以一節(jié)初中歷史課為例的課例研修報(bào)告

1、以一節(jié)初中歷史課為例的課例研修報(bào)告課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在 教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活 動(dòng)。它具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特 點(diǎn)。課例研究在改進(jìn)教學(xué)方面具有非常明顯的作用。本文擬 通過一節(jié)初中歷史課的研究實(shí)例加以詳細(xì)闡釋。一、確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容。課例研究以課例為載體進(jìn)行規(guī)范深入的教學(xué)研究，主題 明確，彼此之間的對話能夠圍繞主題聚焦，有很強(qiáng)的針對性 和實(shí)效性，對提升教研品質(zhì)和改進(jìn)課堂教學(xué)有較好的效果。一般來說，課例研究首先必須明確研究的主題，在此基 礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開設(shè)與主題相一致的研究課，圍繞主題來設(shè)計(jì)和 實(shí)施教學(xué)。比方，按照義務(wù)

2、教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 的要求，中學(xué)歷史課程的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證唯物 主義和歷史唯物主義的方法對發(fā)生的歷史現(xiàn)象和歷史事件 以及其中的重要?dú)v史人物進(jìn)行客觀的分析與評價(jià)，理解人類 歷史開展的必然規(guī)律，自覺培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)社會開展和服務(wù)當(dāng) 今社會的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。但是我們在相關(guān)的調(diào)研 中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中歷史課教學(xué)與新課程的目標(biāo)要求還存在 著不同程度的差距：注重歷史知識的獲得勝過學(xué)生深入的理 解；強(qiáng)調(diào)教師課堂的講授勝過學(xué)生的討論，認(rèn)識歷史陷入人 云亦云；忠實(shí)課本教材的范圍勝過課程的二次開發(fā)，以本為 本替代全面學(xué)習(xí)；追求課堂知識的目標(biāo)勝過其他目標(biāo)，講練 結(jié)合無視導(dǎo)學(xué)育人，等等。因此，課程

3、標(biāo)準(zhǔn)的要求與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀之間存在的差 距就成為學(xué)校教學(xué)研究需要解決的問題。針對上述種種亟待 解決的問題，課例研究小組確立以突破機(jī)械記憶導(dǎo)向的初中 歷史有效教學(xué)策略為研究的主題。其次，要進(jìn)行以課為例的課堂教學(xué)研究，必須選擇一個(gè) 合適的內(nèi)容單元，為課例小組的研究搭建一個(gè)對話交流的平 臺。如，針對上述專題，課例研究小組選擇浙教版歷史與 社會8年級第6單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”中第三 局部“匯入工業(yè)文明大潮的中國”的第一課“屈辱的歲 月”，其內(nèi)容主要是講述從19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初西 方列強(qiáng)對中國發(fā)動(dòng)的四次主要的戰(zhàn)爭，和面對列強(qiáng)入侵中國 掀起的悲壯對抗史實(shí)以及在此期間清政府與西方列強(qiáng)簽訂 的

4、四個(gè)不平等條約。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是引導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解近代資本主義列強(qiáng)對中國發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn) 爭和強(qiáng)迫中國簽訂的不平等條約以及帝國主義瓜分中國的 狂潮，認(rèn)識殖民主義的侵略本質(zhì)和清政府的腐敗無能。二是 通過討論、比擬歸納等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析四個(gè)不平等條約 對中國歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響。二、帶著目的觀察，暢所欲言表達(dá)。旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的研究都是在教學(xué)中進(jìn)行的，所有參 與人員都需要進(jìn)入課堂集中關(guān)注所要解決的問題，進(jìn)行有針 對性的課堂觀察，從而對主題進(jìn)行思考和判斷。例如，課例 研究小組提出如下一些問題以引導(dǎo)大家進(jìn)行有針對性的觀 察：“請統(tǒng)計(jì)本次課上執(zhí)教教師采用的教學(xué)策略有哪 些。”“在執(zhí)教教師

5、所采用的教學(xué)策略中，哪些對突破機(jī)械 記憶方面有效果?請結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?！薄霸趫?zhí)教 教師所采用的教學(xué)策略中，哪些對突破機(jī)械記憶效果不明顯 甚或沒有效果?請結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述。”“除了本次 課上執(zhí)教教師所嘗試的教學(xué)策略外，你認(rèn)為還有哪些策略可 以嘗試?請結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述。”課堂教學(xué)改進(jìn)的研究特別需要發(fā)揮群體的實(shí)踐智慧來解 決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。因此，在研討過程中，每位教師 都應(yīng)該知無不言、言無不盡，將一個(gè)個(gè)問題分析透徹，把自 己的思考與判斷說個(gè)明白。這樣，每位教師才能將自己從不 同側(cè)面看到的問題和從不同角度進(jìn)行的思考匯聚在一起，進(jìn) 而形成比擬全面和立體的透視。廣泛而充分的討論最

6、終是為 了找到課堂教學(xué)改進(jìn)的出路和方向，而大家從各自的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)出發(fā)提出的諸多可以改進(jìn)教學(xué)的建議無疑會大大拓寬執(zhí) 教教師的視野與思路，從而為后續(xù)的實(shí)踐改進(jìn)提供良好的認(rèn) 識與技術(shù)基礎(chǔ)。持續(xù)教學(xué)改進(jìn)研究的過程如下：.第一次課試教。首次試教值得肯定的方面：執(zhí)教教師采用看圖說話、對 照比擬和小組討論等教學(xué)方式，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所突 破。在課堂上比擬恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些課程資源，促進(jìn)了學(xué)生 對相關(guān)歷史概念的了解。如，講到“半殖民地半封建社會” 時(shí)，執(zhí)教教師出示一張知識卡“半殖民地，是相對于完全殖 民地而言的。它在形式上是獨(dú)立的，但政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、 外交等受到帝國主義控制和壓迫的國家。半殖民地是從國家

7、的政治地位上看的。半封建，是相對于完全的封建社會而言 的，指原有封建經(jīng)濟(jì)遭到破壞，資本主義有了一定成分，但 仍保持著封建剝削制度。半封建是從社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看 的?！眴栴}發(fā)現(xiàn)：學(xué)生機(jī)械識記的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生分析、 理解能力的培養(yǎng)沒有落實(shí)，完整性的知識目標(biāo)沒有達(dá)成。原因診斷：(1)在學(xué)生還沒有對文本作基本了解的前提 下，教師實(shí)施有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭和甲午戰(zhàn) 爭”的看圖說話環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)知識的遷移和應(yīng)用不切實(shí) 際，致使學(xué)生只能被動(dòng)地從課本上找相關(guān)信息并做機(jī)械的回 答。(2)讓學(xué)生運(yùn)用表格對三個(gè)條約進(jìn)行內(nèi)容對照是一種很 好的方式。問題在于，表格是執(zhí)教教師事先設(shè)計(jì)的，而不是 讓學(xué)生在比擬了三

8、個(gè)條約之后自主完成的。因此，在這個(gè)環(huán) 節(jié)，學(xué)生有意義的歷史學(xué)習(xí)還沒有充分表達(dá)。（3）在“細(xì)看條約”的教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師不能有效地運(yùn) 用有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，歷史知 識的學(xué)習(xí)基本上還停留于識記水平。如，在講到南京條約 的簽訂對中國造成的影響，即“中國開始喪失獨(dú)立自主的地 位，一步步淪為半殖民地半封建社會”時(shí)，執(zhí)教教師沒有用 相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生從條約本身的內(nèi)容來進(jìn)行理解，如： “為什么說南京條約的簽訂使中國開始喪失獨(dú)立自主的 地位?從哪里可以看出中國一步步淪為半殖民地半封建社 會?”（4）在本課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，執(zhí)教教師把關(guān)天培、鄧世 昌等民族英雄“悲壯的抗?fàn)帯钡膬?nèi)容和辛丑

9、條約的內(nèi)容 移至第二次課教學(xué)，這使第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容變得不完整。 因?yàn)榍罢弑旧砭褪区f片戰(zhàn)爭和甲午戰(zhàn)爭過程中的事件，后者 那么是和南京條約等并列的四大條約之一。改進(jìn)建議：（1）增加學(xué)生文本預(yù)習(xí)的機(jī)會，在了解基本史 實(shí)的基礎(chǔ)上展開有序教學(xué)。（2）增加清政府在鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期 年度財(cái)政總收入等信息，以便學(xué)生對一次次的巨額賠款有一 個(gè)相對明確的概念。（3）增加鴉片戰(zhàn)爭之前中國、英國和法 國等國家開展?fàn)顩r方面的內(nèi)容，以便學(xué)生對英、法等國之所 以能夠侵略中國等問題有一個(gè)基本的了解。（4）增加問題的 設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對四次戰(zhàn)爭以及四個(gè)條約的分析與理解。(5) 在課的最后，教師可以對四次戰(zhàn)爭和四個(gè)條約及其對近代中

10、國開展進(jìn)程的影響做一個(gè)總結(jié)和梳理，以便學(xué)生整體掌握當(dāng) 堂課的主要內(nèi)容。.第二次課改進(jìn)。課堂發(fā)生的積極變化：學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織變得全面，多種 教學(xué)策略協(xié)同發(fā)揮作用，學(xué)生在有效識記和深化理解方面得 到明顯提高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)增加自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生一開始就對發(fā)生在19 世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初的西方列強(qiáng)對中國發(fā)動(dòng)的四次主要 戰(zhàn)爭以及強(qiáng)迫清政府簽訂的四個(gè)不平等條約等內(nèi)容有了一 個(gè)基本的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。(2)在課堂上采用背景鋪墊的方法，補(bǔ)充了英國的工業(yè)革 命、清末的財(cái)政狀況、清政府的閉關(guān)鎖國政策以及當(dāng)時(shí)英國 對華鴉片輸出數(shù)量逐年遞增的態(tài)勢等背景信息，對學(xué)生理解 這段屈辱的歷

11、史做了比擬好的鋪墊。如，關(guān)于清政府當(dāng)時(shí)的 財(cái)政狀況，教師補(bǔ)充了這樣的信息：道光二十一年(1841年)， 清政府財(cái)政收入是4, 125萬兩。這樣讓學(xué)生對各個(gè)條約中 索要賠款的數(shù)額有了一個(gè)直觀的比擬。(3)加強(qiáng)問題探究的力度。教師不斷用問題來引導(dǎo)學(xué)生對 四次戰(zhàn)爭、四個(gè)不平等條約進(jìn)行討論和思考，使學(xué)生的理解 走向深入。如，教師設(shè)計(jì)了這些問題：資本主義國家為了打 開中國的市場，對華發(fā)動(dòng)了哪幾次戰(zhàn)爭?戰(zhàn)爭的情況如何?結(jié) 合條約的內(nèi)容說明這些條約的簽訂給當(dāng)時(shí)的中國社會造成 了什么樣的影響？問題發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對整堂課內(nèi)容的主線梳理與總結(jié)還不夠, 缺乏對單元內(nèi)容的整體把握；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感 激發(fā)不夠，學(xué)

12、生有感而發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒有被調(diào)動(dòng)起來。原因診斷：(1)教師在引導(dǎo)學(xué)生對四次戰(zhàn)爭和四個(gè)不平等 條約的基本內(nèi)容了解之后，也試圖用主線串聯(lián)和問題探究的 方式總結(jié)提煉，但是由于主線的串聯(lián)用了一分鐘不到的時(shí)間 就一帶而過，沒有起到明顯的作用。同時(shí)，教師最后提出的 諸如“清政府屢戰(zhàn)屢敗的主要原因是什么？當(dāng)時(shí)首要的任務(wù) 是什么？”等問題只是停留在原因和任務(wù)等主次選擇上，這 束縛了學(xué)生思考的廣度，以至教師不能充分展開和全面總 結(jié)。(2)在某些重點(diǎn)內(nèi)容上，教師對問題的設(shè)計(jì)不到位，以至 于散見于文本的諸多信息未能形成情感激發(fā)的合力：如，教 師在講到西方列強(qiáng)對華發(fā)動(dòng)的四次戰(zhàn)爭以及由此簽訂的四 個(gè)不平等條約時(shí)，都會提

13、到清政府的腐敗無能，但是學(xué)生只 是停留在固有結(jié)論的接受上，并沒有變成真正屬于自己的理 解。如果教師能設(shè)計(jì)諸如“從哪些方面可以說明清政府的腐 敗無能？”等問題，將會使學(xué)生列舉一個(gè)個(gè)史實(shí)的過程變成 情感體驗(yàn)的過程。(3)本單元的主題是“屈辱的歲月”，當(dāng)時(shí)的中國可謂已 經(jīng)到了 “國將不國”的危機(jī)關(guān)頭，但是執(zhí)教教師整堂課都沒 有把這種“悲情”的基調(diào)與底色突出出來，致使歷史教學(xué)缺 乏應(yīng)有的感染力和教育力。改進(jìn)建議：(1)在了解和分析四次戰(zhàn)爭和四個(gè)不平等條約 內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)具有統(tǒng)領(lǐng)作用的問題設(shè)計(jì)，全面盤活單 元內(nèi)容。這樣的問題包括：簡述中國是如何從封建社會一步 步淪為半殖民地半封建社會的?從哪些方面可

14、以看出清政府 的腐敗無能?導(dǎo)致中國在這些戰(zhàn)爭中失敗的原因有哪些？(2) 進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法，突出學(xué)生對這些悲情史實(shí)的情感 體驗(yàn)，增加學(xué)生情感表達(dá)的機(jī)會。這些方法可以包括視頻播 放、歌曲渲染、詩文誦讀、劇情表演等。.第三次課提高。課堂發(fā)生的積極變化：學(xué)生對本單元的知識內(nèi)容有了比 較清晰和深入的理解；在歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生情 感的激發(fā)初見成效。原因分析：(1)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從鴉片話題的引入， 到四次戰(zhàn)爭和四個(gè)不平等條約內(nèi)容的了解與分析，到整體的 串聯(lián)回顧，其間運(yùn)用了圖片展示、背景鋪墊、對照比擬、概 括總結(jié)等多種方法，學(xué)生對基本知識的了解變得充分。(2)在學(xué)生對基本內(nèi)容有了比擬清楚的把握之后，教師采 用具有統(tǒng)領(lǐng)全篇作用的問題展開對這段歷史的整體探討，使 學(xué)生的整體分析與理解水平得到提高。同時(shí)，教師嘗試用愿 望表達(dá)的方式來開展對學(xué)生民族愛國主義和歷史責(zé)任感的 激發(fā)與教育。如，教師提問：“清政府屢戰(zhàn)屢敗的原因有哪 些？”學(xué)生從各個(gè)方面找原因，包括清政府腐敗無能、當(dāng)時(shí) 清政府防守不嚴(yán)、科學(xué)技術(shù)落后、知識欠缺、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng), 以及軍隊(duì)沒有全力迎戰(zhàn)等。隨后因勢利導(dǎo)地追加提問：如果 你作為當(dāng)時(shí)的一個(gè)中國