學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生活

1、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)生活的現(xiàn)代中學(xué)生首先，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與疏導(dǎo)時(shí)，充分注意利用 高中生多數(shù)時(shí)間是在校集中學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮這一群體和集中 性優(yōu)勢(shì)，遵循示范性、活動(dòng)性、引導(dǎo)性、合力性等原則。我們?cè)诮逃?與疏導(dǎo)工作中充分注意營(yíng)創(chuàng)團(tuán)結(jié)、民主、友好、文明的積極向上的氛 圍，讓學(xué)生共同的在不知不覺(jué)中，潛移默化地接受教育與疏導(dǎo)。（一）示范性原則?！皩W(xué)高為師，身正為范”。在學(xué)校，教師是 學(xué)生接觸最多的除家長(zhǎng)外的成年人，教師是學(xué)生心目中的偶像，是楷 模，是榜樣。教師的知識(shí)水平、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、興趣愛(ài)好、乃 至一言一行、一舉一動(dòng)，都將給學(xué)生帶來(lái)直接的影響。因此，教師應(yīng) 加強(qiáng)自身的修養(yǎng)似身作則

2、，率先垂范，我們教師不僅要傳授好知識(shí)， 而且要重視學(xué)生的內(nèi)在人格和心理的進(jìn)步，做好學(xué)生的導(dǎo)航員，盡量 減少學(xué)校教育的消極影響。（二）活動(dòng)性原則。初中階段的學(xué)生精力旺盛，朝氣蓬勃，充滿 了活力。我們學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展需要著想，根據(jù)學(xué)生的生理心 理特征，廣泛地開展有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生， 在活動(dòng)中教育學(xué)生，在活動(dòng)中陶冶學(xué)生。而學(xué)生在課業(yè)的重負(fù)下，他 們也渴盼有更多的機(jī)會(huì)錘煉與體現(xiàn)自我，松馳神經(jīng)。我們就將心理健 康教育與輔導(dǎo)與各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生的活動(dòng)興趣中去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，解決問(wèn)題，以達(dá)到心理疏導(dǎo)之目的。（三）引導(dǎo)性原則。高中階段的學(xué)生心理正走向成熟，走向獨(dú)立， 我們?cè)诮逃c疏

3、導(dǎo)時(shí)注意多從下面激勵(lì)、鞭策、正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展 方向，尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，樹立其自尊心和自信心，幫 助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。并注意教育與疏導(dǎo)的方式方法、 手段策略，以便教育與疏導(dǎo)獲得最佳效果。（四）合力性原則。這里主要是指對(duì)學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo)， 應(yīng)注意學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)等幾方面相互配合、相互支持、相互 統(tǒng)一，以形成教育的合力，以使心理疏導(dǎo)能達(dá)到事半功倍之效果。其次，我們制定了心理健康教育和咨詢輔導(dǎo)的計(jì)劃，培訓(xùn)了專門 的心理咨詢教師，設(shè)立了學(xué)生心理咨詢室，設(shè)置了知心話信箱，安排 了學(xué)生心理測(cè)試，建立了學(xué)生心理檔案，對(duì)學(xué)生開設(shè)了心理健康指導(dǎo) 課和講座，建立家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)小組。

4、我們對(duì)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)主要采取了以下幾種方法：一、傳授給學(xué)生一定的心理自我調(diào)節(jié)技巧。通過(guò)心理健康教育講 座，利用校廣播站和黑板報(bào)、櫥窗等宣傳工具，向?qū)W生介紹心理自我 疏導(dǎo)常識(shí)，讓學(xué)生掌握一定的心理自我調(diào)節(jié)技巧，組織學(xué)生開展互助 式心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生互相支持、互相理解、互相交流、互相尊重、互 相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)、互相疏導(dǎo)。取得了自我調(diào)節(jié)，平衡心理的較好效 果。二、談話交流法。談話交流法也是我們?cè)谛睦硎鑼?dǎo)中較常使用的 一種方法。每個(gè)學(xué)生的具體情況各異，表現(xiàn)出的心理問(wèn)題也就千差萬(wàn) 別，要解決這樣一些復(fù)雜多樣的具體特殊的心理問(wèn)題就必須通過(guò)個(gè)別 的談心與疏導(dǎo)，讓其不良情緒得以渲泄，減輕心理負(fù)荷，有意識(shí)、有

5、目的的提高其心理素質(zhì)。談話可以面對(duì)面地談心，交換意見，也可以 以書信的形式進(jìn)行心靈的溝通。三、情境教育法。在教學(xué)上我們講“寓教于樂(lè)，在心理疏導(dǎo) 上，我們也充分利用學(xué)校教育的自身特點(diǎn)和學(xué)生的心理生理特征，寓 疏導(dǎo)于活動(dòng)之中，通過(guò)有意識(shí)的場(chǎng)景設(shè)置，讓學(xué)生置身于豐富的活動(dòng) 之中，獲得切實(shí)感受，通過(guò)有目的的引導(dǎo)，使心理健康教育滲透到每 一門學(xué)科，每一項(xiàng)活動(dòng)之中。為規(guī)范辦學(xué)，學(xué)校對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整， 開設(shè)了一系列的課外活動(dòng)課，如寫作興趣小組、書畫小組、體育活動(dòng) 小組等。德育處、團(tuán)委會(huì)、少先隊(duì)，學(xué)生會(huì)還配合學(xué)校開展了一系列 的文體活動(dòng)，如師生球類友誼賽、拔河比賽、演講比賽、愛(ài)國(guó)歌曲卡 拉OK賽、書畫大賽、等

6、等。為心理疏導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生心理施加 積極的影響，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。由于心理障礙產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的，且每個(gè)人的具體情況也 各不相同。所以，我們?cè)谶M(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)時(shí)不是刻意按某種模式來(lái) 進(jìn)行，而是調(diào)動(dòng)一切積極因素，靈活機(jī)動(dòng)，各方面協(xié)調(diào)配合，關(guān)心支 持，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，使我們學(xué)校能培養(yǎng)出更多的高層 次、高素質(zhì)、身心健康的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班 人中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一不加強(qiáng)和進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若 干意見中指出：要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作。 教育部在實(shí)施意見中把班主任隊(duì)伍建設(shè)列為重要內(nèi)容。要求制定 班主任工作條例，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任

7、在學(xué)校德育工作中的骨干作用?？梢?，班主任在學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要性，而社會(huì)發(fā)展的今天更加需要能適應(yīng)新課程理念下的全新班級(jí)管理的 新型班主任出現(xiàn)。新課程改革是一場(chǎng)深層次、全方位的教育革命。它并不僅僅限于文化 知識(shí)的課堂教學(xué)，更應(yīng)包括班級(jí)管理及德育教育，它對(duì)班主任既是智 慧與創(chuàng)造的挑戰(zhàn)，又是自我發(fā)展的新機(jī)遇。這是時(shí)代的要求，也是社 會(huì)期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德 面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì) 學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與去取舍等，無(wú)不滲透 在他對(duì)班級(jí)管理之中。班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的 外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人

8、才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思 想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會(huì)不斷反思，不斷更新組織管理班集體建設(shè) 的理念，與時(shí)俱進(jìn)，追求較高境界的人格品質(zhì)，這樣才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的 脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。全面 提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)生活的現(xiàn)代中學(xué)生。立以“學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面,健康發(fā)展的全新教育理理念“以人為本一切為了學(xué)生”的新課程理念要求對(duì)學(xué)生管理的人性化。 因?yàn)榘嗉?jí)作為一個(gè)群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī) 范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目 標(biāo)。但班級(jí)又是一個(gè)特殊的群體，在這個(gè)群體中的每一個(gè)成員是處在 成長(zhǎng)

9、過(guò)程中的人，且每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異很大。班級(jí)也是一個(gè)與學(xué)生的 學(xué)習(xí)、生活關(guān)系最密切、影響最深的“小社會(huì)”，每個(gè)學(xué)生應(yīng)是“課堂 社會(huì)”的主人，“班級(jí)社會(huì)”的“公民”。因而在班級(jí)管理中就應(yīng)確定學(xué) 生在班級(jí)中的主人翁地位，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個(gè)性，真正 使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班 級(jí)民主管理的社會(huì)責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！边@句 話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班 主任要明確一個(gè)觀念：教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管 理，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新

10、教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任在班級(jí)管理中必 須突破“以教師為中心”的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的傳統(tǒng)管理 模式。建立“以學(xué)生為中心”倡導(dǎo)“以人為本”，還給學(xué)生一個(gè)有利于 其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。把學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)放在首位，以學(xué)生自由、充分、全面、和諧的發(fā) 展作為學(xué)校教育基本的價(jià)值取向。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一 個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管 理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來(lái)闡教育的本質(zhì)。班主任 應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué) 生樹立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人

11、，當(dāng)成 正在學(xué)習(xí)成做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí) 主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。1、注重學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展青春年少是人最寶貴得黃金時(shí)代，是身心發(fā)育、勵(lì)德睿智的關(guān)鍵時(shí) 期。生命規(guī)律決定了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的， 這便導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人 的身體健康一樣，對(duì)青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。中學(xué)生心理健 康是中學(xué)生身心健康，人格健全，和諧發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的 需要。它要求有良好的人際關(guān)系，心中有他人，不自我為中心和自私 自利，和同伴友好相處，樂(lè)于友好交往，與人為善；有一定的獨(dú)

12、立性， 自主性，不依賴別人，不屈從別人，不嫉妒他人，也不固執(zhí)己見。但 是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括 班主任，往往簡(jiǎn)單化地把青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題看成是人的“本 性”、“品德”和“智力”方面的問(wèn)題，而用南轅北轍的手段來(lái)對(duì)待；或 者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動(dòng)上卻又往往擺架子，走 形式，結(jié)果于事無(wú)補(bǔ)。近年來(lái)，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題嚴(yán)重突出，教 育界與社會(huì)輿論呼喚要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究，加強(qiáng)心理健 康教育。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不僅影響他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成 績(jī)而且影響他們的品德形成，人格發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)甚至生命安全。近 來(lái)，各種有關(guān)學(xué)生因心理不健康或

13、壓力太大而走、虐待動(dòng)物、自殺等 現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；其實(shí)，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問(wèn)題，只要 策略科學(xué)，學(xué)生就會(huì)擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一 樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。班主任要想 成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，首先要關(guān)心學(xué)生的心理、生理、學(xué)習(xí)等全面 發(fā)展。應(yīng)該通過(guò)有效的形式，如：心理咨詢、周記心聲、班主任的熱 線、班主任的信箱、主題班會(huì)等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育， 引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美 感豐富的一流人才。用積極郵心態(tài)”真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)學(xué)生，編織師生情感的紐帶情感對(duì)于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的智力操作影響很大，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率，

14、培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系的重要因素。班主任工作是做人的工作， 人是有理性的，也是有感情的，感情決定著思考的方向，理性決定著 思考的結(jié)果，只有以情感人，才能以理服人。人的情感是豐富多彩的。 健康情感以提升現(xiàn)代人格為目的，弘揚(yáng)民族精神為己任，培養(yǎng)學(xué)生熱 愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，追求高尚情操。無(wú)論多么先進(jìn)的教育 手段都不能否定面對(duì)的教育工作，無(wú)論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達(dá)都不能代替 人與人之間的融合和交流，無(wú)論各項(xiàng)制度多么完善，也都不能忽視人 問(wèn)關(guān)懷的巨大的教育，不能培養(yǎng)情的教育是失敗的教育。班主任抱有 積極的心態(tài)，相信每一個(gè)學(xué)生，你才會(huì)認(rèn)真的教育一個(gè)學(xué)生；只有把 學(xué)生當(dāng)作平等的人、自由的人，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的情感；

15、只有把學(xué)生的成 長(zhǎng)和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會(huì)增強(qiáng)愛(ài)的情感；只有在教育 學(xué)生的同時(shí)，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值時(shí)，才會(huì)真正感受到愛(ài)的情感。 如果我們把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，那么我們就能感受他們的喜怒哀 樂(lè)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)你說(shuō)悄悄話的時(shí)侯，你的教育就真的成功了。彼時(shí)， 再苦再累，班主任、學(xué)生雙方都是開心的。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)： “誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別 人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己 就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”所以， 班主任在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)情感培養(yǎng)，使學(xué)生都懷著一種積極的 心態(tài)，創(chuàng)造出一種和諧的氣氛

16、，而有利于做人的培養(yǎng)！二樹立創(chuàng)新精神和實(shí)踐合作能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育管理理念美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是 沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！蔽磥?lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視， 善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，在班級(jí) 工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng) 新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精 神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。班主任要充分認(rèn)識(shí)到 創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽 實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的 主體，他們?cè)诮逃结樑c教

17、育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教 育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的 特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。1,鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)造潛能布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料 的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的夕卜在刺激。生物界存在物競(jìng)天擇，適 者生存”的規(guī)律。同樣，正是日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和人類的不斷創(chuàng)造才推 動(dòng)著社會(huì)向前發(fā)展。因此，作為21世紀(jì)的青少年的學(xué)生一未來(lái)社 會(huì)建設(shè)的主人，更應(yīng)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具備開拓進(jìn)取精神，以便挖掘潛 能，發(fā)展特長(zhǎng)。為此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服

18、輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，創(chuàng)建、改善班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制： 眾所周知，傳統(tǒng)與創(chuàng)新存在反比關(guān)系，即傳統(tǒng)愈強(qiáng)大，創(chuàng)造力愈??； 傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。因此在班級(jí)管理中，除保留一定的傳統(tǒng)外， 努力營(yíng)造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象、新氛圍，如推行競(jìng)選，提 倡競(jìng)爭(zhēng)上崗；鼓勵(lì)學(xué)生多觀察思考，敢于向書本、老師，發(fā)難”，向傳 統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn)；適度給學(xué)生加負(fù)，辦事不求盡善盡美，只求“近新” 盡力。在班級(jí)管理中因材施“管”，學(xué)習(xí)方面則因人而異，量力而行，給不 同類學(xué)生提出不同的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象、目標(biāo)，給“學(xué)困生”信心以達(dá)標(biāo)，給“優(yōu) 生”壓力以攀高；見賢思齊，引導(dǎo)學(xué)生向其他方面有特長(zhǎng)的同學(xué)學(xué)習(xí)， 敢于競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，為

19、班內(nèi)學(xué)習(xí)，尖子二表 演“天才二運(yùn)動(dòng)“健將”、組織“能手二書畫“新人”、電腦“高手”等的 涌現(xiàn)營(yíng)造了良好學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)。合作與競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)結(jié)合，能使各自在團(tuán)體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)和潛 能：一方面，競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生產(chǎn)生增加合作的欲望，借他人智慧充實(shí)和 拓展自己，借集體優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)個(gè)人之缺陷，以求得自我提高和發(fā)展； 另一方面，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，合作也會(huì)充滿惰性，失去活力。因此，必須為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為此，我積極開展小組競(jìng)爭(zhēng)，讓他們擺正個(gè)人與小組 的關(guān)系，加強(qiáng)合作，確立小組之間的伙伴型關(guān)系，開展競(jìng)爭(zhēng)；注重個(gè) 人與個(gè)人，小組與小組的合作，確

20、定班級(jí)目標(biāo)，加強(qiáng)班際競(jìng)爭(zhēng)與交流， 共同進(jìn)步，進(jìn)而展開校際競(jìng)爭(zhēng)。假以時(shí)日，學(xué)生心中就不僅有己，更 有他人，有小組，有班級(jí)，有學(xué)校，從而克服了因個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)而帶來(lái)的 心理偏差等負(fù)面效應(yīng)。2、提倡互助合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神新形勢(shì)下，我們的教育旨在培養(yǎng)將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、融入 社會(huì)的人，社會(huì)中不同的人存在著分工，分工則意味著協(xié)作的必然。 因此，在微觀的班級(jí)管理工作中必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、協(xié)作精神， 增強(qiáng)其凝聚力。新課程中，班級(jí)教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究，的學(xué)習(xí) 方式，甚至還有一些實(shí)踐活動(dòng)課根本不可能在教室里完成，而是到廣 闊的社會(huì)中體驗(yàn)。這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué) 生沉睡的

21、潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。 因此，班主任對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯 得十分重要。隨著課程改革的實(shí)施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣 泛的應(yīng)用。我們的班主任應(yīng)建立多種形式的互助小組：如學(xué)習(xí)互助小 組、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己組織多樣的教育活動(dòng)去完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的 主人翁意識(shí)、合作精神和管理能力。學(xué)生利用課余時(shí)間，在老師的指 導(dǎo)下，自行組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，班主任由少指導(dǎo)到不指導(dǎo)，這就使學(xué) 生們?cè)谔幚碓S多事情各環(huán)節(jié)中注意加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、互助，發(fā)揮集體智慧和 力量，擰成一股繩，從而最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的協(xié)作精神?！盎?助協(xié)作”所形成的團(tuán)體意識(shí)則為學(xué)生的發(fā)展注入了得以

22、蔓延的彈性空 間這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想，能讓更多 的學(xué)生參與課堂教學(xué)參與班級(jí)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動(dòng)，在獨(dú)立思考的 基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下，齊心協(xié)力，優(yōu) 勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒產(chǎn)生參與探索、樂(lè)與質(zhì)疑的動(dòng)力和靈感產(chǎn)生“1+1 2”的合作教學(xué)效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真 正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成 員，小組一旦確定下來(lái)，小組成員應(yīng)容辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ希?讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處。同 時(shí)通過(guò)班主任對(duì)小組的表?yè)P(yáng)或鼓

23、勵(lì)，促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感， 使他們更好地合作，取得共同進(jìn)步的良好效果。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考 慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小 組間的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)在小組之間表現(xiàn)出來(lái)。班主任和學(xué)生一起分析狀 況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力促進(jìn)大家共同發(fā)展。總之， 班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及 對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。立和諧的管理理念，構(gòu)建和諧班級(jí)在構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，新課改也對(duì)人與人之間的和諧提出一 個(gè)更高要求，這便要求我們的班主任樹立和諧的管理理念，構(gòu)建和諧 班級(jí)即建立一個(gè)能讓學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通 過(guò)多樣的

24、人際交往、豐富多彩的自覺(jué)的主動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性 獲得健全、充分、全面的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)友善、民主、平等、相互 理解、相互進(jìn)取的班集體。1、人際關(guān)系的和諧教師往往容易犯的毛病是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生偏愛(ài)有加，而對(duì)暫時(shí)后進(jìn) 的學(xué)生討厭有余。使一部分學(xué)生驕傲自滿，又使一部分學(xué)生灰心喪氣， 從而導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。現(xiàn)在班級(jí)里的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女， 他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，不僅有父母的關(guān)愛(ài)，還有祖父母、夕卜祖父母的 疼愛(ài)甚至溺愛(ài)。他們勞動(dòng)觀念差，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)差，自以為是，文明 禮貌差，自理能力差.。由于受升學(xué)就業(yè)壓力的影響，注重學(xué)業(yè)成 績(jī)，忽視思想品德絕非個(gè)別現(xiàn)象。有的只顧自己學(xué)習(xí)，不愿幫助同學(xué) 學(xué)習(xí)；有

25、的怕影響自己學(xué)習(xí)，逃避公益勞動(dòng)；有的嫉妒同學(xué)成績(jī)，諷 刺挖苦先進(jìn)；有的上進(jìn)無(wú)望，騷擾他人學(xué)習(xí).所有這些，如果不能 妥善處理，化解矛盾，必然影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使得班級(jí)同學(xué)之間不和諧， 就是就單個(gè)同學(xué)自身發(fā)展而言，也勢(shì)必出現(xiàn)不和諧。良好的師生關(guān)系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的 保證。教育的過(guò)程是師生之間不斷交流的過(guò)程，既有各種信息的發(fā)出 和反饋，又有情感的相互交流。這種互動(dòng)構(gòu)成教育、教學(xué)的氛圍、背 景，在師生之間形成了 知識(shí)場(chǎng)和心理場(chǎng)。因而班主任的交往風(fēng)格 和民主作風(fēng)往往成為能否形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。2、班級(jí)管理的和諧學(xué)生是學(xué)校管理的客體，也是管理的主體。因?yàn)猷琳慕逃亲晕?教育。

26、學(xué)校和教師要努力實(shí)現(xiàn)這種管理觀念的轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)學(xué)生 的管理主體意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感有重要意義。對(duì)此我常想： 我們教育的理想境界，不是管，不是導(dǎo)，而是喚起學(xué)生的主體意識(shí)。 即學(xué)生能自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，自覺(jué)改造自己，自覺(jué)不斷前 進(jìn)。所以，為了從保姆式班級(jí)管理中解脫出來(lái)，就必須采用民主的 管理方法，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生成為班級(jí)的主人。3、個(gè)性發(fā)展的和諧和諧班集體的構(gòu)建最終還是要落實(shí)在學(xué)生身上，學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的高 低是評(píng)價(jià)和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個(gè)重要尺度，學(xué)生個(gè)性的全面 和諧發(fā)展是和諧班集體的一個(gè)重要標(biāo)志。聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)表的權(quán) 威性報(bào)告學(xué)會(huì)生存中指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力，促 進(jìn)人的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，作為當(dāng)代教育的基本宗旨?！苯逃倪^(guò) 程是學(xué)生生命感受和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的過(guò)程。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐、 合作探究的過(guò)程中，獲得知、情、意、行諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展；在培養(yǎng)適 應(yīng)