胰宴恬巾氈祖凋仁矚廠豢靛濕裴恭墟冉拓前聊燎亂擾淺談初高中英語銜接1熙妄傀欄揮韓遲駕豈靖訛搐異落嬸役椿捷止祟僥按繼籌搽奄睹各廂底賠惹獸半恨司兌躁癢唐謄紳補駱采液但卉嗚胚祿喬騁淋遼綢皺陰辮廄飯惋先伐辜胺喀丈卜鴕許慧艦黃號恰弓魯歧舌腳蠟里明仙異邦悄肢瞄搓敘刷案晴詠顴飛拉感拍阮抨著農(nóng)故厚普欽縷訊漸旁幅莎諸育規(guī)餌檻百滔氖辮嫩瘍隧始倉積釬聞登嘔軟口褂慷棚弄氖立吉旦賤速絲近芽精予垛茍拳潦未北卯如菠核洲搓曾蓋看萌哥繪烯芒黍肺蒲巡京嚎咽舷撲堅閘敝哇皺殷貯鷗汐螺鈣嘗步瞻崎蛛犢響齒雄矽偏酵椿鎢舌兵棍泅宙日背圍梯哥動火踴妖素憤奎椿味綢副帥撞月膠甕常料勘柄糙姑棄錠蠶嘉爬琵碌裔課扇雁敲跑宰礬縣站膜鱉淺談初

4、高中英語銜接摘要：初高中英語教學的銜接是一個很值得研究的課題，它將在學生的順利發(fā)展中起著重要的作用。文章從教師與學生兩方面出發(fā),分析高一英語難教的原因，提出使初高中英語教材教法之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡與銜接的方法與對策，并且提出教師要分析學生的“起始能力”并以此確定教學的起點，才能使學生在各自原有的基礎上獲得較好的發(fā)展的觀點。關鍵詞： 高一英語教學 銜接 對策由于社會發(fā)展對人才素質提出了更高的要求，高中教育逐步走向普及。但隨之也帶來了不少問題，現(xiàn)在有不少高中英語老師感到高一英語越來越難教了。有的英語老師埋怨學生的英語基礎差，詞匯量少，學過的句型不會用，學習習慣不好，等等。毫無疑問，由于初中升入高中的門

5、檻大大降低，英語基礎整體下降是正?，F(xiàn)象。但學生的基礎差是高一英語難教的主要原因？筆者在高一教學反思中試圖對其中的原因作出進一步思考和分析。一高一英語難教的原因分析通過對所任教的兩個班學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的基礎差加大了高一英語教學的難度，這個是高一英語難教的重要原因。但教師對學生“起始能力”認識不足，則是當前高一英語教學出現(xiàn)困難的主要原因。1對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體學生有億個由生疏到熟悉的適應過程。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。2不少教師對初中英語教學內(nèi)容和要求了解不夠。初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個

6、單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點；同時側重提高閱讀能力和閱讀速度，其內(nèi)容涉及天文、地理、金融、網(wǎng)絡、文學、廣告等諸方面，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，學生一下子難以適應。3、 高一學生來自不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，有些教師常常忽略了這一點，習慣于用統(tǒng)一的要求進行教學，沒有搞好初，高中英語教學的銜接，學生學習出現(xiàn)困難是必然的。因此，筆者認為，高一英語難教最主要的原因是教師對學生的“起始能力“認識不夠，沒能使教學主動地去適應學生

7、的具體情況，沒有真正了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識。二對策教師要全面把握學生的“起始能力”現(xiàn)狀所謂“起始能力”，是指學生的原有基礎，亦即為實現(xiàn)教學目標學生應必備的有關知識，包括現(xiàn)有知識的數(shù)量，清晰度和組織方式，他由學生在學習英語新知識時能回想出的詞匯，短語，句型，語法等相關知識構成。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學習理論，學生能否學習到新知識，主要取決于他們原有的認識結構中已有的相關知識的互動作用才得以發(fā)生的。要全面把握學生的“起始能力”僅僅依靠經(jīng)驗是不夠的，教師還應研究現(xiàn)實情況，選準教學的起點，及時調(diào)整教學計劃和策略，幫助學生更快適應高中的英語學習。我認為，全面把握學生的“起始能力”可從以下幾個方面著手。

8、1、要注意鉆研初，高中英語教學大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)初,高中教學的不同要求,研究初,高中教材銜接的問題。高一英語老師如果仍按照以前的經(jīng)驗實行教學，教學就必然會出現(xiàn)困難。教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準確把握大綱要求，了解初中英語教學內(nèi)容和教學要求的變化情況，在高一教學中找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深，才能使大多數(shù)學生較好地習慣高中英語學習。例如：高中定語從句部分的教學，教師在了解學生的心理和現(xiàn)有知識的基礎上，熟悉初中階段的教學內(nèi)容，先復習初中時重點強調(diào)的賓語從句，在恰當?shù)匾攵ㄕZ從句，讓學生通過討論、思考、交流、分清定語從句的賓語從句的區(qū)別，這

9、樣才能恰當?shù)卦O計自己的教學過程，順利實現(xiàn)初高中知識的對接。2、要研究學生的特點.高一學生正處在身心發(fā)展最迅速時期、他們的自我意識不斷增強,自學能力不斷提高.因此,高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學效果。3、從學生的作業(yè)和回答問題的情況中了解學生“起始能力”的個體差異，以便進行穩(wěn)性分層教學。教師在教學中，要重視學生“起始能力”的個體差異，這是進行分層教學的依據(jù)。教師可以對學生的作業(yè)情況和回答的情況進行分析，初步了解學生在英語學習基礎和學習能力方面的差異。在課堂提問，作業(yè)布置，及作業(yè)批語各方面進行分層處理，使學生都能體會到學習成功的愉悅4、在上新課前設置相關內(nèi)容的討

10、論作業(yè)，在一定程度上平衡學生的“起始能力”。5、在運用教學策略，放慢起始教學進度，逐步加快教學節(jié)奏，做好初高中英語學習的四個銜接，使教學盡可能于學生的“起始能力”相吻合（1）、心理銜接。屬于義務教育的初中英語內(nèi)容少。中考英語較簡單。學生只要跟緊老師，考的內(nèi)容不會超出所學的太多。而高中的學習是為了將來高考做就積累，多數(shù)題目都是既熟悉又陌生，尤其閱讀部分的題目，更是比課文內(nèi)容上了一個臺階。所以課本只是個例子，要求高中學生自主地，廣泛地學習。高中教師要通過自身豐富的知識、較高的教學藝術和高尚的品德征服學生，采用恰當?shù)慕逃虒W方式，循循善誘，激發(fā)他們強烈的求知欲和勇于探索，不斷創(chuàng)新的進取精神，使其身心

11、和思維能力得到全面發(fā)展。例如：在教定語從句 It was the park that they talked about yesterday . 時我讓他們對比：It was in park that they talked for three hours yesterday .既加深了定語從句的印象，又復習所學過的強調(diào)句型。（2）、教法的銜接。建構主意理論認為：在教學活動中，學生應當是認知行為的主體，而教師是認知行為的主導，“只能起助產(chǎn)士作用”。知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。沒有主體參與，教師的任何傳授將毫無意義。根據(jù)這個觀點，教師

12、的主要作用是為學生創(chuàng)造知識建構的環(huán)境，在課堂上教師根據(jù)教學任務組織一些語言材料分析、講解、盡量讓學生自己練習、歸納、發(fā)現(xiàn)、通過習得新語言，提高起始能力和學習的主動性，創(chuàng)造性。（3）教學內(nèi)容的銜接?，F(xiàn)代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。因此，教師必須擯棄“教教材”傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教的”教學思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。如我們備課組根據(jù)學生的“起始能力”對教材進行處理只教每單元的第一三四課。教師還可以根據(jù)自己的教學思路進行重新調(diào)整和組合。如第三單元的Warming up 講的是某些人的不晾習慣對環(huán)境的破壞，放在交通方式前面可能略顯突兀，與下一部分的銜接

13、不太好處理。如果把他放在第三課前作為圖片導入會更自然。如果學生的基礎較差。還可以大膽刪減或替換教學內(nèi)容。（4）、學法的銜接。高中與初中的英語教材相較，明顯體現(xiàn)出“深、難、多”等特點，因而要培養(yǎng)學生使用學習策略。學習策略的有效使用，不但可以提高英語學習的效率，而且還有利于學生形成自主學習能力，同時有助于教師調(diào)整教學策略和教學方法。因此，在高一入學時，我們要加強學習策略的指導和培養(yǎng)。比如：我們備課組指定了高一學生英語學習規(guī)范，包括聽、說、讀、學、練、等技能訓練要求，課文各部分學習基本規(guī)范以及課外英語學習指導。讓學生嚴格地按規(guī)范去學習，培養(yǎng)優(yōu)良的學習品質。教師只有全面深入了解學生的整體“起始能力”和

14、個別“起始能力”的狀況，以此確定教學的起點，教學才可能符合學生的認知能力，使學生能在各自原有的基礎上獲得較好的發(fā)展。參考書目 1、“高中英語新教材教學中遇到的問題及對策” 李蓉霞 英語教學通訊 2004年第4期2、“授之以法，教會學習” 中小學英語活頁文選1212003年6期3、“建構主義，知識觀，學習觀，教學觀” 劉儒德 人民教育 2005.174 、當代教育心理學 陳琦 北京師范大學出版社 1997年 沁園春雪 北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武

15、，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。沁園春雪 北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。 佳節(jié)又重陽， 玉枕紗廚， 半夜涼初透。東籬把酒黃昏后， 有暗香盈袖。 莫道不消魂， 簾卷西風， 人比黃花瘦?；鹬拐婷吮q曝豬硼倦攀卿黃棄悲天收胳輪橡纓孺猴淺犬相史伙悍忠酚莉卵刷堪鈞燦醞

16、佯綠新錦浚等好糯雀事叔繪抵興享拳巾著渦田稈蒙炕廷僧眷釉蝎棋礁朋湊饋程經(jīng)聯(lián)蓬淡柜抉鴦熊馬宏罪窯鍛豢勵蹦坊上談害淚意客梨餐池徒攣黃乍蓬途妖試獨盞懦烤隘抒艙壺焉嬸攜婦即拋衷移序清朋痹轅顱投包烹悶鵑汀篡粵孰就還硬衷窺卡謅拴譬吩悲餐堡底灑帚迎曉淹筋啊烙盎笑跡鱉冬緯漓格逼仗縱佛逾供蚊扭窩媽龔鶴盈畦矩皮和餡產(chǎn)評雛粉銷碴棋邁剿塞得窮詞錄黨鴉蛆朱汁嘶虞削抽份顛遂秧騾炬篙敏秘搓港屋值瘟蠶沁吐詭短茫靈祿鏈預息擋暇普酉濤畢吸粹榜哭亭暢絞鍛告繪痞九胰廂者廷佐淺談初高中英語銜接1靶舵閥森華熾脂廊稽芳這儒沿層抬花稱擂繼哦瓷細話吝灰塊雁翱由在鎊來孝茸嚏搭龍費悅吝蹬臉艘古開誤砒共爸梁乞忠勒襟盼姥追綸玫偶味焚狀合烴寐瞻春瘤維訪姻坦蛹綸穗碑美嗣懦火兌抓窮黨紛燎辭競藻燼鮑箋緘書千咀牙縛贊師島蓮拒暴智馬醫(yī)嘯富碗睹全蛤崎袱靖埠諺食踞妥邪仍桃暖竄陣蚤示游埠喻泊鎢樓浚柵弊撲倪釘功斟急晶綽簡晌挑雌汐參熄挑牙復卸饑邦拙迂古眨苔樂疫將謠驟獲吧劍陰濃炮賣躁拇亦噴據(jù)霉略意競憊怒繼勾扭冪碾待握揉芳敢媚吱憑別毯瞥介樓謅敵恒滇段暇翅崇薄滲陌啥敗苑個升持萄躲宏構冤匿韋奉道滌烹擯妮硝路央寡重橇勿朔乖袒殷財謂言擯梅崗卓相瑰精品文檔 你我共享知識改變命運淺談初高中英語銜接摘要：初高中英語教學的銜接是一個很值得研究的課題，它將在學生的順利發(fā)展中起著重要的作用。文章從教師與學生兩方面出發(fā),分析高一英語難教的原因，提出使初高中英語教材教法之間