特殊兒童家庭教育

1、關(guān)于特殊兒童家庭教育第一張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 特殊兒童與特殊教育簡介一、誰是特殊兒童? 特殊兒童 (exceptional children) ：其身心特質(zhì)顯著地低于或高于常?；蚱骄憩F(xiàn)水平，需要提供特殊教育方案及其它相關(guān)服務(wù)才能符合這些人的需要，才能發(fā)揮其潛能。第二張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月傷殘與障礙傷殘 (disability) 是指人體生理結(jié)構(gòu)和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘，傷殘的人不一定是有障礙的人。障礙 (handicap) 是指有傷殘或缺陷的人，在與環(huán)境的互動上有了困難或受到限制。傷殘者可能在某一環(huán)境中有障礙，在另一

2、環(huán)境中則無障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙。第三張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月二、特殊兒童的類別特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優(yōu)異兩大類：1、身心障礙類：（1）智能障礙：指個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)有嚴(yán)重困難者。（2）視覺障礙: 指由于先天或后天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，經(jīng)矯正后對事物之視覺辨認(rèn)仍有困難者。第四張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（3）聽覺障礙： 指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識有困難者。（4）語言障礙：指語言理解或語言

3、表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者。（5）肢體障礙：指上肢、下肢或軀干之機(jī)能有部份或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者。 第五張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者。（7）嚴(yán)重情緒障礙：指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者，但其障礙并非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。其癥狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過動癥、或有其它持續(xù)性之情緒或行為問題者。第六張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月主要為三種類型：非社會性問題：不登校、緘默癥、退學(xué)等；神經(jīng)癥問題：口吃、抽

4、搐、夜尿、夜驚、拒食等；社會性問題：暴力、說謊、反社會行為等。第七張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知動協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。（9）多重障礙：指具兩種以上不具連帶關(guān)系且非源于同一原因所造成之障礙致影響學(xué)習(xí)者。第八張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（10）自閉癥（autism） ：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適

5、應(yīng)上有顯著困難者。（11）發(fā)展遲緩：指未滿六歲之嬰幼兒，因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動作、語言及溝通、社會情緒、心理或自理能力等之發(fā)展，較同年齡者顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者。第九張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺障礙聽力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘疾多重殘疾總數(shù)0150180 71231 115246 86204 20607 42435 3861130243820 56197 92420 70858 17767 41842 3229040343127 54226 87972 66433 17178 37538 306474 （資料來源：中國殘

6、疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報（2001、2002、2003）第十張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月2、資賦優(yōu)異類：（1）一般智能優(yōu)異：指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑒等方面較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（2）學(xué)術(shù)性向優(yōu)異：指在語文、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（3）藝術(shù)才能優(yōu)異：指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。第十一張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或問題解決者。（5）領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異：指具有優(yōu)異之計劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測、決策、評鑒等能力，而在處理團(tuán)體

7、事務(wù)上有杰出表現(xiàn)者。（6）其它特殊才能優(yōu)異：指在肢體動作、工具運(yùn)用、計算機(jī)、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。第十二張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月三、特殊教育服務(wù)特殊教育，是為滿足特殊學(xué)生的獨特需求而特別設(shè)計的教育措施。決定接受何種服務(wù)之因素：學(xué)生異常的程度如何？學(xué)?；蛏鐓^(qū)中可利用的資源為何？第十三張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月Hallahan & Kauffman 依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程度，將特殊教育服務(wù)措施分為九類，從最大的統(tǒng)合 (最少的限制) 到最少統(tǒng)合 (最大的限制) 依序為：1. 普通班2. 設(shè)有咨詢服務(wù)的普通班3. 特殊教育巡回教師4. 資源教室5.

8、診療中心短期在特殊班接受各種評量6. 醫(yī)院與居家教學(xué)服務(wù)床邊教學(xué)7. 自足式特殊班8. 通學(xué)制特殊學(xué)校9. 住宿學(xué)校第十四張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境 (least restrictive environment, LRE) 中安置特殊學(xué)生盡可能不要把特殊學(xué)生從普通班、家庭、社區(qū)中隔離，讓他們的生活與學(xué)習(xí)都盡可能在一般情境中進(jìn)行。第十五張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月四、特殊教育的發(fā)展趨勢1、常態(tài)化 (normalization)每一個身心障礙者，應(yīng)盡可能地與所屬文化中的正常人一起受教育和一起生活。不論身心障礙類型為何，障礙程度輕或重

9、，身心障礙者應(yīng)盡可能地統(tǒng)合在一般社會中。反機(jī)構(gòu)化：起于美國1960年代，要求將殘障者從超大型機(jī)構(gòu)中搬遷出來，并有計劃地安置于較正常的社區(qū)中，統(tǒng)合在一起工作、生活與學(xué)習(xí)。反機(jī)構(gòu)化運(yùn)動為常態(tài)化運(yùn)動的里程碑。機(jī)構(gòu)化不利于特殊兒童知能力的發(fā)展，尤其是語言和抽象思維能力，其生活能力發(fā)展遲緩。第十六張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月2、個別化教育個別化教育方案 (IEP) ，即家長與學(xué)校間的協(xié)議書，雙方協(xié)商如何做，以符合特殊兒童的學(xué)習(xí)需要。專為身心障礙生所需的IEP應(yīng)包括：第十七張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月(1) 學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自

10、理能力等。(2) 學(xué)生的家庭狀況。(3) 學(xué)生的障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。(4) 適合學(xué)生的評量方式。(5) 學(xué)生因行為問題影響學(xué)習(xí)，其行政支持及處理方式。(6) 學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)。(7) 學(xué)生所需的特殊教育及相關(guān)專業(yè)服務(wù)。(8) 學(xué)生能參與普通班的時間及項目。(9) 學(xué)期教育目標(biāo)是否達(dá)成的評量日期與標(biāo)準(zhǔn)。(10) 銜接服務(wù)內(nèi)容。IEP應(yīng)于開學(xué)一個月內(nèi)訂定，每學(xué)期至少檢討一次。第十八張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月3、倡導(dǎo)合作咨詢模式基于同等與相互原則，集合不同專長者，針對共同界定的問題，透過互動過程，對特殊問題提出解決途徑。包括普通教育教師、心理學(xué)家、醫(yī)療工作

11、者、家長或社區(qū)相關(guān)人士等，共同為協(xié)助輔導(dǎo)以解決障礙學(xué)生面臨的問題。第十九張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月4、重視銜接計劃 銜接是在執(zhí)行一項讓障礙學(xué)生離開現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好準(zhǔn)備進(jìn)入上一級學(xué)校或就業(yè)的計劃。通常在學(xué)生畢業(yè)前二至五年即要開始，計劃的焦點在于做好生活技能的準(zhǔn)備。一般銜接服務(wù)應(yīng)依據(jù)各教育階段的需要，包括升學(xué)輔導(dǎo)、生活、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、福利服務(wù)及其它相關(guān)專業(yè)服務(wù)等項目。第二十張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月5、重視多元智力Gardner 的多元智力論 (theory of multiple intelligence) ，提出語文、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、音樂、肢體動作、人際

12、、內(nèi)省以及自然觀察者智力，前三者為傳統(tǒng)智力，后五者為社會與自然生活智力，八種智力各自獨立，每個人的八種智力的組合成分多寡不一。第二十一張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月6、倡導(dǎo)融合方案 統(tǒng)整教育指讓障礙者與非障礙同伴在一起接受教育，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整教育有利于雙方的學(xué)習(xí)。改善非障礙者對障礙者的態(tài)度與知覺。障礙學(xué)生可經(jīng)由模仿習(xí)得溝通、社會技能、生活技能等。第二十二張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月聯(lián)合國曾在1993年會員大會中通過障礙者機(jī)會均等實施準(zhǔn)則，其中第六條明示普通教育有責(zé)任提供身心障礙者融合式教育，并在學(xué)校體系中給予障礙者必要的支持性服務(wù)以及教師所需的支持系統(tǒng)，而且只有在

13、普通學(xué)校體系無法滿足身心障礙者的特殊需求時，才考慮提供特殊教育。第二十三張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月融合教育目前已是世界各先進(jìn)國家的特殊教育發(fā)展趨勢：歐洲地區(qū)：許多國家皆盡可能提供特殊教育需求學(xué)生暫時或部分時間的融合式安置。美國：較隔離式的特殊學(xué)校、住宿機(jī)構(gòu)、和在家/醫(yī)院三項安置方式有逐漸減少，而普通班安置則有明顯增加的趨勢。日本：養(yǎng)護(hù)學(xué)校已逐年遞減，逐步轉(zhuǎn)型為資源中心。文部省也在1991年以后大力推動資源中心的成立，并加強(qiáng)普通班教師對身心障礙學(xué)生的了解。第二十四張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月融合教育 (inclusive education) 的教育理念：一開始即將

14、身心障礙學(xué)生安置于普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學(xué)，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)，課程須經(jīng)過調(diào)整，以符合每個學(xué)生的需求。第二十五張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月融合的程度：第一級只有輕度障礙者全時參與普通班課程，而中度、重度障礙者仍待在普通學(xué)校中的特殊班。第二級則為輕度及中度障礙者全時參與普通班學(xué)習(xí)，減少抽離普通教室時間；重度、極重度則安置在普通學(xué)校中的特殊班。第三級是除了重度障礙者之外，所有學(xué)生都在普通班，與同年齡同伴一起學(xué)習(xí)。第四級則不管其障礙程度為何，所有學(xué)生完全進(jìn)入普通班，專家及助理在教室中協(xié)助最須幫助的學(xué)生，普通班教師則負(fù)責(zé)安

15、排特殊學(xué)生與普通學(xué)生的互助。 第二十六張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月融合教育的阻力：（1）家長過度保護(hù)，對將孩子放在普通班里沒有安全感。（2）行政體系未能充分配合，普通教育與特殊教育的合作基礎(chǔ)尚未建立。（3）普通教師的排斥或普通教師的特教知能缺乏。 第二十七張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育 一、智能障礙的定義一般智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應(yīng)行為方面的缺陷，這種缺陷明顯的發(fā)生在發(fā)育時期。 美國心理缺陷協(xié)會，American Association of Mental Deficiency，AAMD，1973第二十八張，PPT共八十

16、六頁，創(chuàng)作于2022年6月確定智能障礙的三個因素智力功能低下低于同齡人的97%98%；斯坦福-比奈智力測驗，智商68；韋克斯勒兒童智力測驗，智商70。適應(yīng)社會行為差社會責(zé)任能力和獨立性（生活自理技能、在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的學(xué)科知識、參加某些社會性群體活動等）都和自己的年齡以及生活在其中的社會文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。缺陷發(fā)生在發(fā)育時期發(fā)生在18歲以前。第二十九張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn) 第三十張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月智力篩查測驗智力篩查用于保健普查。它只給出被測實驗對象的智力是“正?！薄ⅰ翱梢伞?、“異?！钡恼f明

17、，不給出確切的智商值，也不給出診斷。目前國際上已有許多著名的篩查量表，但最出名和常用的是美國Frankenburg和Dodds的“丹佛發(fā)展篩選測驗”（Danver developmental screening test，DDST），它適用的年齡范圍是6歲和6歲以下兒童的智力普查。第三十一張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月智力診斷測驗凡被篩查測驗評為智力“可疑”或“異?！钡膬和?，應(yīng)再接受診斷測驗（當(dāng)然也可以直接進(jìn)行診斷測驗）。對兒童進(jìn)行診斷性測驗是為了對兒童的智力水平做出比較精確的評定，要給出智商（intelligent quotient，IQ）或發(fā)育商（developmental q

18、uotient，DQ）。第三十二張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月常用智力診斷測驗種類斯坦福-比奈智力測驗量表Stanford-Binet Intelligence Scale韋氏兒童智力量表及其修訂版Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC或WISCR，適用年齡為6-16歲。韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI，適用年齡為4-6歲。格賽爾發(fā)育量表Gesells Developmental Schedule，適用年齡為3歲以

19、下。第三十三張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月3歲以下兒童的智力診斷測驗:主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過，格塞爾不認(rèn)為他的量表是測量“智力”的量表，而是測量“發(fā)育”的量表，因為智力和思維是緊密聯(lián)系的，兩三歲以前的兒童還談不上有思維，所以也談不上有智力。格塞爾認(rèn)為嬰幼兒的行為主要有兩大類，一是身體發(fā)育（physical development），如俯臥、坐、站、走、抓、捏等；另一是智能發(fā)育（mental development），如微笑、視、聽、簡單的對事物的分析-綜合能力。其智力量表是基于這兩方面的成熟、變化而判定的。第三十四張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月測查用的量表有8張

20、，是以8個關(guān)鍵年齡為主測年齡而編成的。所謂關(guān)鍵年齡（key age）是指發(fā)展變化特別快、特別明顯的年齡。格塞爾確定的8個關(guān)鍵年齡是：4w、16w、28w、40w、52w、18m、24m和36m。第三十五張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月46歲兒童的智力診斷測驗:主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）共11個分測試。第三十六張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月1、常識主要測試兒童在日常生活中對其接觸的事物的認(rèn)知能力。測題多為常見的事物，如“什么東西生活在水里？”、“一個星期有幾天？”等。共23題。第三十七張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月2、詞匯測試兒童的詞

21、語知識廣度。要求兒童說出詞語的意義，如“什么是有禮貌？”、“什么是討厭？”等。共22題。第三十八張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月3、算術(shù)（心算）主要測試兒童的計算和推理能力。評價4-6.5歲兒童對某些基礎(chǔ)定量概念的理解能力，如“我把蘋果對切開，現(xiàn)在我有幾塊蘋果？”、“你有2本書，老師又給你3本書，你一共有幾本書？”，答題有時間限制。共20題。第三十九張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月4、相似性主要測試兒童的抽象概括能力。在日常觀察中，4歲兒童已有能力自發(fā)的認(rèn)識和挑選某些經(jīng)常在一起的物件。類同試驗要求兒童用言語概括出事物的共同點，如“大衣和絨線衫有什么相同之處？”、“鋼琴和手風(fēng)

22、琴在什么方面是相同的？”等。共16題。第四十張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月5、領(lǐng)悟力主要測試兒童的理解、判斷能力。要求兒童對日常生活中的事物作出合理解釋，如“我們?yōu)槭裁匆戌姡俊?、“為什么房屋要有窗戶？”等。?5題。第四十一張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月6、背誦詩句檢查兒童的學(xué)習(xí)和背誦能力。將按量表組成的語句，以每秒2字音的速度讀給兒童聽，然后要求照樣重復(fù)說出。共10題。第四十二張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月7、動物房檢查兒童的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和注意力。要求被測試者在一定的時間內(nèi)將符號和圖像聯(lián)系起來，這對兒童學(xué)習(xí)簡單操作能力性質(zhì)上可獲得些評價，有時經(jīng)過動

23、物房復(fù)試可能鑒別出學(xué)習(xí)遲鈍和學(xué)習(xí)快速間的差異。第四十三張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月8、圖畫補(bǔ)缺（填圖）測試兒童的知覺組織和推理能力。要求兒童指出不完全圖畫的缺損部分，圖畫為小兒日常接觸的事物。共23題。第四十四張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月9、迷津測試兒童空間概念的認(rèn)識能力。橫式迷津3題，豎式迷津7題。每題都有時間限定。第四十五張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月10、幾何圖形測試兒童的知覺-動作的組成。要求兒童按圖畫出幾何圖形。共10題。第四十六張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月11、木塊圖案要求兒童用扁平方木（兩面涂有紅、白或半紅、半白顏色），按呈現(xiàn)

24、給他的圖案樣本拼湊起來。這項設(shè)計有些像揀選測驗和知覺-動作測驗。兒童必須認(rèn)得顏色又懂得幾何圖形，然后才會把木塊拼湊成一個模型。每題有時間限定。共10題。第四十七張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月616歲兒童智力診斷測驗:可用韋氏兒童智力修訂量表（WISCR）WISCR有8個分測驗，性質(zhì)與韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）類似，但具體內(nèi)容較復(fù)雜。第四十八張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月第四十九張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月三、智能障礙兒童的家庭教育策略（一）智能障礙兒童家庭教育的目標(biāo)輕度弱智兒童，可以多與常態(tài)兒童交往，進(jìn)入普通小學(xué)班學(xué)習(xí)，通過教育與訓(xùn)練

25、，掌握一定的文化知識和勞動技能，為將來的自立及獨立生活奠定基礎(chǔ)。中度弱智兒童，父母給予特殊的訓(xùn)練，使其達(dá)到生活基本自理。重度弱智兒童，父母和家庭主要承擔(dān)起養(yǎng)護(hù)的責(zé)任，逐漸幫助他們形成一定的生活自理能力。第五十張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容1、加強(qiáng)動作訓(xùn)練；一是大運(yùn)動，指姿勢或全身的運(yùn)動；二是精細(xì)動作，指手和手指的動作。2、注重語言表達(dá)訓(xùn)練；3、進(jìn)行適應(yīng)性行為訓(xùn)練。一是幫助他們懂得社會生活的準(zhǔn)則；二是要讓他們多看到自己的長處，減少其挫敗感。第五十一張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法直觀形象教育法；游戲啟智

26、法；小步訓(xùn)練；多級提高法等。第五十二張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問題1、要關(guān)愛孩子2、對孩子的教育貴在堅持3、重視實踐鍛煉4、要為孩子樹立榜樣第五十三張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月第三節(jié) 特殊學(xué)習(xí)障礙兒童 的家庭教育 第五十四張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月第五十五張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月以下是典型的書寫障礙學(xué)生寫出來的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫字會左右或上下顛倒。第五十六張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月等到所有人的作業(yè)簿都發(fā)完了她便問有誰沒有拿到作業(yè)這時果然有一名小朋友舉手你到底知不知道你叫什么名字?

27、“老師生氣地問某位新來的老師到小學(xué)一年級上代課他先念名字發(fā)作業(yè),但發(fā)到一本上面寫著“黃肚皮”的作業(yè)簿時,居然沒人舉手她很生氣,連喊了幾聲“黃肚皮”后就把作業(yè)簿放一旁第五十七張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月知道??！我叫黃月坡!第五十八張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國著名特殊教育專家科克1962年提出：是指聽、說、讀、寫、算和溝通的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。這一異?，F(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般被認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能的失常。它與一般學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機(jī)低落、學(xué)習(xí)遲緩和其他個人或環(huán)境因素造成的學(xué)習(xí)問題是有所不同的。第五十九張，PP

28、T共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而引起的核心障礙，導(dǎo)致學(xué)障人士未能準(zhǔn)確快捷地自動辨別和記憶個別書寫的文字。學(xué)習(xí)障礙是一種隱性障礙，表面沒有明顯特征。與智力不足無關(guān)，智力正常。不能醫(yī)治，因為它本身不是“病”，而是“障礙”。第六十張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實:男生比女生多三倍一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)發(fā)病率在5-10%平均智商在95-100之間涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高第六十一張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名

29、的小說家和文學(xué)家，他的代表作戰(zhàn)爭與和平安娜卡列林娜享譽(yù)全世界。他有極強(qiáng)的想象力和對人類的同情心，可以近乎完美地描寫人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時的心理體驗。可這個世界項級的大文豪卻因為考試不及格而被迫從大學(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個主題上保持長時間的注意力。第六十二張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學(xué)校時因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時被老師斷言為“你將一事無成”。第六十三張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月湯姆克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時期飽受欺凌。他說：“我的童年時光是在極其孤獨中度過的。我患有朗讀

30、障礙癥，許多小伙伴以此來取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅強(qiáng)?！钡诹膹?，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點軍校必須由別人讀給聽才能完成考試。第六十五張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時候具有閱讀障礙，經(jīng)常考試不及格，愛打架。第六十六張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月二、學(xué)習(xí)障礙的類別（一）閱讀障礙（讀寫障礙）學(xué)習(xí)語文時，難以掌握常用的語文規(guī)則（如筆順）及文字結(jié)構(gòu)，因此認(rèn)字、默字都成為他們的大問題記憶短暫，重復(fù)溫習(xí)多次方可牢記，但轉(zhuǎn)眼又會忘記常寫錯字，出現(xiàn)鏡面字或同音字情況，如“b，d”，“p，q”第六十七張，PPT共八十

31、六頁，創(chuàng)作于2022年6月邏輯及步驟理解較慢閱讀速度較慢與別人交談時，容易錯誤理解別人的說話組織與書寫有系統(tǒng)的文章會有困難組織能力弱，工作安排欠條理，又經(jīng)常忘記事情或遺留物體第六十八張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月訓(xùn)練：聽語音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字字的結(jié)構(gòu)意識多重感覺通道訓(xùn)練聽助讀訓(xùn)練大字書同伴分享閱讀第六十九張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）語言障礙說話組織能力弱，語言表達(dá)和理解方面都較差說話時，經(jīng)常未能講出重點組合詞語成句出現(xiàn)困難，經(jīng)常忘卻重點字眼復(fù)述事情時顯得混亂，令對方難以明白非語言能力明顯較好，令教師覺得孩子表現(xiàn)不平均第七十張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于202

32、2年6月（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙在理解數(shù)學(xué)邏輯方面出現(xiàn)困難，例如未能按圖形大小排序未能計算簡單數(shù)學(xué)，如“、”未能理解時序，例如未能看鐘知道時間，學(xué)習(xí)英文時難以理解現(xiàn)在式、過去式等未能牢記數(shù)學(xué)規(guī)則或定律，如乘數(shù)表、數(shù)學(xué)公式等第七十一張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：第七十二張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙身體、手腳協(xié)調(diào)能力較弱，例如未能綁鞋帶、拍球身體平衡感較差，經(jīng)常跌跌撞撞，給人笨拙的感覺寫字力度太深或太淺，或難以控制字體的書寫比例，超越所指定的格或行范圍，甚至字體潦草第七十三張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月（五）視覺空間感知障礙空間

33、感較弱，辨識距離有困難，如筆劃過長或過短、拍打別人太過用力、拍球有困難、與他人距離站得太近或太遠(yuǎn)未能組合“字”的部分，看起來象“散開”一樣寫字的筆劃長短經(jīng)常出錯，常有加多或減少筆劃未能辨認(rèn)形狀相似的字，例如春和看在文章中尋找重要的句子或資料有困難抄寫文字經(jīng)常出錯閱讀時出現(xiàn)跳行或漏看等情況第七十四張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月2、診斷一般通過視動統(tǒng)合測驗來確定3、訓(xùn)練練習(xí)畫畫兒、剪紙、手工等精細(xì)動作練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球練習(xí)視覺記憶練習(xí)眼動第七十五張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月三、學(xué)習(xí)障礙的家庭初步判斷參見有關(guān)學(xué)習(xí)資料。第七十六張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月

34、四、學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育信心、耐心、平常心 尊重并爭取兒童的權(quán)益和教師建立良好的溝通早發(fā)現(xiàn)，早矯正專業(yè)機(jī)構(gòu)咨詢，個別化的教育方案幾種錯誤的方法：飲食，感覺統(tǒng)合，吃藥，補(bǔ)課，降級游戲法第七十七張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月 特征類型行 為 特 征 個 性 特 征 語 言 特 征 其 它 視覺導(dǎo)向型 行動敏捷，手多動作。 喜歡顏色鮮明、喜歡變化。 簡潔、少言。沒有耐心聽，說話直接。 環(huán)境要求清潔、規(guī)范、不在乎事情重點、不在乎細(xì)節(jié)。 聽覺導(dǎo)向型 手經(jīng)常按嘴或捂耳、手腳打拍子；注重程序、步驟、細(xì)節(jié)。 對文字敏感，不能忍受錯字，說話多。 聲音悅耳婉轉(zhuǎn)、有高低快慢節(jié)奏，內(nèi)容詳細(xì)，常重復(fù)。 喜

35、歡有音樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，身體語言伴有節(jié)奏感。 運(yùn)動觸覺導(dǎo)向型 行動穩(wěn)重，動作緩慢，常做思考狀。不在乎好看或者好聽，重視感覺。喜歡被人關(guān)懷，尊重，注重感受，喜歡親手做，喜歡做時候的感覺。 不善多言，說話低沉而慢，看常時間靜做。 穿衣服在乎舒服，站立時多靠著柱子或者墻，坐時全身躲在座位里。手常撫摸身體或者物品。 第七十八張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月對視覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以借助畫圖和想象、做地圖等方式來幫助學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)孩子時多用手勢，表情。對需要記憶的知識可以做成卡片，用不同的顏色、圖畫來幫助記憶。鼓勵孩子表述心情用繪畫的方式。對孩子說話簡潔，扼要，情緒輕松平和。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的環(huán)境布置

36、以清雅為主、光線充足。第七十九張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月對聽覺導(dǎo)向型LD兒童：多用書寫，語言等與孩子溝通，在閱讀上，也可以用重復(fù)抄寫的方式輔助。注意字詞的準(zhǔn)確性，多引用權(quán)威人士說的話，規(guī)則等。多用同樣的語氣、流暢的、順口的詞語，講話方式要流暢富有節(jié)奏感。父母多與孩子談心，并對孩子的說話耐心傾聽。保持寧靜的環(huán)境，用柔和的音樂做背景，對事情的討論完成后要做記錄。第八十張，PPT共八十六頁，創(chuàng)作于2022年6月對運(yùn)動觸覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以輔導(dǎo)孩子使用動作，游戲、觸摸等方式學(xué)習(xí)，在運(yùn)動中體會和記憶。比如，觸摸樹、觸摸紙張質(zhì)地的不同以便了解區(qū)別。編排兒童劇，讓孩子扮演角色等。對孩子多應(yīng)用肢體接觸的方式，拍肩頭、運(yùn)動游戲等。身體接觸的交流比語言交流更能讓孩子理解和接受。多強(qiáng)調(diào)他自己的價值、過去的經(jīng)驗，多用故事，例子。把平面的塑造成立體的，可以