精準(zhǔn)扶貧理念下農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)研究

1、精準(zhǔn)扶貧理念下農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)研究摘要習(xí)近平總書記2013年11月提出“實(shí)事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示。教育扶貧也是精準(zhǔn) 扶貧的題中應(yīng)有之義，建立一支“下得去，留得住,扎下根、教得好”的農(nóng)村全科教師隊(duì)伍對我國農(nóng)村義務(wù)教育 意義重大。本文對新時代精準(zhǔn)扶貧農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的內(nèi)涵、時代探索、路徑進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞精準(zhǔn)扶貧模式構(gòu)建全科教師培養(yǎng)路徑一、精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村小學(xué)全科教師 培養(yǎng)的內(nèi)涵全科教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)專 門培養(yǎng)的、掌握教育學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識 和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)國家規(guī)定的農(nóng)村小學(xué)階段 各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管 理的教師

2、。自習(xí)近平總書記2013年11月提出“實(shí) 事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指 示以來，我國精準(zhǔn)扶貧工作取得了突出成效。國務(wù) 院辦公廳印發(fā)了 “鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”(2015- 2020),其中心主旨是在建造一支“下得去、留得住， 教得好”的鄉(xiāng)村全科教師。二、精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村小學(xué)全科教師 培養(yǎng)計(jì)劃的時代背景農(nóng)村教育需要大量的全科教師。首先,基礎(chǔ)教 育的特殊性決定了全科教師的必然性?；A(chǔ)教育具 有基礎(chǔ)性、全科性、啟蒙性等特征，這些特殊性要求 從事基礎(chǔ)教育的教師必須具有“全科”性質(zhì)。小學(xué) 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)從“專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”“專業(yè)知 識”專業(yè)能力”到師德踐行均作了全面界定。其次, 農(nóng)村

3、教育的現(xiàn)狀決定了對農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng) 的迫切性。伴隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的飛速發(fā)展，許 多農(nóng)村適齡兒童隨父母到打工地就近入學(xué)，或到教 育資源優(yōu)秀的縣鎮(zhèn)學(xué)校求學(xué)。在今后相當(dāng)長時期 內(nèi)，農(nóng)村學(xué)齡人口將呈持續(xù)流失態(tài)勢，農(nóng)村小規(guī)模 學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)還將長期存在。比如,河南省農(nóng)村教 學(xué)點(diǎn)數(shù)量2014年達(dá)到了 8 400多個。解決教學(xué)點(diǎn)學(xué) 生少、師資短缺與教育質(zhì)量之間的矛盾，依賴于農(nóng) 村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀決定了對 農(nóng)村小學(xué)全科教師的需求非常大。中共中央、國務(wù)院高度重視農(nóng)村小學(xué)全科教師 入職前的培養(yǎng)和入職后的全面職業(yè)技能提升。2006 年,從湖南省開始，繼而廣西、重慶等地紛紛開展農(nóng) 村小學(xué)全科教師培

4、養(yǎng)工作。2012年，教育部、中央編 辦、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部 共同頒布的關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍 建設(shè)的意見明確提出“采取定向委托培養(yǎng)等特殊 招生方式,擴(kuò)大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科 和農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模及培訓(xùn)力度”。2015 年,各省紛紛啟動鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)對農(nóng)村 小學(xué)全科教師的培養(yǎng)比如，河南省鄉(xiāng)村教師支持 計(jì)(2015-2020年)實(shí)施辦法提出自2016年起, 以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師為載體,啟動開展省級免 費(fèi)師范生教育制度試點(diǎn)。三、對精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村小學(xué)全科教 師培養(yǎng)路徑的重點(diǎn)探討強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)全科教師入職后理論及實(shí)踐探索(1)樹立全新的課程理

5、念精準(zhǔn)扶貧背景下的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)，其 基本特色在于國家對義務(wù)教育在精準(zhǔn)扶貧中的重 視，把義務(wù)教育列入到扶貧的重要標(biāo)準(zhǔn)三保障之中首先，樹立全新課程理念，打造適合精準(zhǔn)扶貧 背景下農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。合 理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定教育教學(xué)實(shí)踐課程時間，使 學(xué)生接受教育專業(yè)理論與教育實(shí)踐技能同步進(jìn)行， 實(shí)現(xiàn)全科教師培養(yǎng)中學(xué)生由學(xué)教育理論為主向以 “教”實(shí)踐為主的轉(zhuǎn)變;使學(xué)生在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識 的同時掌握教師職業(yè)技能，由以“學(xué)”為主逐步過渡 到以“教”為主，盡早實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“教師”的角色 換位。教師職業(yè)屬于應(yīng)用性職業(yè)，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)全 科教師入職后教育實(shí)踐課程培訓(xùn)，也是對國家教育 部師

6、范教育司提出的強(qiáng)化師范生教育教學(xué)實(shí)踐環(huán) 節(jié)、要體現(xiàn)全科師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度的 響應(yīng)。新時期農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)在教學(xué)見習(xí)、 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題不少:一是接受見習(xí)的教學(xué)單 位容納量有限；二是有些學(xué)生在兩種水平（全科教 師培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的學(xué)術(shù)水平與專業(yè)技能水平）、十項(xiàng) 基本功（講、寫、算、教、作、用、彈、唱、跳、畫）環(huán)節(jié)上 走過場。因此可以嘗試采取U-S教學(xué)技能培養(yǎng)。U- S（university-school）合作模式倡導(dǎo)大學(xué)和中小學(xué)之 間多層次、多功能有機(jī)交融的伙伴協(xié)作關(guān)系，突出 試說、試教訓(xùn)練。U-S教學(xué)技能培養(yǎng)強(qiáng)化承擔(dān)農(nóng)村 小學(xué)全科教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)與中小學(xué)之間的 合作，使教學(xué)見習(xí)、實(shí)

7、習(xí)制度走向中小學(xué)更加常態(tài) 化，對于農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)具有更為重要的 意義。其次，小學(xué)全科教師入職后課程體系構(gòu)建要體 現(xiàn)重課程內(nèi)容創(chuàng)新的時代特征。從上個世紀(jì)80年 代開始，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)重點(diǎn)為學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)， 實(shí)行教什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么及教學(xué)技能基本 功的培訓(xùn)、培養(yǎng)。而在精準(zhǔn)扶貧背景下，新時代對農(nóng) 村小學(xué)全科教師培養(yǎng)、培訓(xùn)內(nèi)容須體現(xiàn)時代特征， 須把一德三新內(nèi)容及時充實(shí)到課程中去?！耙坏隆奔?師德教育,“三新”即新課程、新理念、新技術(shù)。特別 是隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展應(yīng)加緊課程資源信息 化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，將優(yōu)質(zhì)課程培訓(xùn)資源以遠(yuǎn) 程教育形式輸送到農(nóng)村廣大地區(qū)，從而縮短培訓(xùn)資 源差距，提升

8、對農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)質(zhì)量。再次，精準(zhǔn)扶貧背景下對農(nóng)村小學(xué)全科教師課 程構(gòu)建要彰顯課程開發(fā)內(nèi)容與教師實(shí)際工作的聯(lián) 系，突出學(xué)以致用。體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代化、多樣 性，從而滿足不同層次的農(nóng)村小學(xué)全科教師入職后 繼續(xù)學(xué)習(xí)的不同需求。彰顯課程與現(xiàn)代化信息技術(shù) 的緊密結(jié)合和實(shí)踐操作訓(xùn)練?？傊?，要以課程開設(shè)為平臺培養(yǎng)具備一個核心 （以教師專業(yè)情意為核心）十項(xiàng)基本功（講、寫、算、 教、作、用、彈、唱、跳、畫）的農(nóng)村小學(xué)全科教師。（2）建立入職后培養(yǎng)新模式培訓(xùn)模式是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要手段之一。恰 當(dāng)?shù)哪Ｊ竭x擇有利于精準(zhǔn)扶貧背景下的農(nóng)村全科 小學(xué)教師入職后培養(yǎng)的質(zhì)量提升。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模 式立足本校、針對性強(qiáng)，利

9、用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)還同時 具有開放、交互、經(jīng)濟(jì)、方便、易于組織的突出特點(diǎn)。 其核心內(nèi)容為以校本培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 網(wǎng)絡(luò)為依據(jù)、以學(xué)分制為管理手段、學(xué)歷和非學(xué)歷 培養(yǎng)相溝通，是適合于精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村小學(xué)全 科教師入職后的一種有效培養(yǎng)模式。運(yùn)用這種模式 還應(yīng)關(guān)注以下兩個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，建立健全網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的相應(yīng)組織機(jī) 構(gòu)。一是縣級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全縣域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)全科教 師的入職后培養(yǎng)培訓(xùn)。二是學(xué)校級組織機(jī)構(gòu)用于負(fù) 責(zé)學(xué)校級的小學(xué)全科教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提高。第二，強(qiáng)化校本網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式構(gòu)建中的硬件設(shè) 備裝備，從而保證培訓(xùn)的正常運(yùn)行。打造一支高素質(zhì)的小學(xué)全科教師隊(duì)伍（1）嘗試建立農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)能力培訓(xùn)

10、中心首先,通過名師講座、教學(xué)比武、經(jīng)驗(yàn)交流等形 式提高教師的教育教學(xué)水平。其次,制定完善一系 列課堂教學(xué)管理規(guī)定。再次，在教師職業(yè)規(guī)范方面, 編制執(zhí)教操作引導(dǎo)手冊供教師們閱讀，從而增強(qiáng)從 教的制度嚴(yán)謹(jǐn)性。最后,注重教師的科研工作，形成 在研中教、在教中研的氛圍,逐步形成了教學(xué)促科 研、科研促教學(xué)的良好教風(fēng)?？傊?，建立起一支穩(wěn)定 的、具有現(xiàn)代教育觀念、合理知識結(jié)構(gòu)和熟練實(shí)際 工作經(jīng)驗(yàn)、能夠獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師隊(duì)伍,為全科 教師培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素的“雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)全科教師，離不開一支高效的雙師型教師 隊(duì)伍?？善刚堉行W(xué)優(yōu)秀教師及管理人員給農(nóng)村小 學(xué)全科教師入職后講授中小學(xué)

11、的核心專業(yè)課程，講 授其多年的教育教學(xué)、班級管理、對中小學(xué)生心理 健康的輔導(dǎo)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，基層農(nóng)村小學(xué)全科 教師到高校傳授教學(xué)實(shí)踐技能也是兼職教師對高 等教育科學(xué)研究成果吸收、內(nèi)化的較好途徑，能夠 達(dá)到高校與農(nóng)村中小學(xué)全科教師入職后培養(yǎng)互利、 互惠、共同進(jìn)步、雙贏發(fā)展。3建構(gòu)科學(xué)合理的教師實(shí)踐技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)全科教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)校本培養(yǎng)模 式培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師，還要有科學(xué)合理的考核 評價標(biāo)準(zhǔn)體系作為全科教師培養(yǎng)保障。應(yīng)抽調(diào)專兼 職教學(xué)人員加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐技能的考核量化標(biāo)準(zhǔn) 研究，會同任課教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況及課 程特點(diǎn)設(shè)計(jì)出詳細(xì)的、可操作的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并 加大考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

12、力度，從而為精準(zhǔn)扶貧背景下 農(nóng)村小學(xué)全科教師的入職后培養(yǎng)保駕護(hù)航。在制訂 農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐技能評價標(biāo)準(zhǔn)時，筆者 認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié):第一，創(chuàng)建農(nóng)村小 學(xué)全科教師入職后全新培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的評價體 系。創(chuàng)建完善評價體系是出于對精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng) 村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的時代要求，其原因在于新時 代對農(nóng)村小學(xué)全科教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)要求。第 二,評價體系在構(gòu)建中設(shè)計(jì)要全，這個“全”要體現(xiàn) 對農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管 理、培養(yǎng)體系及培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)成效諸方 面。既有對各級各類教育行政法律法規(guī)政策的宣傳 貫徹又有對微觀上各項(xiàng)指標(biāo)體系的創(chuàng)新構(gòu)建。第 三，評價體系應(yīng)充分體現(xiàn)評價主體的多元化趨勢， 既要探討評價者的評，還要探討被評價者的評，又 要探討被評價者之間的互評，真正體現(xiàn)評價主體的 多元化。第四,評價體系構(gòu)建還應(yīng)體現(xiàn)評價的質(zhì)量 與成效，因?yàn)榕囵B(yǎng)質(zhì)量和成效是關(guān)乎到農(nóng)村小學(xué)全 科教師入職后培養(yǎng)提高的生命線。評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu) 建時可適當(dāng)提高對質(zhì)量及成效的指標(biāo)權(quán)重，甚至可 以把培養(yǎng)的質(zhì)量與成效標(biāo)準(zhǔn)延伸到是否符合教師 職業(yè)專業(yè)化發(fā)展趨勢，是否貼近農(nóng)村小學(xué)全科教師 專業(yè)實(shí)踐技能發(fā)展的實(shí)際需要，是否符合精準(zhǔn)扶貧 背景下農(nóng)村小學(xué)全科教師