骨干老師說課稿（通用8篇）

1、骨干老師說課稿（通用8篇）骨干老師說課稿1 大家好！我說課的內(nèi)容是匆忙（黑板正中寫下課題）。下面我將從教材、教學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行說課。 一、說教材 1.教材簡(jiǎn)析 匆忙選自人教版學(xué)校語文教材第十二冊(cè)第一組其次課。是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字結(jié)合自身生活感受說明日子匆忙易逝，以肺腑之言告誡人們要珍惜時(shí)間，給人一種難以忘記的自然而懇切的親切感。對(duì)于學(xué)校六班級(jí)的同學(xué)來說，一方面他們即將離開學(xué)校，這篇課文能讓他們倍加珍惜這最終的一個(gè)學(xué)期；另一方面，他們即將跨入中學(xué)大門，這篇課文也更有助于他們今后的學(xué)習(xí)生活。 2.教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)本組課文的學(xué)習(xí)重

2、點(diǎn)是要引導(dǎo)同學(xué)從閱讀的內(nèi)容綻開聯(lián)想以及“新課標(biāo)”提倡的“學(xué)問與力量、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為: （1）學(xué)問與技能目標(biāo)：使同學(xué)理解文章內(nèi)容，把握“伶俐”、“徘徊”“潸潸(Shan)”等生字詞。 （2）過程與方法目標(biāo)：使同學(xué)能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀，引導(dǎo)同學(xué)理解本文含義深刻的句子，體會(huì)對(duì)時(shí)間消逝的傷感及珍惜時(shí)間的感受。 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)酒鹜瑢W(xué)的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛生命。 3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) 依據(jù)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校5-6班級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組課文“引導(dǎo)同學(xué)從閱讀的內(nèi)容綻開聯(lián)想”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及散

3、文美麗、高雅的語言特點(diǎn)，考慮到本班同學(xué)的實(shí)際狀況。我把“引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的訓(xùn)練”設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情”設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。 二、說教學(xué)法 語文課標(biāo)指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、爭(zhēng)論式教學(xué)。本文文辭美麗、情感濃郁，由于六班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的分析力量，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采納：自主讀悟，合作溝通的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)

4、揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內(nèi)涵，通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高同學(xué)運(yùn)用語言的力量。 三、說教學(xué)過程 為完成教學(xué)目標(biāo)解決教學(xué)中點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)預(yù)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)綻開： 1.導(dǎo)入新課 我會(huì)這樣導(dǎo)入：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！钡俏覀兊膶W(xué)校生活過去了還能再回來嗎？那么。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和學(xué)校生活說再見？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課匆忙。 2.落實(shí)基礎(chǔ)整體感知 （1）了解 通過課前預(yù)習(xí)知道本課的是誰？讓同學(xué)講講對(duì)朱自清了解，然后老師簡(jiǎn)介朱自清（課題下寫上）： 朱自清，原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代聞名詩人、散文家、學(xué)者、

5、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開頭文同學(xué)涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，聞名的文章 有荷塘月色、背影等。匆忙選自他的散文集蹤跡。 （2）老師與同學(xué)分段讀課文。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。同學(xué)讀的時(shí)候老師適時(shí)正音，提示他們留意節(jié)奏，并讓同學(xué)找誕生字詞（生字詞作副板書，寫在黑板左側(cè)），本文的生字詞有： 確乎：的確。 涔涔(cncn)：形容汗、淚等不斷往下流的樣子。 潸潸(shnshn）：形容流淚不止的樣子。 徘徊：在一個(gè)地方來回走動(dòng)。 游絲：蜘蛛所吐的絲，漂浮于空中，故稱游絲。 空虛：里面沒有什么實(shí)在的東西，不充實(shí)。 伶伶俐俐：聰慧敏捷。指非常聰慧。 罷了：而已。 （3

6、）在同學(xué)對(duì)文章有了初步的感知的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)細(xì)細(xì)品讀的語言，看看是怎樣詳細(xì)描寫日子的來去匆忙。并把自己喜愛的句子及讀后的感悟在小組內(nèi)溝通。使同學(xué)從能從整體上感知課文。 3.研讀賞析 課標(biāo)中指出：閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)讓同學(xué)自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品嘗，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。 我這里就按挨次去說，所說到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導(dǎo)同學(xué)感悟得出的。第一自然段，你的眼前觀察了哪些畫面？ 老師引導(dǎo)：是啊，月缺月圓，

7、花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說說我們應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣才能讀出的這種心情？專心寫的這篇散文，我們應(yīng)當(dāng)也專心靈去誦讀。 其次自然段。春去秋來，一年又一年匆忙而過，面對(duì)自己無意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì)說些什么？同學(xué)想像發(fā)言，老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)“我的手慢慢空虛”的朗讀。精讀第三自然段：我的日子究竟是怎樣匆忙而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。 在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？同學(xué)

8、自由說，從切身體會(huì)到時(shí)間匆忙永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。 新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注意讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫，讓同學(xué)在讀懂是怎樣詳細(xì)描述日子去來匆忙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間的匆忙，進(jìn)行了學(xué)問的遷移。 深化入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對(duì)如此匆忙而逝而又了無痕跡的日子覺醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來的？引導(dǎo)同學(xué)讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導(dǎo)朗讀感受內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在同學(xué)自由說的基礎(chǔ)上，

9、老師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說出更美的句子嗎？在這里以讀促寫，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。 然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。 4.拓展延長(zhǎng) 在這里，同學(xué)們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到對(duì)時(shí)間的匆忙消逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學(xué)們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？同學(xué)會(huì)說出“難受、懊悔、無奈。”等一系列詞語。進(jìn)而使同學(xué)明確，正是由于珍惜了時(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是由于珍惜了時(shí)間，朱自清的生命才會(huì)更有意義。 進(jìn)而引發(fā)同學(xué)思索：你們情愿在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生

10、中最珍貴的時(shí)間在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？ 并再次朗讀課文，深化主題：時(shí)間匆忙，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過得充實(shí)、有意義！ 5.課后作業(yè) 讓同學(xué)把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽。通過溝通爭(zhēng)論，同學(xué)對(duì)時(shí)間的消逝也肯定有了自己的感覺，讓同學(xué)用自己喜愛的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。 四、板書設(shè)計(jì) 匆忙 朱自清 花有重開日逝去如飛 人無再少年珍惜時(shí)間 骨干老師說課稿2 一、說教材 臺(tái)階是一篇以父親為描述對(duì)象的短篇小說，現(xiàn)被選入人教版語文八班級(jí)上冊(cè)教材。本文以父親為主要描述對(duì)象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在

11、表現(xiàn)一代農(nóng)夫形象，具有農(nóng)夫的狡猾厚道、要強(qiáng)、勤勞、樸實(shí)等品質(zhì)外，這位父親更是一個(gè)用勞動(dòng)證明自己存在價(jià)值從而贏得別人敬重的人。這一點(diǎn)也正是他有別于一般農(nóng)夫之處。另外，全文以兒子的眼光關(guān)照父親，除飽滿對(duì)父親的鄙視之情外，文字間也流露著辛酸，膚淺地向著 時(shí)代召喚，億萬農(nóng)夫的盼望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。 二、說教法 從臺(tái)階與父親之間的關(guān)系切入，了解內(nèi)容，初識(shí)人物，讓同學(xué)整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深化研讀和領(lǐng)悟。鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問難，培育發(fā)問精神，采納自主合作的方式深化研讀。在合作探究中相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使同學(xué)更深地理解文章主題。老師在課前可讓同學(xué)反復(fù)讀小說文本，充分地熟識(shí)情節(jié)，避開因文章本身太長(zhǎng)和離同學(xué)生活較

12、遠(yuǎn)而使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難心情。 三、說學(xué)法 臺(tái)階是一篇語文平實(shí)但內(nèi)涵深刻的文章，不同的人對(duì)它的主題有著不同的解讀，特殊本文的仆人公又是一位農(nóng)夫，對(duì)于八班級(jí)的同學(xué)來說，無疑是有肯定難度的，但正因如此，它又是一篇討論性學(xué)習(xí)的抱負(fù)教材。所以這堂課適合于實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。 四、說流程 （一）導(dǎo)入：由臺(tái)階的圖片導(dǎo)入，激起同學(xué)的情感共鳴，再引入課文，激發(fā)同學(xué)探究的奇怪。 （二）初步感知 1、同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上速讀課文，思索：文中寫了哪幾種臺(tái)階？ 2、臺(tái)階是不是此文描述的主要對(duì)象？ （這個(gè)步驟，使同學(xué)明白全文圍繞父親與臺(tái)階的關(guān)系綻開，為后面的深化探討做好鋪墊） （三）揣摩妙點(diǎn) 從

13、父親與臺(tái)階的關(guān)系入手進(jìn)一步揣摩文章的妙處。 1、父親與三級(jí)臺(tái)階的關(guān)系（由此導(dǎo)出父親造新臺(tái)階的愿望） 2、父親與九級(jí)臺(tái)階的關(guān)系（由此步驟引導(dǎo)同學(xué)分析造臺(tái)階預(yù)備的辛苦，體會(huì)造好后感覺的不拘束，并最終自然引出對(duì)文章主題的探討） （四）探究主旨 新臺(tái)階造好了，父親為什么不拘束了？ （在學(xué)習(xí)思索、爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上總結(jié)：勞動(dòng)是父親的生命，他用勞動(dòng)證明自己的價(jià)值，贏得他人的敬重） （五）拓展 帶著怎樣的情感來塑造父親的？ （讓同學(xué)從字里行間去探尋，以朗讀后品析的方式進(jìn)行，留意體會(huì)鄙視與辛酸兩重情感） 骨干老師說課稿3 一、爭(zhēng)論（先分小組爭(zhēng)論、再合班溝通） 1、支配祥林嫂患病挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或接近春天，這樣

14、支配有什么含義？ 小結(jié)：春天是美妙的季節(jié)，給人無限的生氣和盼望，但給祥林嫂的卻只是打擊與無望。魯迅先生奇妙的支配更加突出了祥林嫂的悲劇性。 2、小說為什么以祝愿為題，而不是祥林嫂？ 明確：在一開篇就首先為魯鎮(zhèn)覆蓋了一片喜慶的祝愿氣氛：“舊歷的年底究竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。”直到文末，仍舊讓人們沉醉在祝愿的歡快中：“遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，好像合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飄舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)?！毙≌f起于祝愿，結(jié)于祝愿，中間一再寫祝愿，情節(jié)的進(jìn)展與祝愿有著親密的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節(jié)支配在喜慶的大背景下，更顯其悲傷，更令人思考

15、。從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的凄慘遭受，題目用祝愿而不用祥林嫂，通過標(biāo)題，形成對(duì)比，增加了祥林嫂遭受的悲劇性。 另外以祝愿為題的意義更在于小說起于祝愿，結(jié)于祝愿，中間一再寫到祝愿，情節(jié)的進(jìn)展與祝愿有著親密的關(guān)系。 3、“誰是殺害祥林嫂的兇手” （提示：從小說情節(jié)分析、總結(jié)入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫?。?4、閱讀小說的基本方法，應(yīng)怎樣總結(jié)： 理請(qǐng)情節(jié)分析人物性格命運(yùn)理解環(huán)境描寫的含義理解主題 二、分析、爭(zhēng)論寫作特點(diǎn)： 、精當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。 奇妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮(zhèn)“祝愿”的特定的環(huán)境里，三次有關(guān)“祝愿”的描寫，

16、不但表現(xiàn)了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下祥林嫂凄慘一生的腳印。 第一次是描寫鎮(zhèn)上各家預(yù)備“祝愿”的情景。 祝愿是“魯鎮(zhèn)年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年的好運(yùn)氣”，以便連續(xù)他們貪得無厭的“幸福生活”，而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價(jià)奴隸的血汗之上的。這樣通過環(huán)境描寫就揭露了人與人之間的沖突沖突，預(yù)示了祥林嫂悲劇的.性。同時(shí)，通過“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描寫，也顯示了辛亥革命以后中國(guó)農(nóng)村的狀況：階級(jí)關(guān)系照舊，風(fēng)俗習(xí)慣照舊；人們的思想意識(shí)照舊。一句話，封建勢(shì)力

17、和封建迷信思想對(duì)農(nóng)村的統(tǒng)治照舊。這樣，通過環(huán)境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的.根源，預(yù)示了祥林嫂悲劇的必定性。 其次次是對(duì)魯四老爺家祝愿的描寫。 祝愿本身就是舊.最富有特色的封建迷信活動(dòng)，所以在祝愿時(shí)封建宗法思想和反動(dòng)的理學(xué)觀念也表現(xiàn)得最為劇烈，在魯四老爺不準(zhǔn)“敗壞風(fēng)俗”的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝愿的權(quán)力。她為了求取這點(diǎn)權(quán)力，用“歷來積存的工錢”捐了一條“贖”罪的門檻，但所得到的仍是“你放著罷，祥林嫂”。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免于污辱，死后免于苦痛的愿望，她的一切掙扎的盼望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝愿的時(shí)刻靠著封建宗法思想和封建禮教的.威，把祥林嫂一步步逼上死亡的

18、道路。 特定的環(huán)境描寫，推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)展，同時(shí)也增加了人物形象的真實(shí)感與感染力。 第三次是結(jié)尾通過“我”的感受對(duì)祝愿景象的描寫。 祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福”的氣氛，形成鮮亮的對(duì)比，深化了對(duì)舊.殺人本質(zhì)的揭露，同時(shí)在布局上也起到了首尾呼應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)更臻完善的作用。 、富有特色的人物刻畫： 第一次 肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都?jí)汛蟆＃贻p，勤勞，樸實(shí)，新寡）眼睛：順著眼。（和善溫存） 表現(xiàn)：成天地做，好像閑著就無聊，又有力，簡(jiǎn)直抵得過一個(gè)男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。（勤快耐勞） 變化：她反滿意，口

19、角邊慢慢的有了笑影，臉上也白胖了。（要求極低，反襯出在婆婆家的遭受） 其次次 肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消逝了血色。 眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有從前那樣精神了。 與前面第一次來時(shí)比較，兩頰和眼睛發(fā)生了變化，說明精神上受到刺激，極度哀痛。正是用白描手法，在對(duì)比中顯示人物內(nèi)心的苦痛和悲傷。 林嫂臨死前的肖像：花白的頭發(fā)全白了，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，不再悲傷，仿佛木刻似的。 眼睛：眼珠間或一輪。 明確：（填入小黑板中的表格）（前兩次的內(nèi)容從略，也可以用幻燈投影。）從這一次的肖像描寫中可以看出，祥林嫂遭受凄慘，乞討無路，陷于絕境，內(nèi)心深處受到

20、摧殘，精神麻木，已是瀕于死亡。 肖像描寫是本文刻畫人物的一個(gè)特點(diǎn)。魯迅先生說過：“要極節(jié)約地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛?！北疚膰@人物的遭受，三次刻畫了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。從開頭時(shí)的“順著眼”，到其次次來魯鎮(zhèn)時(shí)的“眼角帶著淚痕”，“沒有從前那樣精神”，捐了門檻以后“眼光格外有神”，可四嬸一聲喝，其次天“眼睛窈陷下去”，到臨死前的“瞪”著眼，“眼珠間或一輪”，都有豐富的內(nèi)涵。眼睛與其他肖像描寫相協(xié)作，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，反映了祥林嫂悲劇的幾個(gè)過程，形象地反映了祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教和封建思想逼到絕境的，也是對(duì)罪惡的封建.無聲的控訴 、倒敘的手法： 本文在序幕以后就寫出了

21、故事的結(jié)局，這是實(shí)行了倒敘手法。 三、拓展性課后作業(yè)： 1、讓同學(xué)寫一篇小小說或小短文假如祥林嫂生活在新.，既可以讓同學(xué)練筆，又可以在思想上加深對(duì)主題的理解。 2、課文中沒有寫出魯四老爺?shù)男は?，?qǐng)你通過想象，選擇一個(gè)場(chǎng)景，刻畫魯四老爺?shù)男は?，特殊是眼睛。字?jǐn)?shù)為200字左右。 骨干老師說課稿4 一、教材分析 繁星一課是文學(xué)大家巴金所作，具有語言生動(dòng)傳情、用聯(lián)想和想象來寫景狀物之特點(diǎn)，是引導(dǎo)同學(xué)初步接觸文學(xué)的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個(gè)片段，狀寫了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產(chǎn)生喜愛自然、憧憬美妙生活的感受，給人以豐富的聯(lián)

22、想和美妙享受。 整篇文章意境高遠(yuǎn)，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學(xué)供應(yīng)了契機(jī)。它段落結(jié)構(gòu)大體相同，脈絡(luò)清楚，文筆清爽，語言流暢，寫作方法獨(dú)特，很值得學(xué)習(xí)和借鑒，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。 二、學(xué)情分析 通過四年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)已基本具備了識(shí)字力量，老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語的理解上，同學(xué)已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過預(yù)習(xí)反饋加以檢測(cè)，當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語還需結(jié)合課文加以理解。 在閱讀方面，同學(xué)已把握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的力量。課前，老師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使同學(xué)

23、借助原有學(xué)問儲(chǔ)備，有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。通過理清課文的脈絡(luò)來歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，通過填寫表格理清文章結(jié)構(gòu)，再依據(jù)表格說說文章的主要內(nèi)容，這樣的一個(gè)方法指導(dǎo)較為有效。 在理解重點(diǎn)句上，同學(xué)可能存在肯定的困難，教學(xué)中，老師可通過各種語言訓(xùn)練，針對(duì)該年段同學(xué)思維深度、言語概述力量不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使同學(xué)對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。 三、說教學(xué)目標(biāo) 1.了解在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。 2.體會(huì)喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國(guó)的思想感情。 四、說教學(xué)重難點(diǎn) 1.了解在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，體會(huì)的

24、情感。 2.學(xué)習(xí)用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感，體會(huì)文章的語言美。 3.細(xì)心觀看大自然，學(xué)用借景抒情的方法表達(dá)自己觀看后的感受。 五、說教學(xué)過程 討論教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以下三點(diǎn)： （一）補(bǔ)充媒體資料，有效激發(fā)情感。 語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒體、和背景資料的補(bǔ)充，能關(guān)心同學(xué)較好理解文本及所要表達(dá)的情感。上課伊始，充分利用多媒體課件，向同學(xué)展現(xiàn)了漂亮的星空，把同學(xué)帶進(jìn) 了一個(gè)新穎夢(mèng)幻的世界。接著，借助媒體展現(xiàn)了巴金的照片及作品等，很好地填補(bǔ)了同學(xué)的學(xué)問空白，使同學(xué)對(duì)巴金的生平及其作品留下了較為深刻

25、的印象，為學(xué)習(xí)供應(yīng)情感上的鋪墊，進(jìn)而為深化理解文本的奠定基礎(chǔ)。 （二）面對(duì)全體，以同學(xué)為主體。 把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給同學(xué)，以同學(xué)為主體，讓同學(xué)主動(dòng)自讀，有利于培育同學(xué)的獨(dú)立讀書力量和閱讀力量。因此，一進(jìn)入課的內(nèi)容，就讓同學(xué)自讀課文獨(dú)立完成表格。這一環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓同學(xué)主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育了同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每一個(gè)同學(xué)都能得到“充分的進(jìn)展”的理念。 （三）積累運(yùn)用，進(jìn)行仿寫，教給同學(xué)寫作方法。 結(jié)合課文在本文的教學(xué)中我還設(shè)計(jì)了多樣的讀寫練習(xí)： 1.拓展情景說話練習(xí)：本文中望著繁星，浮想聯(lián)翩，我們也綻開合抱負(fù)象說一段話。如“似乎它們就是我的伴侶，它們

26、經(jīng)常和我談話”星會(huì)對(duì)說些什么？ 2.加強(qiáng)同學(xué)的讀寫實(shí)踐，教給同學(xué)寫作方法：假如夏天的夜晚面對(duì)滿天的繁星，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想和想象？仿照課文中的寫法，描述一段你曾經(jīng)在夜晚遠(yuǎn)眺星空的情景，寫出感受。在溝通評(píng)議后，老師總結(jié)出隱藏在其中的獨(dú)到的寫作方法，以此借鑒、運(yùn)用。 骨干老師說課稿5 說教材 魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠(chéng)然是博大的?！蹦鞘怯捎凇八鶒鄣模鶓z憫的就是這些貧困的人們?！倍F人這篇作品，就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛的心胸。 說目標(biāo)和教法學(xué)法 執(zhí)教本課我以“讀進(jìn)去、想開來”的學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“窮

27、人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)會(huì)的凝重的心靈視野，體會(huì)文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。 說流程 一、設(shè)疑蕩起層層波 高班級(jí)同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此我在聽取預(yù)習(xí)匯報(bào)和同學(xué)質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的？ 這一反問喚醒和激勵(lì)了同學(xué)的閱讀潛力，同學(xué)可能會(huì)說：沒想到窮人桑娜的家里卻是暖和而舒適的？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)小孩？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其簡(jiǎn)單？ （同學(xué)是文本的對(duì)話者，他們的問題更有利于消退文本視野與同學(xué)視野之間的差距，使同學(xué)、文本和之間盡快的融合。） 二、品悟揚(yáng)起片片帆 此刻并不急于去爭(zhēng)論和回答他們

28、的問題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個(gè)內(nèi)容 （一）走進(jìn)窮人的家。 1讓孩子們閱讀17自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們專心去發(fā)覺、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)覺是震撼人心的。歸納起來有兩點(diǎn)： 第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個(gè)字，沒有一個(gè)“窮”字，然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧困的寫照。 其次、他們看到的又不僅僅是“貧困”，桑娜家里也有暖和和舒適，西蒙家雖然覆蓋著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡(jiǎn)潔的溫情和母愛 此時(shí)，我小

29、結(jié)板書，這就是讀進(jìn)去、想開來。 2讓我們隨著桑娜和善的腳步，走進(jìn)西蒙的家： 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。她的頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的安靜，一只蒼白堅(jiān)硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。明顯，母親在臨死之前的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸勻稱而安靜，他們睡得又香又甜。 在品讀細(xì)節(jié)的過程中，孩子們產(chǎn)生了一個(gè)更劇烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個(gè)窮苦母親最簡(jiǎn)潔、最本能的追求就是讓自己的孩子臨時(shí)不要凍著，能平穩(wěn)的睡著。 （選擇這段品讀的緣由是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“暖和而舒適”劇烈對(duì)比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生劇烈的反差。

30、既簡(jiǎn)約的引導(dǎo)了同學(xué)感受文學(xué)語言的力氣，又讓孩子們?cè)谖谋镜囊曇袄锝?jīng)受心靈的震撼，與的精神視野自然接軌。） 3閱讀的腳步并沒有停止，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景： “同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈同學(xué)的回答是豐富的，但無論走過多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。 （同學(xué)在“讀進(jìn)去、想開來”的閱讀力量訓(xùn)練中，對(duì)窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像。喚醒、鼓舞和激勵(lì)同學(xué)進(jìn)入文本，體會(huì)語言的生命動(dòng)力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。） （二）走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界 1本文的心理活動(dòng)描寫就是最大的寫作特

31、色。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動(dòng)，使窮人和善、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動(dòng)每一位讀者的心。 第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好埋怨。 其次次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。 第三次：想是為了7個(gè)孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加苦痛的煎熬。 （詳細(xì)教學(xué)過程在此就不再作具體的敘述。） （品讀桑娜“三次”細(xì)膩的心理活動(dòng)，使我們?cè)俅斡|摸到桑娜和善、淳樸的美妙心靈。在的文本視野里徹底的走了一遭，把同學(xué)的閱讀力量訓(xùn)練真實(shí)、樸實(shí)進(jìn)行究竟。） 三、移情劃出道道痕 當(dāng)我們從文本里走出來的時(shí)候，孩子們對(duì)窮人的憐憫與鄙視在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“假如是你走進(jìn)西蒙的家看到兩

32、個(gè)與死人同在的小孩，你會(huì)怎樣做？” 這時(shí)，讓孩子們自由表達(dá)自己的想法，也允許他們的見解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)觀賞者、傾聽者，這時(shí)我出示自己的課件 1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計(jì)了平民莊園。他常常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)夫送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其四周農(nóng)村為農(nóng)夫子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔(dān)當(dāng)起調(diào)解地主與農(nóng)夫之間糾紛的職責(zé)，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視。為實(shí)現(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒能活著回來 此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與和善，感受更

33、深的是這位俄國(guó)的文學(xué)巨匠對(duì)窮人博大的愛心，對(duì)轉(zhuǎn)變貧民生活的執(zhí)著追求。 一場(chǎng)文學(xué)之旅即將結(jié)束，我還想告知孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個(gè)“長(zhǎng)方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最暖和的墳?zāi)埂?骨干老師說課稿6 教材分析 叫賣一文是已故作家、記者、翻譯家蕭乾老先生所著作品北京城雜憶中的一篇。正像老師教學(xué)用書中說的這樣：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)覺美的眼睛。這用來評(píng)價(jià)蕭乾老師的叫賣一文再恰當(dāng)不過了。街頭巷尾常?；厥幹纳特湹慕匈u聲，這在無心人聽來，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是美麗動(dòng)人的音樂。尤其

34、是隨著歲月的消逝，這一切都深深烙進(jìn)心靈深處成為一種美妙回憶的時(shí)候?！闭n文用散文的筆法，通過對(duì)老北京街頭不同商販叫賣聲的描繪，以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體會(huì)生活中蘊(yùn)含的濃郁的情趣。在本單元中，本文前承第16課云南的歌會(huì)、第17課端午的鴨蛋，后領(lǐng)第19課春酒、第20課俗世奇人，這幾篇課文或敘寫各地節(jié)日風(fēng)俗、或敘述民間藝人軼事，以具有濃郁地方特色的民俗文化，組成了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。 學(xué)情分析 作為90后的青少年，在享受現(xiàn)代物質(zhì)文明的同時(shí)，一些同學(xué)缺少正確的精神追求。他們要么對(duì)港臺(tái)影視歌星頂禮膜拜，要么對(duì)當(dāng)前非主流的

35、坊間傳聞津津樂道，要么對(duì)國(guó)外的什么愚人節(jié)呀、萬圣節(jié)呀、圣誕節(jié)呀追捧有加。而對(duì)我們中華民族內(nèi)涵豐富、厚重積淀、質(zhì)樸永恒的傳統(tǒng)文化，這些人卻愛好索然，對(duì)民風(fēng)民俗的了解更是知之甚少。因此，學(xué)習(xí)本篇課文，除讓同學(xué)把握一篇文藝作品應(yīng)有的學(xué)問內(nèi)容外，還要通過鞭辟入里的睿智分析，方法得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)置，異彩紛呈的課堂活動(dòng)，讓同學(xué)思想上有所觸動(dòng)，眼光中有所發(fā)覺，學(xué)問上有所收獲。 說教學(xué)目標(biāo) 合理的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。依據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)情特點(diǎn)的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)課上我指導(dǎo)同學(xué)完成了解的相關(guān)資料；感知并概括課文內(nèi)容；識(shí)記并積累疑難字詞；品嘗形象描寫的語句，感受叫賣之美；形成待探究問題等預(yù)習(xí)任

36、務(wù)。本節(jié)課為展現(xiàn)加反饋課，詳細(xì)完成如下教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問目標(biāo) 1、把握文章獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，品嘗本文幽默生動(dòng)的語言。 2、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟組織材料的方法及寫作思路。 3、體會(huì)對(duì)舊時(shí)北京城叫賣的種類、內(nèi)容、特點(diǎn)等不同方面的描述。 力量目標(biāo) 以課文叫賣的類別及特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際列舉體現(xiàn)這些特點(diǎn)的叫賣聲。 情感目標(biāo) 感受北京城有特色的民風(fēng)民俗，培育喜愛本土民俗文化的情感。 說教學(xué)過程 一、說導(dǎo)語 以傳統(tǒng)相聲賣布頭的錄音片段創(chuàng)設(shè)情景后，師滿懷.地引入導(dǎo)入語。 愛好是最好的老師。師以同學(xué)感愛好的藝術(shù)形式及飽滿的熱忱導(dǎo)入課文，可集中同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同學(xué)的樂觀性一調(diào)動(dòng)，就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課

37、堂基調(diào)。 二、說問題的設(shè)置 在本節(jié)課合作溝通環(huán)節(jié)，共對(duì)上節(jié)課所形成的如下六個(gè)問題進(jìn)行探究并進(jìn)行展現(xiàn)作答： 1、在文中表現(xiàn)了哪兩類叫賣？并分別形象地用音樂學(xué)問中的哪兩個(gè)概念來形容？ 2、請(qǐng)找出連接兩類叫賣的語句，并指出這些語句在結(jié)構(gòu)上具有怎樣的作用？ 3、課文主要表現(xiàn)的是哪一類叫賣？表現(xiàn)另一類叫賣的內(nèi)容刪去，不是更重點(diǎn)突出了嗎？但為什么沒有這樣做？ 4、通過敘寫一類叫賣來表現(xiàn)另一類叫賣，是哪種寫作手法的運(yùn)用？你在以前的學(xué)習(xí)過程中，還遇到過運(yùn)用這種寫作手法的內(nèi)容嗎？請(qǐng)舉出幾例。 5、表現(xiàn)不同叫賣聲的內(nèi)容涉及3末段，是如何分不同方面有序表現(xiàn)這些內(nèi)容的？ 6、課文6末段共表現(xiàn)了多少種不同的叫賣聲？在第

38、13段中把其中的兩種叫賣聲形象地概括為“合轍押韻”，請(qǐng)依此分別概括其余叫賣聲的特點(diǎn)？ 之所以設(shè)計(jì)這6個(gè)問題，是由于它們體現(xiàn)了如下12個(gè)特點(diǎn)： 1、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置有的放矢。 2、緊扣文本，立足學(xué)科學(xué)問的考查，注意對(duì)同學(xué)力量的培育。 3、問題數(shù)目與班級(jí)學(xué)習(xí)小組數(shù)目全都，便于展現(xiàn)作答時(shí)各小組抽簽安排作答題目。 4、問題形成基于老師預(yù)設(shè)與同學(xué)發(fā)覺相結(jié)合，貼近實(shí)際，敬重同學(xué)學(xué)習(xí)感受。 5、六個(gè)問題體現(xiàn)由對(duì)課文的整體分析到局部品評(píng)、由一般性語文學(xué)問的考查到體現(xiàn)題目的“叫賣”這一重點(diǎn)內(nèi)容的研讀。 6、六個(gè)問題自然連接，并為下一環(huán)節(jié)的問題分析做了很好的鋪墊。 7、注意學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)大語文的思

39、想。如第1題讓同學(xué)聯(lián)系音樂學(xué)科中“器樂”、“聲樂”兩個(gè)概念熟悉不同種類的叫賣聲。 8、訓(xùn)練同學(xué)整體把握文章結(jié)構(gòu)、擅長(zhǎng)抓住表達(dá)內(nèi)容側(cè)重的力量。如第2題。 9、注意甄別與發(fā)覺力量的培育，注意逆向思維力量的訓(xùn)練。如第3題。 10、注意前后學(xué)問的連貫，注意語文學(xué)問的積累。如第4題。 11、培育同學(xué)能夠提綱挈領(lǐng)，結(jié)合課文內(nèi)容梳理要點(diǎn)的方法。如第5題。 12、培育同學(xué)觸類旁通、把握特點(diǎn)，熬煉語文素養(yǎng)的力量。如第6題。 三、說對(duì)小組合作溝通環(huán)節(jié)及展現(xiàn)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)本課，采納語文課堂學(xué)習(xí)三步曲的方法。即： 1、問題驅(qū)動(dòng)式研讀課文； 2、承包合作式探討問題； 3、隨機(jī)抽簽式展現(xiàn)作答。 在上一環(huán)節(jié)帶著問題深

40、化研讀課文的前提下，指導(dǎo)各小組在合作溝通環(huán)節(jié)按“32字方針”的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一操作流程可概括為：明確問題，安排承包獨(dú)立思索，溝通請(qǐng)教逐題探討，共同提高合作共贏，全部知曉。詳細(xì)理解是這樣的： 1、明確問題，安排承包。小組學(xué)科長(zhǎng)把老師預(yù)設(shè)的問題首先明確，這便于小組各個(gè)成員對(duì)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)能結(jié)合個(gè)人實(shí)際狀況對(duì)題目做初步的選擇。然后，小組長(zhǎng)參考要完成的問題數(shù)量與小組人數(shù)，結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)程度，合理敏捷地把問題安排承包給小組成員，共同參加，提高效率。 2、獨(dú)立思索，溝通請(qǐng)教。每位小組成員分到題目后，先用肯定的時(shí)間獨(dú)立思索作答，由于存在各成員間的程度差異或安排題目的難易程度不同，個(gè)別小組成員安排的

41、任務(wù)不肯定能全部獨(dú)立完成，可在自己有初步的見解之后，向先作答完自己安排任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)教溝通，最終完成自己的安排任務(wù)。 3、逐題探討，共同提高。小組長(zhǎng)按題目的挨次逐題讓每一位承包題目的同學(xué)說出自己的理解，各成員傾聽思索，若有異議則共同探討達(dá)成共識(shí)，最終確定各個(gè)問題的作答方法，并記錄在各自的筆記本上，作為所在小組對(duì)預(yù)設(shè)問題的共同理解。 4、合作共贏，共同知曉。曾經(jīng)傾聽一位知名的訓(xùn)練專家這樣形象地說過：競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)可用損人利己來形容，獨(dú)立思索是利己但不損人，既利人又利己的學(xué)習(xí)形式是合作探究，因此，最終在合作探討的前提下，優(yōu)化每道問題的答案，達(dá)到全部預(yù)設(shè)問題的作答內(nèi)容全部小組成員全部知曉。 各小組是否對(duì)全部

42、問題都做了徹底探討，是否每位小組成員對(duì)每一道題目的作答都有充分的了解，第三步的隨機(jī)抽簽式檢測(cè)是一種比較有效的手段。檢測(cè)采納落實(shí)到組，詳細(xì)到人的策略，先用標(biāo)有題目序號(hào)的卡片抽取各小組要展現(xiàn)的題目，再隨機(jī)抽取各小組成員的組內(nèi)序號(hào)，確定作答該問題的同學(xué)。也可隨機(jī)抽取一個(gè)數(shù)字，各小組成員組內(nèi)序號(hào)為該數(shù)字的，均為本節(jié)課問題展現(xiàn)的作答同學(xué)，然后結(jié)合待展現(xiàn)同學(xué)所在的小組序號(hào)隨機(jī)抽取題目序號(hào)，作為各小組作答同學(xué)要完成的問題（較之前者，這種方法更為公正）。展現(xiàn)作答同學(xué)作答后，允許由其他小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充作答，并最終由老師優(yōu)化并明確正確的作答方法，比照各小組的作答質(zhì)量，賜予恰當(dāng)?shù)姆e重量化。 四、說穿插鞏固環(huán)節(jié)

43、的設(shè)置 同學(xué)的思維是有限的，通過這一環(huán)節(jié)，讓每個(gè)同學(xué)的思想相互溝通、學(xué)習(xí)，借鑒別人的特長(zhǎng)，拓展自己的思維空間，在這一環(huán)節(jié)中，老師主要管理好同學(xué)，讓課堂有實(shí)效，避開消失“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。 五、說反饋檢測(cè)環(huán)節(jié)題目的設(shè)置及設(shè)計(jì)意圖 本環(huán)節(jié)讓各小組合作溝通，共同完成對(duì)以下兩個(gè)問題的作答： 1、依文中不同叫賣聲的特點(diǎn)，舉誕生活中體現(xiàn)相應(yīng)特點(diǎn)的叫賣聲。 2、課文第10段開頭寫道，“叫賣實(shí)際上就是一種口頭廣告”，現(xiàn)在郟縣文化局?jǐn)M在文化路上開發(fā)“民俗文化一條街”作為旅游進(jìn)展項(xiàng)目。請(qǐng)你為此設(shè)計(jì)一句廣告詞來進(jìn)行宣揚(yáng)。 第一個(gè)問題意在體現(xiàn)“語文即生活，生活即語文，學(xué)習(xí)語文應(yīng)從生活中來，到生活中去”這一理念，設(shè)計(jì)第

44、2個(gè)問題用以培育同學(xué)學(xué)以致用的力量。 六、說反饋檢測(cè)環(huán)節(jié)任務(wù)完成的方法指導(dǎo) 老師教學(xué)用書之“教學(xué)建議”之“三、開展活動(dòng)”項(xiàng)指出：本文內(nèi)容貼近生活，生動(dòng)好玩。老師在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)本文之后，可以開展一些活動(dòng)加深同學(xué)對(duì)叫賣的熟悉和愛好。例如，可以要求同學(xué)編寫“劇本”，把各種叫賣融入到劇情當(dāng)中；可以要求同學(xué)仿寫相聲，直接仿照各種“叫賣”，使同學(xué)在歡樂聲中深切體會(huì)到叫賣的韻味；還可以引導(dǎo)同學(xué)記錄生活中“叫賣”的種類，討論“叫賣”的規(guī)律、特點(diǎn)及其價(jià)值，探討“叫賣”聲中所包含的民風(fēng)民俗等。 究竟同學(xué)的生活體驗(yàn)有限，老師可在預(yù)習(xí)課上展現(xiàn)自己搜集的相關(guān)素材，以老師領(lǐng)先垂范的引領(lǐng)作用，供同學(xué)參考，啟發(fā)激勵(lì)同學(xué)的創(chuàng)作

45、，或調(diào)動(dòng)同學(xué)參加表演的.。 骨干老師說課稿7 一、說教材 兩小兒辯日是九年義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校語文六班級(jí)下冊(cè)第五單元第14課文言文二則中的其次篇文言文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子靠著自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭(zhēng)持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出推斷，這個(gè)故事說明為了熟悉自然，兩小兒勇于探究，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說明宇宙無限，學(xué)問無窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無止境的。 二、說教案 兩小兒辯日一課是培育同學(xué)感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)確定為： 1感情地朗讀課文。 2學(xué)會(huì)本課的疑難字詞，能根椐課后解釋疏通文意。 3理解課

46、文內(nèi)容，學(xué)習(xí)兩小兒為熟悉自然，探究真理而擅長(zhǎng)動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子虛心謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。 預(yù)習(xí)： 1熟讀課文也許了解文意。 2搜尋關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。 3思索課后練習(xí)題。 三、說教法 本堂課由于是孩子們初學(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采納的方法是讓同學(xué)樂讀趣學(xué)，自主感悟。通過借助課后解釋理解文章，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求同學(xué)讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，培育同學(xué)學(xué)習(xí)古文的愛好。 四、說學(xué)法 為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我主要以老師的導(dǎo)，同學(xué)的學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，去營(yíng)造一種老師和同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以接受變探究的演化形式，逐

47、步深化，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中解惑，積累。從而解決出同學(xué)學(xué)習(xí)古文的困難，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地探究學(xué)法，歡樂輕松地學(xué)習(xí)古文。 五、說過程 （一）引導(dǎo)釋題，導(dǎo)入新課 為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我采納復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導(dǎo)入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓同學(xué)明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時(shí)老師則引導(dǎo)同學(xué)再一次讀課題，然后層層深化、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深化思索，以此交待了學(xué)文的目的，同學(xué)帶著疑問走進(jìn)課文。 （二）指導(dǎo)學(xué)法 由于同學(xué)學(xué)古文，較難理解，在此我讓同學(xué)充分溝通初學(xué)古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習(xí)古文的方向和目

48、標(biāo)，緊接著老師配樂范讀讓同學(xué)充分感受古文的美，同學(xué)通過傾聽總結(jié)讀法。同學(xué)自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復(fù)讀，緊接著老師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，同學(xué)各抒己見，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，老師再一次強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。 （三）依照學(xué)法逐步解文 在同學(xué)讀通順的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章究竟給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？同學(xué)概述的過程中，溝通孔子這一人物，為后面學(xué)習(xí)文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在同學(xué)概述故事內(nèi)容的同時(shí)，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么狀況下遇見兩小兒的？無形中對(duì)文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，同學(xué)解疑的過程中完成了學(xué)習(xí)。并在此強(qiáng)

49、調(diào)“斗”的含義，過渡到其次節(jié)的學(xué)習(xí)，明確兩小兒辯論的觀點(diǎn)，通過分析“也”字，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)的朗讀，由此以“辯”為主線，老師引導(dǎo)同學(xué)先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)的方式，完成三四節(jié)的學(xué)習(xí)，通過抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓同學(xué)體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針鋒相對(duì)，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。 （四）研讀課文，讀后明理 最終，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓同學(xué)體會(huì)人文內(nèi)涵，讓同學(xué)溝通孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，明白體會(huì)孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)無止境的道理，學(xué)習(xí)兩小兒勇于探究，擅長(zhǎng)觀看，勤學(xué)好問的精

50、神，并將兩小兒提出的問題設(shè)計(jì)成以老師供應(yīng)資料，同學(xué)課后解決的方法，留給同學(xué)充分的探究空間。 （五）總結(jié)拓展，延長(zhǎng)課外 學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓同學(xué)感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，對(duì)同學(xué)今后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ)，這樣從開頭同學(xué)爭(zhēng)論學(xué)法，到老師最終總結(jié)學(xué)法，無時(shí)不體現(xiàn)出，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內(nèi)容，還在學(xué)方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最終布置同學(xué)回去講故事，排課本劇的形式，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)新學(xué)問的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的方法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。 六、說板書 從字?jǐn)?shù)上看板書有些繁瑣，但我認(rèn)為

51、板書總是為老師的教及同學(xué)的學(xué)服務(wù)的，為了讓同學(xué)能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點(diǎn)，理由最終結(jié)果，讓同學(xué)觀其則明文意，梳理出文本的內(nèi)容。 我的這堂課中也有很多不足的地方（略，依據(jù)課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現(xiàn)了我此次課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，就是同學(xué)要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也盼望各位老師能為我提出珍貴的看法。 骨干老師說課稿8 教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)同學(xué)利用彩泥、繪畫、剪紙等美術(shù)方法表現(xiàn)生活中的蔬菜、菜肴，體驗(yàn)材料帶來的美感。 2、強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)作的過程中，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、引導(dǎo)同學(xué)用彩泥、繪畫、剪紙等美術(shù)方法表現(xiàn)生活中的蔬菜、菜肴。 2、讓同學(xué)在創(chuàng)作的