五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿33《體積和體積單位》人教新課標(biāo)

1、五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)講課稿-3.3體積和體積的單位人教新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)講課稿-3.3體積和體積的單位人教新課標(biāo)11/11五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)講課稿-3.3體積和體積的單位人教新課標(biāo)體積和體積單位講課稿一、說教材體積和體積單位是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第27-28頁的內(nèi)容，屬于圖形與幾何領(lǐng)域的知識(shí)，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特色以及表面積計(jì)算的基礎(chǔ)進(jìn)步行講課的，為此后進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算作好了充分的知識(shí)鋪墊。現(xiàn)階段五年級(jí)學(xué)生已有必定的認(rèn)知規(guī)律和空間見解，依據(jù)這一特色，聯(lián)合以上教材分析，我確定以下講課目的：1.知識(shí)目標(biāo)：理解體積的見解，認(rèn)識(shí)常用的體積單位2.能力目標(biāo)：培育學(xué)生的察看、思慮、著手操作能力，

2、發(fā)展學(xué)生的空間見解3.感神情度與價(jià)值觀目標(biāo)：在研究過程中，培育學(xué)生的合作意識(shí)、研究意識(shí)，以及促使學(xué)生的聆聽思疑等優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。講課要點(diǎn)：掌握體積和體積單位講課難點(diǎn)：建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空間見解教具、學(xué)具：一個(gè)土豆、一塊小石頭（比土豆小）、一個(gè)火柴盒、一個(gè)文具盒、一個(gè)鞋盒、三根1米長的木條、PPT等二、說教法在本課講課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，研究為主線的原則，采納以直觀演示法、合作研究法、指引發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔，是每個(gè)學(xué)生都能參加到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。三、說學(xué)法講堂講課不只要講課生學(xué)會(huì)，更要講課生會(huì)學(xué)。在

3、學(xué)法指導(dǎo)上，我采納讓學(xué)生自主研究、察看發(fā)現(xiàn)、合作溝通的方法，建議學(xué)生踴躍參加講課實(shí)踐，讓學(xué)生真實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人。四、說講課過程依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)合教材特色，我安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）情境激趣。數(shù)學(xué)根源于生活，所以數(shù)學(xué)知識(shí)的講課也不該走開生活，我在本節(jié)課的一開始就安排了一段我們校園的視頻，視頻的最后定格在兩輛車上，一大一小，讓學(xué)生去察看去描繪看到的事物，這一設(shè)計(jì)有兩層考慮，一是重申數(shù)學(xué)識(shí)題無處不在；二是為后邊的學(xué)習(xí)埋下伏筆。（二）故事導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)考證。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我利用多媒體課件播下學(xué)生喜聞樂道的童話故事烏鴉喝水，要修業(yè)生邊聽邊思慮：小烏鴉是如何喝到水的呢？石頭放進(jìn)瓶子里水面為何會(huì)上漲呢？

4、關(guān)于這樣的問題，學(xué)生會(huì)踴躍思慮，踴躍講話，很快學(xué)生就會(huì)從童話故事中獲取啟迪：石頭是據(jù)有必定的空間。這時(shí)我提出問題：石頭真的占了水的空間嗎？我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)考證一下吧！接下來安排了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把大小不一的土豆和小石子放進(jìn)大小同樣水量同樣的兩個(gè)燒杯里察看水面的變化，從而得出物體所占空間有大有小，大的物體所占空間大，小的物體所占空間小。經(jīng)過情境激趣和童話故事開始本節(jié)課的講課，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是源于生活，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光察看生活，意會(huì)到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活是親近相聯(lián)的。（三）體積見解的理解。生活中的物體都據(jù)有空間，（出示火柴盒、文具盒、鞋盒）大家認(rèn)真觀察這三個(gè)物體，說一說誰占的空間最大？誰占的空間最小

5、？生：鞋盒所占空間最大，火柴盒所占空間最小。引出體積的見解：物體所占空間的大小叫做物體的體積。師：鞋盒所占空間大也能夠說體積大，火柴盒所占空間小也能夠說體積小。經(jīng)過讓學(xué)生找出身旁的兩樣物件，并談?wù)務(wù)l的體積大，誰的體積小，進(jìn)一步理解體積的見解（四）、.游戲操作，形成體積單位的空間見解我經(jīng)過多媒體出示兩個(gè)大小周邊，但形狀不同樣的長方體，要修業(yè)生判斷哪個(gè)長方體的體積大，因?yàn)闆]法判斷，我在這里指引學(xué)生回想，計(jì)量單位的長度、面積時(shí)，要用一致的長度單位、面積單位，從而指出計(jì)量物體的體積就要用統(tǒng)一的體積單位，從而順利地引入體積單位的講課。（板書：體積單位）接著多媒體出示常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、

6、立方米。那么，你們想知道它們大體有多大嗎？我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想想：1立方厘米和1立方分米有多大，在腦筋中對(duì)它們形成模型，并依據(jù)腦筋中對(duì)1立方厘米和1立方分米的表象用手指比劃。接著舉例生活中一些物體如1顆蠶豆，手指尖的部分，計(jì)算機(jī)鍵盤的按鈕，小骰子等物體湊近1立方厘米；一個(gè)粉筆盒，紙盒（自制）等物體是湊近1立方分米。從而進(jìn)一步堅(jiān)固并建立了1立方厘米和1立方分米的空間見解。而關(guān)于1立方米的空間見解的建立，學(xué)生理解起來有必定的困難，在這里我采納游戲操作的講課策略:借助三把米尺，做成一個(gè)護(hù)城直角的架子，我把它放在墻角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小同樣嗎？在經(jīng)過大家預(yù)計(jì)一下它大體能容納幾個(gè)同學(xué)？讓

7、學(xué)生鉆進(jìn)1立方米的框架內(nèi)，看能站進(jìn)多少人，來感覺1立方米是較大的體積單位，經(jīng)過游戲操作，學(xué)生從直觀上感知體積單位，從而形成必定的空間見解。在整個(gè)講課活動(dòng)中，我素來充任著組織者、指引者、合作者的角色，充散發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中悟的過程中獲取新知，從而使三維目標(biāo)真實(shí)落到實(shí)處。（五）探個(gè)終究長度單位、面積單位、體積單位在孩子們的認(rèn)知里簡單混雜，所以我安排了劃分1厘米、1平方厘米、1立方厘米這一環(huán)節(jié)，并指引孩子們用繪圖的形式表示，更為深了孩子們的理解。（六）講堂回首這一環(huán)節(jié)我和孩子們又回到了一開始時(shí)的畫面（劉老師和李老師的兩輛車），我問孩子們此刻你知道“劉老師的車大李老師的車小”比的

8、是什么了嗎？你能用更科學(xué)的語言描繪一下嗎？假如讓你用剛學(xué)過的體積單位丈量兩位老師的車的體積，你會(huì)選擇什么單位？經(jīng)過這一環(huán)節(jié)使孩子們能用體積來描繪身旁的事物，能選擇適合的體積單位來丈量體積。五、說板書設(shè)計(jì)體積和體積單位體積：物體所占空間的大小體積單位：立方厘米、立方分米、立方米所謂講課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的講課方案及其理論依據(jù)，此后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相溝通，共同提升的目的的一種講課研究形式。講課的基本步驟與內(nèi)容一、說教材1、教材的地位：從地位上、構(gòu)造上、內(nèi)容上、教育意義上等方面闡述本節(jié)教材在本課本書中的地位和作用。2、講課目的：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年紀(jì)特

9、色、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、講課要點(diǎn)、難點(diǎn)：從講課內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)質(zhì)、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確定要點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定講課的要點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說教法依據(jù)綱領(lǐng)、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論詳盡說明將在講堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法。這里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，詳盡詳盡能夠放在下一個(gè)講課程序里說明。如：1、參加式2、討論式3、互動(dòng)式4、體驗(yàn)式5、研究性學(xué)習(xí)6、講話、對(duì)話、爭辯、檢查、狀況模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等三、說學(xué)法依據(jù)新的講課理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所建議自主、合作、研究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟感情、態(tài)度、價(jià)值觀；活動(dòng)

10、中概括知識(shí)；參加中培育能力；合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、說講課程序主體部分：說出講課的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的辦理、運(yùn)用的方法、講課手段、張開的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的講課假如時(shí)間贊成的狀況下，是要在說講課程序的過程中寫出板書綱領(lǐng)的。假如時(shí)間很緊張，你能夠提早寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合解說合時(shí)出示，達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設(shè)計(jì)的原因。如：能表現(xiàn)知識(shí)構(gòu)造、突出要點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于堅(jiān)固新知識(shí)、有審美價(jià)值等。講課應(yīng)依據(jù)的四個(gè)原則一、科學(xué)性原則講課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是講課應(yīng)依據(jù)的基根源則，也

11、是講課應(yīng)依據(jù)的基根源則，它是保證講課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)講課的基本要求主要表此刻以下幾個(gè)方面。1、教材分析正確、透辟。2、學(xué)情分析客觀、正確，符合實(shí)質(zhì)。3、講課目的確實(shí)定符號(hào)大綱領(lǐng)求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)質(zhì)。4、教法設(shè)計(jì)緊扣講課目的、符合課型特色和學(xué)科特色、有益于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。二、理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)原則講課活動(dòng)的靈魂講課是說者向聽者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課講課假想的一種方式，是講課與研究相聯(lián)合的一種活動(dòng)。所以在講課活動(dòng)小中，講課人不只要求情其講課構(gòu)思，還要求情其構(gòu)思的理論與實(shí)質(zhì)兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育講課理論與講堂講課時(shí)間有機(jī)的聯(lián)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度一致。1、講課要有理論指導(dǎo)。2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上漲到理論高度。3、理論與實(shí)質(zhì)要有機(jī)一致。三、實(shí)效性原則講課活動(dòng)的核心任何活動(dòng)的張開，考試多數(shù)有其鮮亮的目的。講課活動(dòng)也不例外。講課的目的就是要經(jīng)過“講課”這一簡單、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提升教師的講課能力、教研能力，從而優(yōu)化了講堂講課過程，提升講堂講課效率。所以，“實(shí)效性”就成了講課活動(dòng)的核心。為保證每一次講課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，最少要做到以下幾點(diǎn)。1、目的明確。2、針對(duì)性興盛。3、準(zhǔn)備充分。4、評(píng)說正確。四、創(chuàng)新性原則講課活動(dòng)的生命線講課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將講課構(gòu)思轉(zhuǎn)變?yōu)橹v課活動(dòng)以前的一種課前預(yù)演，其自己也是集體備課。在講課