幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略探討

1、中國(guó)學(xué)前前教育研研究會(huì)“十二五”研究課課題開(kāi)題報(bào)告告課題名稱稱：幼兒兒數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)及其其教學(xué)策策略研究究課 題 編 號(hào)： 20111-YYB-1174 課題負(fù)責(zé)責(zé)人： 丁海海東 所在單位位： 山東師師范大學(xué)學(xué)教育學(xué)學(xué)院 開(kāi)題日期期： 20011年12月18日 中國(guó)學(xué)前前教育研研究會(huì)20111.122開(kāi)題報(bào)告告 一一、 課題提提出的背背景與意意義（一）課課題提出出的背景景作為幼兒兒教育課課程及教教學(xué)的重重要組成成，數(shù)學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)關(guān)系到到幼兒數(shù)數(shù)理邏輯輯經(jīng)驗(yàn)的的最初獲獲得和科科學(xué)思維維及方法法的最初初形成，是幼兒兒教育啟啟蒙心智智和陶冶冶思維素素養(yǎng)的重重要內(nèi)容容與手段段。然而而，一直直以來(lái)，

2、數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)卻是是幼兒園園科學(xué)領(lǐng)領(lǐng)域課程程及教學(xué)學(xué)實(shí)踐中中的難點(diǎn)點(diǎn)。在習(xí)習(xí)慣化了了的意識(shí)識(shí)中，數(shù)數(shù)學(xué)就是是涉及到到數(shù)量、結(jié)構(gòu)及及空間的的抽象概概念、符符號(hào)、公公式與邏邏輯關(guān)系系，而幼幼兒的心心智水平平是直觀觀的、形形象的、感性的的、動(dòng)作作化的，所以幼幼兒的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，便只只能以強(qiáng)強(qiáng)壓式的的機(jī)械灌灌輸和理理性訓(xùn)練練來(lái)取代代或抑制制幼兒“感性層層次”的直觀觀思維為為代價(jià)。而在實(shí)實(shí)踐中，幼兒數(shù)數(shù)學(xué)課程程的實(shí)施施及教學(xué)學(xué)的確就就一直不不同程度度地存在在著這樣樣的問(wèn)題題：偏重重于抽象象符號(hào)的的機(jī)械識(shí)識(shí)記、結(jié)結(jié)論性知知識(shí)的口口訣式灌灌輸，而而忽略或或疏于幼幼兒自主主動(dòng)手操操作的實(shí)實(shí)踐探索索、感性性參與和和

3、過(guò)程體體驗(yàn)，而而違背著著幼兒直直觀形象象的思維維特點(diǎn)和和具體感感知的行行動(dòng)性學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)點(diǎn)，讓幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)的教學(xué)學(xué)實(shí)踐成成為幼兒兒教育祛祛除小學(xué)學(xué)化弊端端的重難難點(diǎn)之一一。作為為這一問(wèn)問(wèn)題存在在最直接接的表現(xiàn)現(xiàn)，其實(shí)實(shí)就是幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)實(shí)實(shí)踐中學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的相對(duì)對(duì)片面與與狹隘、操作材材料的有有效提供供和自覺(jué)覺(jué)使用的的不足，教學(xué)方方法的單單調(diào)乏味味與機(jī)械械等。針針對(duì)幼兒兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)及課課程教學(xué)學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，緊貼幼幼兒生活活實(shí)踐的的實(shí)際需需要與經(jīng)經(jīng)驗(yàn)范圍圍，依據(jù)據(jù)數(shù)學(xué)的的生活化化理念和和數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)實(shí)踐性特特質(zhì)，探探尋適宜宜于幼兒兒發(fā)展規(guī)規(guī)律及其其心智水水平與特特點(diǎn)的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方式及及教學(xué)策策

4、略，是是目前我我國(guó)幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)教育教教學(xué)改革革與探索索的迫切切要求。針對(duì)幼兒兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)及課課程教學(xué)學(xué)的實(shí)踐踐現(xiàn)狀，緊貼幼幼兒生活活實(shí)踐的的實(shí)際需需要與經(jīng)經(jīng)驗(yàn)范圍圍，依據(jù)據(jù)數(shù)學(xué)的的生活化化理念和和數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)實(shí)踐性特特質(zhì)，探探尋適宜宜于幼兒兒發(fā)展規(guī)規(guī)律及其其心智水水平與特特點(diǎn)的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方式及及教學(xué)策策略，是是目前我我國(guó)幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)教育教教學(xué)改革革與探索索的迫切切要求?！坝變簲?shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)及其教教學(xué)策略略研究”這一課課題研究究的提出出, 即是基基于當(dāng)前我國(guó)科科學(xué)開(kāi)展展幼兒保保教工作作切實(shí)提提高幼兒兒園教育育教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的政政策背景景,并針對(duì)于于幼兒數(shù)數(shù)學(xué)教育育的實(shí)踐踐現(xiàn)狀殛殛需探尋

5、尋真正適適宜于幼幼兒學(xué)習(xí)習(xí)特點(diǎn)及及方式的的數(shù)學(xué)教教育實(shí)施施路徑的的現(xiàn)實(shí)需需求。（二）本本課題提提出及其其研究的的意義實(shí)踐意義義：在其其實(shí)踐與與現(xiàn)實(shí)的的意義上上看，操操作性學(xué)學(xué)習(xí)這一一學(xué)習(xí)方方式及其其所蘊(yùn)涵涵的教學(xué)學(xué)理念恰恰恰適應(yīng)應(yīng)和吻合合于幼兒兒階段的的學(xué)習(xí)能能力水平平和思維維特點(diǎn)，同時(shí)又又符合于于數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)實(shí)踐性和和實(shí)際應(yīng)應(yīng)用性特特點(diǎn)，真真正有助助于讓幼幼兒的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)擺脫單單一枯燥燥的機(jī)械械灌輸誤誤區(qū)，無(wú)無(wú)疑是探探索幼兒兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)最佳佳方式及及數(shù)學(xué)教教學(xué)有效效的實(shí)踐踐策略的的重要切切入口?；诖舜? “幼兒數(shù)數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)習(xí)及其教教學(xué)策略略研究”將有助于于探尋真真正適合合于幼兒兒身

6、心發(fā)發(fā)展規(guī)律律和學(xué)習(xí)習(xí)特點(diǎn)的的數(shù)學(xué)教教學(xué)課程程方案與與教學(xué)方方法體系系，克服服當(dāng)前幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)教育教教學(xué)的小小學(xué)化弊弊端，從從而提高高幼兒園園數(shù)學(xué)教教育教學(xué)學(xué)乃至于于推動(dòng)整整個(gè)幼兒兒園教育育教學(xué)的的質(zhì)量和和水準(zhǔn)的的切實(shí)提提高，實(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒兒園科學(xué)學(xué)施教、促進(jìn)幼幼兒健康康快樂(lè)的的成長(zhǎng)。理論意義義，在其其研究及及其理論論的意義義上看，基于當(dāng)當(dāng)前我國(guó)國(guó)幼兒數(shù)數(shù)學(xué)教育育研究，特別是是相關(guān)幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)研研究的不不足和欠欠缺，“幼兒數(shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)及其教教學(xué)策略略研究”立足于于我國(guó)幼幼兒學(xué)習(xí)習(xí)課程實(shí)實(shí)踐的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)狀況況，將有有助于進(jìn)進(jìn)一步深深化和豐豐富我國(guó)國(guó)幼兒園園數(shù)學(xué)教教育的課課程與教教學(xué)的本土化研

7、研究，特特別是推推動(dòng)有關(guān)關(guān)幼兒數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)策略與與方式的的實(shí)踐操操作性體體系的研研究及其其效果的的實(shí)證性性評(píng)價(jià)研研究。本本課題研研究也將將在幼兒兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)研究究方面，為兒童童學(xué)習(xí)方方式及其其學(xué)習(xí)特特點(diǎn)的研研究提供供豐富的的實(shí)踐素素材和實(shí)實(shí)證依據(jù)據(jù)，推動(dòng)動(dòng)幼兒學(xué)學(xué)習(xí)理論論及其研研究體系系的完善善和深化化。 二、課題界界定與研研究依據(jù)據(jù)的理論論（一）課課題界定定1相關(guān)關(guān)核心概概念的界界定本研究所所涉及到到的核心概概念或關(guān)關(guān)鍵詞主主要是幼兒的的操作性性學(xué)習(xí)及及其數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)與與教學(xué)策策略。（1）幼幼兒的操作性性學(xué)習(xí)方方式，是是幼兒自自由自主主地與材材料相互互作用，通過(guò)直直接感知知，進(jìn)行行探索

8、并并獲得數(shù)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的過(guò)程程。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，操作作性學(xué)習(xí)習(xí)方式是是幼兒主主動(dòng)獲取取數(shù)量關(guān)關(guān)系，建建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)體體系，發(fā)發(fā)展感知知和思維維的重要要方式。本課題題所謂數(shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)方式，是指幼幼兒在數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中，通過(guò)過(guò)親自動(dòng)動(dòng)手操作作直觀材材料，在在擺弄物物體的過(guò)過(guò)程中進(jìn)進(jìn)行探索索，從而而獲取數(shù)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、知識(shí)識(shí)和技能能，發(fā)展展能力的的一種學(xué)學(xué)習(xí)方式式。（2）所所謂教學(xué)學(xué)策略，是在教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)確定以以后，根根據(jù)已定定的教學(xué)學(xué)任務(wù)和和學(xué)生的的特征，有針對(duì)對(duì)性地選選擇與組組合相關(guān)關(guān)的教學(xué)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組組織形式式、教學(xué)學(xué)方法和和技術(shù)，形成的的具有效效率意義義的特定定教學(xué)方方案。這這里所謂謂幼兒

9、數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中的教學(xué)學(xué)策略，是指為為適應(yīng)于于幼兒操操作性學(xué)學(xué)習(xí)方式式與特點(diǎn)點(diǎn)，為實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的教學(xué)目目標(biāo)，包包括組織織教學(xué)活活動(dòng)過(guò)程程，選擇擇具體教教學(xué)方法法和材料料，確定定教師教教的行為為和幼兒兒學(xué)的行行為的程程序等在在內(nèi)，付付諸于教教學(xué)過(guò)程程中實(shí)施施的整體體教學(xué)方方案。2研究究問(wèn)題的的界定本課題研研究所要要解決的的主要問(wèn)問(wèn)題是：（1）就就本課題題研究的的現(xiàn)實(shí)背背景而言言，幼兒兒數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)及其其教學(xué)策策略研究究這一課課題研究究是基于于當(dāng)前我我國(guó)幼兒兒數(shù)學(xué)教教育教學(xué)學(xué)的實(shí)踐踐困境而而提出，該課題題以幼兒兒操作性性學(xué)習(xí)為為研究的的切入點(diǎn)點(diǎn)，探索索幼兒數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)最佳方方式及數(shù)數(shù)

10、學(xué)教學(xué)學(xué)有效的的實(shí)踐策策略，以以尋求克克服當(dāng)前前幼兒數(shù)數(shù)學(xué)教育育教學(xué)小小學(xué)化弊弊端的出出路，讓讓幼兒的的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫脫單一枯枯燥的機(jī)機(jī)械灌輸輸誤區(qū)，從而提高幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)教育教教學(xué)質(zhì)量量和水準(zhǔn)準(zhǔn)的切實(shí)實(shí)提高。（2）就就本課題題研究的的基本任任務(wù)而言言，本課課題研究究試圖探探討幼兒兒操作性性學(xué)習(xí)這一適適宜于幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的基本學(xué)學(xué)習(xí)方式式與策略略的規(guī)律律與特點(diǎn)點(diǎn)，以及及操作性性學(xué)習(xí)在在幼兒園園數(shù)學(xué)教教育中的的實(shí)踐應(yīng)應(yīng)用，形形成以操操作性學(xué)學(xué)習(xí)為基基本理念念與原則則的幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)方方法與策策略體系系，從而而最終嘗嘗試構(gòu)建建真正適適宜于幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)方方式與特特點(diǎn)的教教學(xué)實(shí)踐踐模式及及

11、方法體體系。（3）就就其研究究的具體體問(wèn)題而而言，本本課題研研究將系系統(tǒng)整理理和完善善幼兒園園操作性性學(xué)習(xí)與與數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的有有關(guān)理論論體系，嘗試編編制幼兒兒園各年年齡階段段幼兒數(shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)的目標(biāo)標(biāo)和內(nèi)容系統(tǒng)及及其評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)，初步形形成構(gòu)建建幼兒園園數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)操作作材料及及教學(xué)具具的配備備、自制制與應(yīng)用用體系，形成幼幼兒教師師科學(xué)組組織和指指導(dǎo)幼兒兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的教教學(xué)策略略及行為為程序，在數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的教學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)比比中，統(tǒng)統(tǒng)計(jì)和分分析操作作性學(xué)習(xí)習(xí)和傳統(tǒng)統(tǒng)一般學(xué)學(xué)習(xí)的效效果差異異。總之，本本課題研研究就是是一項(xiàng)針針對(duì)于幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)以以及適應(yīng)應(yīng)這一學(xué)學(xué)習(xí)方式式的教學(xué)學(xué)

12、策略的的系統(tǒng)性性研究。（二）課課題研究究的理論論依據(jù)本課題研研究所依依據(jù)的主主要理論論基礎(chǔ)，主要有有關(guān)于兒兒童發(fā)展展和學(xué)習(xí)習(xí)心理學(xué)學(xué)的理論論以及有有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)教育的的理論。（1）兒兒童心理理與發(fā)展展理論皮亞杰的的“發(fā)生認(rèn)認(rèn)識(shí)論”：借鑒鑒皮亞杰杰“發(fā)生認(rèn)認(rèn)識(shí)論”中有關(guān)關(guān)動(dòng)作與與心理發(fā)發(fā)生發(fā)展展關(guān)系的的研究，幼兒的的認(rèn)識(shí)發(fā)發(fā)生和智智慧起源源于對(duì)客客體的動(dòng)動(dòng)手操作作,幼兒的的智慧是是幼兒的的動(dòng)作結(jié)結(jié)構(gòu)逐步步內(nèi)化的的結(jié)果,幼兒對(duì)對(duì)客觀材材料的操操作是他他們思維維運(yùn)算的的關(guān)鍵。數(shù)理邏邏輯經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)是在動(dòng)動(dòng)手操作作中形成成的，要要真正消消除抽象象的數(shù)理理邏輯經(jīng)經(jīng)驗(yàn)與幼幼兒思維維的直覺(jué)覺(jué)行動(dòng)性性之間的的矛

13、盾。 維果茨基基的發(fā)展展觀：維維果茨基基的發(fā)展展觀幫助助我們了了解了心心理活動(dòng)動(dòng)的內(nèi)化化性發(fā)展展趨向和和操作性性學(xué)習(xí)方方式外顯顯性特征征之間的的關(guān)系，進(jìn)而明明確了操操作性學(xué)學(xué)習(xí)方式式的心理理特質(zhì)和和在認(rèn)知知發(fā)展中中的地位位，有助助于我們們深入理理解影響響兒童動(dòng)動(dòng)作發(fā)展展與操作作性活動(dòng)動(dòng)的社會(huì)會(huì)與教育育因素，理解兒兒童的學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)，為在在材料或或教具操操作性活活動(dòng)中進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)造造性學(xué)習(xí)習(xí)提供了了理論依依據(jù)。（2）學(xué)學(xué)習(xí)心理理學(xué)加里培林林“智力按按階段形形成”的理論論：該課課題研究究有助于于我們?cè)谠谡麄€(gè)心心理發(fā)展展過(guò)程中中認(rèn)識(shí)動(dòng)動(dòng)作與語(yǔ)語(yǔ)言、動(dòng)動(dòng)作與各各認(rèn)知發(fā)發(fā)展內(nèi)容容之間的的關(guān)系，為

14、深化化理解和和運(yùn)用操操作性學(xué)學(xué)習(xí)方式式提供了了很好的的借鑒。建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理理論：建建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理理論是我我們?cè)谕嫱婢卟僮髯餍曰顒?dòng)動(dòng)中進(jìn)行行創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)，建立創(chuàng)創(chuàng)新操作作的學(xué)習(xí)習(xí)觀、教教育觀、建構(gòu)觀觀、目標(biāo)標(biāo)價(jià)值觀觀等教育育觀念的的重要依依據(jù)和教教育借鑒鑒。（3）數(shù)數(shù)學(xué)及其其數(shù)學(xué)教教育的理理論費(fèi)賴登塔塔爾的數(shù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)原則及及教育：依據(jù)費(fèi)費(fèi)賴登塔塔爾關(guān)于于數(shù)學(xué)及及數(shù)學(xué)教教育的觀點(diǎn)點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)來(lái)于生生活的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，存存在于生生活的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，服服務(wù)于生生活的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。每每個(gè)學(xué)生生都有自自己各自自的數(shù)學(xué)學(xué)現(xiàn)實(shí)，因而數(shù)數(shù)學(xué)教育育的內(nèi)容容不能只只是局限限于數(shù)學(xué)學(xué)內(nèi)部的的邏輯關(guān)關(guān)系，數(shù)數(shù)學(xué)教師師的任務(wù)務(wù)就在于于

15、幫助學(xué)學(xué)生構(gòu)建建自己的的數(shù)學(xué)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，教教師要充充分利用用學(xué)生的的認(rèn)知特特點(diǎn)和水水平，以以及已有有的生活活經(jīng)驗(yàn)和和數(shù)學(xué)的的關(guān)系。這為我我們倡導(dǎo)導(dǎo)和理解解幼兒數(shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)方式及及其教學(xué)學(xué)策略的的選擇提提供重要要理論依依據(jù)。三、相關(guān)關(guān)的課題題研究綜綜述已有的關(guān)關(guān)于幼兒兒數(shù)學(xué)課課程及教教學(xué)研究究成果，及其所所呈現(xiàn)出出的研究究現(xiàn)狀與與趨勢(shì)，構(gòu)成為為本課題題提出的的研究背背景，更更是作為為本課題題研究的的基礎(chǔ)和和前提。（一）國(guó)國(guó)內(nèi)外同同一研究領(lǐng)領(lǐng)域的現(xiàn)現(xiàn)狀與趨趨勢(shì)分析析在我國(guó)，早在20世紀(jì)30、40年代，陳鶴琴琴和張雪雪門等人人的幼兒兒課程實(shí)實(shí)踐與改改革，就就開(kāi)始有有關(guān)于在在做中學(xué)學(xué)、行動(dòng)動(dòng)中學(xué)的

16、的教學(xué)思思想及實(shí)實(shí)踐探索索，并涉涉及到相相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的的探索和和嘗試。建國(guó)后后相當(dāng)長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間間里，主主要是借借鑒前蘇蘇聯(lián)強(qiáng)調(diào)調(diào)分科教教學(xué)和系系統(tǒng)知識(shí)識(shí)教學(xué)的的實(shí)踐模模式，而而導(dǎo)教學(xué)學(xué)中幼兒兒操作性性學(xué)習(xí)的的相對(duì)弱弱化。改改革開(kāi)發(fā)發(fā)以來(lái)，伴隨幼幼兒園課課程活動(dòng)動(dòng)化和游游戲化的的探索，強(qiáng)調(diào)幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)及及教學(xué)中中的實(shí)物物操作得得到進(jìn)一一步強(qiáng)化化。近年年來(lái)，伴伴隨對(duì)于于幼兒學(xué)學(xué)習(xí)方式式及其適適宜性和和有效性性教學(xué)研研究的深深入，關(guān)關(guān)于幼兒兒操作性性學(xué)習(xí)和和數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)及其其教學(xué)的的有針對(duì)性研究究漸趨明明朗。如如作為教教育部教教學(xué)儀器器研究何何建閩所所承擔(dān)全全國(guó)教育育科學(xué)“十五”規(guī)劃課課題

17、的“玩具及及操作性性學(xué)習(xí)方方式與幼幼兒創(chuàng)新新能力發(fā)發(fā)展關(guān)系系的研究究”已有幼兒園園可操作作性學(xué)習(xí)習(xí)新方案案一系系列的教教材文本本的出版版和試用用，其中中就有小小中大三三個(gè)年齡齡段的“數(shù)學(xué)操操作”分冊(cè)。關(guān)于幼幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)及及其教學(xué)學(xué)策略的的研究，也有相相關(guān)論文文在專業(yè)業(yè)類期刊刊得以發(fā)發(fā)表。如如：幼兒兒操作性性學(xué)習(xí)的的方式與與教師的的指導(dǎo)策策略（林林蘭芳）一文，發(fā)表于于教育育學(xué)術(shù)月月刊20009年第2期；幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)活活動(dòng)的認(rèn)認(rèn)知特點(diǎn)點(diǎn)及指導(dǎo)導(dǎo)策略（許燕頌頌）一文文，發(fā)表表于教教育探索索20008年第11期等等。已有有的這些些研究表表現(xiàn)出對(duì)對(duì)于幼兒兒數(shù)學(xué)教教育

18、改革革現(xiàn)實(shí)要要求的應(yīng)應(yīng)對(duì)，甚甚至有相相關(guān)研究究成果難難能可貴貴地在教教學(xué)實(shí)踐踐中得到到一定的的嘗試性性的運(yùn)用用。譬如如作為全全國(guó)教育育科學(xué)“十五”規(guī)劃課課題和中中國(guó)教育育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課課題研究究成果的的組成，兒童數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)具具“洞洞板”及教材材幼兒兒智能數(shù)數(shù)學(xué)（北京師師范大學(xué)學(xué)出版社社20110年修訂訂版）已已在幼兒兒數(shù)學(xué)教教育實(shí)踐踐中得到到應(yīng)用和和推廣。應(yīng)當(dāng)說(shuō)說(shuō)，在今今后相當(dāng)當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)時(shí)間里，關(guān)于幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)的操作作性學(xué)習(xí)習(xí)特別是是與此相相適應(yīng)的的教學(xué)模模式研究究應(yīng)當(dāng)進(jìn)進(jìn)一步聚聚焦并突突出其系系統(tǒng)性。在國(guó)際范范圍內(nèi)，關(guān)涉到到幼兒操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的教教育探索索最早可可追溯到到19世紀(jì)后后期初創(chuàng)

19、創(chuàng)幼兒園園的福祿祿貝爾。福祿貝貝爾為幼幼兒創(chuàng)設(shè)設(shè)的恩物材料，以及此此后蒙臺(tái)臺(tái)梭利教教具在幼幼兒園的的應(yīng)用，堪稱是是幼兒教教學(xué)利用用操作性性學(xué)習(xí)的的最早探探索。操操作性學(xué)學(xué)習(xí)于幼幼兒教學(xué)學(xué)中的充充分運(yùn)用用，是在在皮亞杰杰、維果果斯基等等認(rèn)知理理論產(chǎn)生生廣泛影影響的20世紀(jì)后后期。直直至今日日，歐美美國(guó)家的的許多幼幼兒園課課程方案案均在不不同的側(cè)側(cè)面上表表現(xiàn)出對(duì)對(duì)于操作作性學(xué)習(xí)習(xí)的積極極關(guān)注和和運(yùn)用。例如：紐約銀銀行街課課程方案案、凱米米-德渥里里斯的課課程方案案、瑞吉吉?dú)W早教教方案、維果茨茨基方案案的腳手架教學(xué)等等，都有有在數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)及及教學(xué)中中對(duì)于幼幼兒實(shí)際際動(dòng)手和和直觀操操作的積積極關(guān)注注。

20、這些些研究及及其成果果對(duì)于我我們均有有著重要的的理論啟啟示和實(shí)實(shí)踐借鑒鑒意義。然而，這些探探索都有有著特定定的制度度背景和和現(xiàn)實(shí)依依托。在在借鑒的的基礎(chǔ)上上，我們們必須突突出研究究的本土土化，探探索針對(duì)對(duì)我國(guó)幼幼兒園數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)實(shí)際的的實(shí)踐思思路與方方法。（二）本本課題與與已有研研究的聯(lián)聯(lián)系與區(qū)區(qū)別已有的關(guān)關(guān)涉掃幼幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)以及幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)研研究是對(duì)對(duì)于一般般的操作作性學(xué)習(xí)習(xí)這一學(xué)學(xué)習(xí)模式式及其理理念引入入到幼兒兒教育教教學(xué)領(lǐng)域域的結(jié)果果。但已已研究就就幼兒的的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行行研究明明顯存在在針對(duì)性性和系統(tǒng)統(tǒng)性不足足的缺陷陷，特別別是對(duì)于于幼兒不不同年齡齡階段不不同層次次的

21、數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的內(nèi)容體體系和教教學(xué)方法法以及專專業(yè)性的的評(píng)價(jià)體體系缺乏乏全方位位的課程程建構(gòu)，對(duì)于幼幼兒數(shù)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)的的效益也也沒(méi)有提提供有效效的統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)據(jù)和和量化分分析。本本課題研研究將基基于現(xiàn)有有相關(guān)研研究的基基礎(chǔ)上,將專門門就幼兒兒數(shù)學(xué)的的操作性性學(xué)習(xí)就就其基本本特點(diǎn)及及其小中中大三個(gè)個(gè)年齡段段縱向?qū)訉哟紊系牡陌l(fā)展趨趨向,并涉及及教學(xué)的的目標(biāo)分分層、內(nèi)內(nèi)容規(guī)劃劃、方式式方法運(yùn)運(yùn)用以及及這一教教學(xué)模式式的有效效性的評(píng)評(píng)價(jià)等內(nèi)內(nèi)容，特特別突出出對(duì)于適適宜于幼幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)原原理、策策略與方方法的實(shí)實(shí)踐運(yùn)用用，展開(kāi)開(kāi)全面而而有針對(duì)對(duì)性的研研究和探探索。 四、研研究的目目標(biāo)、內(nèi)

22、內(nèi)容、方方法（一）研研究目標(biāo)標(biāo)本課題研研究的主主導(dǎo)性目目標(biāo)在于于試圖探探尋真正正適合于于幼兒身身心發(fā)展展規(guī)律和和操作性性學(xué)習(xí)方方式及特特點(diǎn)的,包括操操作材料料配備、提供與與操作指指導(dǎo)、依依托于幼幼兒動(dòng)手手操作，通過(guò)活活動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)、組織織與指導(dǎo)導(dǎo)，以獲獲得數(shù)學(xué)學(xué)概念與與知識(shí)、數(shù)學(xué)邏邏輯思維維、數(shù)學(xué)學(xué)操作技技能與經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的教教學(xué)實(shí)施施方案。具體目目標(biāo)有：（1）系系統(tǒng)整理理和完善善幼兒園園操作性性學(xué)習(xí)與與數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的有有關(guān)理論論體系。（2）嘗嘗試編制制幼兒園園各年齡齡階段幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)的的目標(biāo)和和內(nèi)容系系統(tǒng)及其其評(píng)價(jià)指指標(biāo)。（3）初初步形成成構(gòu)建幼幼兒園數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)操作材材料及教教學(xué)具

23、的的配備、自制與與應(yīng)用體體系。（4）形形成幼兒兒教師科科學(xué)組織織和指導(dǎo)導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的教學(xué)學(xué)策略及及行為程程序。（5）在在數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的教教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)對(duì)比中中，統(tǒng)計(jì)計(jì)和分析析操作學(xué)學(xué)習(xí)和傳傳統(tǒng)一般般學(xué)習(xí)的的效果差差異。（二）研研究?jī)?nèi)容容1本課課題研究究的基本本內(nèi)容（1）幼幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)的基本本理念及及其該學(xué)學(xué)習(xí)方式式在幼兒兒數(shù)學(xué)教教育中的的意義與與價(jià)值。（2）幼幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)方式的的基本特特點(diǎn)及其其發(fā)展規(guī)規(guī)律與演演變趨向向。（3）幼幼兒園數(shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)的目標(biāo)標(biāo)、內(nèi)容容與具體體方法。（4）影影響與制制約幼兒兒數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的因因素分析析。（5）幼幼兒園操操作性學(xué)學(xué)習(xí)在數(shù)數(shù)學(xué)教育

24、育課程及及教學(xué)中中的應(yīng)用用與滲透透途徑與與機(jī)制。（6）幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)在在幼兒在在園一日日教育活活動(dòng)中的的融合與與應(yīng)用。（7）幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)教教育活動(dòng)動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)、組織織與實(shí)施施。（8）幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)的的具體教教學(xué)策略略與方法法。（9）幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)方方式有效效性的實(shí)實(shí)證分析析與評(píng)價(jià)價(jià)。（10）適宜于于幼兒操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)數(shù)學(xué)教育育評(píng)價(jià)與與管理。2課題題研究擬擬設(shè)置的的子課題題研究項(xiàng)項(xiàng)目為確保本本課題研研究立足足于解決決教學(xué)實(shí)實(shí)際問(wèn)題題的現(xiàn)實(shí)實(shí)針對(duì)性性，也是是為確保保研究的的普適性性和廣度度，本課課題研究究擬征尋尋部分有有意參與與本項(xiàng)研研究的幼幼兒園作作為

25、課題題實(shí)驗(yàn)基基地，加加入到本本課題研研究的工工作中來(lái)來(lái)。為便便于參與與本課題題研究的的實(shí)驗(yàn)幼幼兒園和和幼兒教教師，能能夠根據(jù)據(jù)工作實(shí)實(shí)際，在在本課題題之下各各有側(cè)重重的、有有針對(duì)性性的展開(kāi)開(kāi)研究，“幼兒數(shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)及其教教學(xué)策略略研究”擬設(shè)置置如下子子課題研研究的選選題，以以供課題題實(shí)驗(yàn)幼幼兒園及及其教師師參考。（1）關(guān)關(guān)于幼兒兒操作性性學(xué)習(xí)及及數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的基基本問(wèn)題題研究幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)的基本本理念及及其該學(xué)學(xué)習(xí)方式式在幼兒兒數(shù)學(xué)教教育中的的意義與與價(jià)值。幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)方式的的基本特特點(diǎn)及其其發(fā)展規(guī)規(guī)律與演演變趨向向。幼兒園數(shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)的目標(biāo)標(biāo)、內(nèi)容容與具體體方

26、法。影響與制制約幼兒兒數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的因因素分析析。關(guān)于當(dāng)前前幼兒園園數(shù)學(xué)教教學(xué)現(xiàn)狀狀及存在在問(wèn)題的的調(diào)查研研究。幼兒園數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)中“小學(xué)化”現(xiàn)象及及成因與與對(duì)策的的研究。當(dāng)前幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)具的的研發(fā)及及其在教教學(xué)中運(yùn)運(yùn)用的現(xiàn)現(xiàn)狀研究究。（2）關(guān)關(guān)于幼兒兒數(shù)學(xué)操操作性教教學(xué)的途途徑與方方法等的的策略性性研究幼兒園操操作性學(xué)學(xué)習(xí)在數(shù)數(shù)學(xué)教育育課程及及教學(xué)中中的應(yīng)用用與滲透透途徑與與機(jī)制。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)在在幼兒在在園一日日教育活活動(dòng)中的的融合與與應(yīng)用。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)教教育活動(dòng)動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)、組織織與實(shí)施施。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)的的具體教教學(xué)策略略與方法法。操作性材材料

27、在數(shù)數(shù)學(xué)班級(jí)級(jí)集體教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中的運(yùn)運(yùn)用及實(shí)實(shí)踐探索索。數(shù)學(xué)操作作性學(xué)具具在區(qū)域域活動(dòng)中中的運(yùn)用用與指導(dǎo)導(dǎo)策略。相關(guān)操作作性學(xué)具具（如“洞洞板”、“邏輯狗”等）在數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)中中運(yùn)用的的適宜性性策略。幼兒園數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)中的操操作性原原理及方方法。（3）關(guān)關(guān)于幼兒兒數(shù)學(xué)教教育及其其操作性性教學(xué)的的評(píng)估研研究。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)及及其教學(xué)學(xué)的質(zhì)量量與效益益評(píng)估。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)方方式有效效性的實(shí)實(shí)證分析析與評(píng)價(jià)價(jià)。適宜于幼幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)教育評(píng)評(píng)價(jià)與管管理。作為課題題實(shí)驗(yàn)基基地的幼幼兒園，可以參參照上述述所列的的選題確確定所要要研究的的子課題題，也可可以根據(jù)據(jù)所在幼幼兒園教教育教學(xué)學(xué)實(shí)際

28、，自行擬擬訂與本本課題研研究相關(guān)關(guān)的選題題作為子子課題進(jìn)進(jìn)行申報(bào)報(bào)。課題題組鼓勵(lì)勵(lì)幼兒園園在本課課題研究究范圍內(nèi)內(nèi)根據(jù)實(shí)實(shí)際創(chuàng)造造性地確確定自己己的研究究選題。（三）研研究方法法本課題采采用的主主要研究究方法是是文獻(xiàn)法法、邏輯輯思辨法法、行動(dòng)動(dòng)研究法法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)法及測(cè)測(cè)驗(yàn)法。文獻(xiàn)法用用于研究究和比較較有關(guān)或或涉及幼幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的的基本理理論與課課程方案案。邏輯輯思辨法法主要用用于論證證、形成成研究者者有關(guān)幼幼兒園數(shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)及其教教學(xué)策略略必要的和和可能有關(guān)關(guān)理論觀觀點(diǎn)。行行動(dòng)研究究法主要要用于研研究現(xiàn)實(shí)實(shí)的幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)實(shí)實(shí)踐和游游戲?qū)嵺`踐的實(shí)際際現(xiàn)場(chǎng)和和過(guò)程中中

29、，探詢?cè)?、整理理和提煉煉幼兒?shù)數(shù)學(xué)可操操作性學(xué)學(xué)習(xí)及教教學(xué)的目目標(biāo)內(nèi)容容和現(xiàn)實(shí)實(shí)策略及方方法。實(shí)實(shí)驗(yàn)法與與測(cè)驗(yàn)法法用于測(cè)測(cè)驗(yàn)和對(duì)對(duì)比研究究幼兒數(shù)數(shù)學(xué)可操操作性學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)策略實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)級(jí)與控制制班級(jí)的的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)效果果等。五、課題題研究的的實(shí)施步步驟研究將采采取如下下步驟：1.進(jìn)行行課題研研究的開(kāi)開(kāi)題論證證及報(bào)告告2.查閱閱和整理理近年來(lái)來(lái)國(guó)內(nèi)外外關(guān)于兒兒童操作作性學(xué)習(xí)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)及及教學(xué)的的研究成成果和課課程方案案。 3.深深入幼兒兒園操作作性學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程和和數(shù)學(xué)教教學(xué)實(shí)踐踐現(xiàn)場(chǎng)展展開(kāi)調(diào)研研，收集集和獲得得相關(guān)的的事實(shí)素素材。4.對(duì)于于幼兒園園數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的相相關(guān)教育育原理與與教學(xué)方方

30、法進(jìn)行行邏輯構(gòu)構(gòu)建和理理性提升升。5.依托托選擇或或自編的的幼兒數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)課程及及教材，進(jìn)行數(shù)數(shù)學(xué)操作作性學(xué)習(xí)習(xí)的教學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)和和探索。6.對(duì)于于幼兒園園數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的教教學(xué)策略略包括目目標(biāo)、內(nèi)內(nèi)容與方方法等在在內(nèi)進(jìn)行行全方位位系統(tǒng)建建設(shè)。7.撰寫(xiě)寫(xiě)課題研研究的總總報(bào)告。六、預(yù)期期的研究究成果和和形式1.幼兒兒數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)及教教學(xué)策略略研究總總報(bào)告，研究報(bào)報(bào)告；2.幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)教教學(xué)案例例匯編集集，活動(dòng)動(dòng)匯集；3.幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)教教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)研究報(bào)報(bào)告，研研究報(bào)告告；4.幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)教教學(xué)策略略研究，論文；5.操作作性學(xué)習(xí)習(xí)在幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)教育

31、中中的意義義及實(shí)踐踐路，論論文；6.幼兒兒園數(shù)學(xué)學(xué)操作性性學(xué)習(xí)的的課程體體系構(gòu)建建，論文文；7.幼兒兒數(shù)學(xué)操操作性學(xué)學(xué)習(xí)的影影響因素素分析，研究報(bào)報(bào)告。七、課題題研究的的保障（一）已已取得的的主要相相關(guān)研究究成果：近三年來(lái)來(lái)，課題題負(fù)責(zé)人人及主要要參與者者在相關(guān)關(guān)研究領(lǐng)領(lǐng)域出版版著作及及教材7部（套套），發(fā)發(fā)表論文文近60余篇，為本課課題研究究奠定了了良好的的前期準(zhǔn)準(zhǔn)備和基基礎(chǔ)。其中有：論我國(guó)國(guó)幼兒教教師專業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的的功能定定位與內(nèi)內(nèi)容框架架，中中國(guó)教師師20111年第12期。游游戲精神神是幼兒兒園教學(xué)學(xué)的靈魂魂所在，中國(guó)國(guó)教育報(bào)報(bào)20111年7月8日（第4版）。如如何看待待孩子的的想象力力，

32、教教育導(dǎo)刊刊20111年第6期。幼幼兒教師師應(yīng)當(dāng)如如何設(shè)計(jì)計(jì)和撰寫(xiě)寫(xiě)教育活活動(dòng)目標(biāo)標(biāo)，教教育導(dǎo)刊刊20111年第4期。論論兒童教教育的人人文化，山東東師范大大學(xué)學(xué)報(bào)報(bào)20110年第5期。加加強(qiáng)幼兒兒教師隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)設(shè)，促進(jìn)進(jìn)學(xué)前教教育健康康發(fā)展，幼兒兒教育20110年第11期。當(dāng)當(dāng)前我國(guó)國(guó)幼兒園園課程編編制的主主導(dǎo)原則則、教材材架構(gòu)及及其實(shí)施施建議，學(xué)前前教育研研究20110年第9期。兒兒童精神神的人文文品性及及其教育育訴求，西北北師大學(xué)學(xué)報(bào)20110年第5期。當(dāng)當(dāng)前我國(guó)國(guó)幼兒園園課程建建設(shè)的核核心概念念與基本本理念，教育育導(dǎo)刊（幼兒兒教育）20110年第8期。兒兒童動(dòng)漫漫：幼年年精神之之旅的魅

33、魅與劫，西南南大學(xué)學(xué)學(xué)報(bào)20110年第5期。兒兒童游戲戲權(quán)的價(jià)價(jià)值及其其在我國(guó)國(guó)的現(xiàn)實(shí)實(shí)困境，東北北師大學(xué)學(xué)報(bào)20110年第5期。對(duì)對(duì)幼兒園園“有效教教學(xué)”的誤讀讀及其錯(cuò)錯(cuò)誤傾向向的預(yù)防防，學(xué)學(xué)前教育育研究20110年第4期。論論學(xué)前教教育的規(guī)規(guī)律，學(xué)前教教育研究究20009年第7期。讓讓游戲精精神成為為貫穿教教育教學(xué)學(xué)的靈魂魂，幼幼兒教育育20008年第10期。兒兒童精神神的基本本特質(zhì)及及其教育育啟示，幼兒兒教育（教育育科學(xué)）20008年第4期。幼兒園園主題活活動(dòng)課程程（山山東大學(xué)學(xué)出版社社20110）和山東省省幼兒園園活動(dòng)課課程（學(xué)前班班）（明明天出版版社20008）等。（二）研研究的主主

34、要參考考文獻(xiàn)幼兒操作作性學(xué)習(xí)習(xí)方式與與創(chuàng)新思思維研究究課題組組：幼幼兒可操操作性學(xué)學(xué)習(xí)新方方案-數(shù)學(xué)操操作，北京少少年兒童童出版社20008年版。陳玉明：嬰幼幼兒素質(zhì)質(zhì)訓(xùn)練游游戲-數(shù)學(xué)能能力卷，內(nèi)蒙蒙古少年年兒童出出版社20002年。杜林蘭：幼兒兒數(shù)學(xué)教教育，南海出出版公司司20009年。朱鴿翔、楊宗華華：幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)與與指導(dǎo)，學(xué)林林出版社社20110年。美RRosaalinnd CCharrlessworrth Karren K.LLindd：幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)與科學(xué)學(xué)教育北京師師范大學(xué)學(xué)出版社社20111年。蘇AA.M.列烏申申娜：學(xué)前前兒童初初步數(shù)概概念的形形成，人民民教育出出版社1988

35、2年。美約約翰遜：游戲戲與兒童童早期發(fā)發(fā)展華華東師大大出版社社20006年。B.Suuttoon-SSmitth(eed.)Plaay aand Leaarniing,Neww Yoork:Garrdneer PPresss,119799(a). J.H.Golldstteinn(edd), Toyys,PPlayy,Chhildd Deevellopmmentt,ALLLYNN & Baccan,19991.等等。（三）主主要參加加者的學(xué)學(xué)術(shù)背景景、研究究經(jīng)驗(yàn)和和組成結(jié)結(jié)構(gòu)課題參加加者有來(lái)來(lái)自于學(xué)學(xué)前教育育專業(yè)的的研究者者，并一一直從事事發(fā)展心心理學(xué)和和認(rèn)知心心理學(xué)以以及幼兒兒園課程程與教學(xué)

36、學(xué)方面的的研究，在理論論研究和和實(shí)證研研究方面面具有較較高水平平和豐富富經(jīng)驗(yàn)。另外，還有來(lái)來(lái)自幼兒兒園教學(xué)學(xué)實(shí)踐一一線的幼幼兒園長(zhǎng)長(zhǎng)和教師師，熟悉悉幼兒園園數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)及教教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)。其人人員梯隊(duì)隊(duì)組成及及其專業(yè)業(yè)背景均均能夠保保證本課課題研究究的有效效展開(kāi)。（四）課課題研究究的相關(guān)關(guān)條件保保障（1）課課題負(fù)責(zé)責(zé)人及參參與者具具有較好好的學(xué)前前教育教教研經(jīng)歷歷與能力力，且從從事著與與本課題題研究相相關(guān)的專專業(yè)課程程的高校校教學(xué)工工作；（2）負(fù)負(fù)責(zé)人所所在教研研單位擁?yè)碛邢喈?dāng)當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)獻(xiàn)性研究究資料可可滿足本本課題研研究的所所需；（3）本本課題研研究的人人員梯隊(duì)隊(duì)合理，既有擅擅長(zhǎng)理論論研究的的專家，也有精精于實(shí)證證研究和和數(shù)據(jù)分分析的學(xué)學(xué)者，既既有學(xué)前前教育專專業(yè)的學(xué)學(xué)術(shù)性教教研人員員，又有有教學(xué)與與管理實(shí)實(shí)踐一線線的幼教教工作者者，且富富合作精精神； （4）本本課題研研究特邀邀在兒童童數(shù)學(xué)認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展及幼兒兒教育專專業(yè)領(lǐng)域域?qū)W術(shù)造造詣深、科研管管理經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)豐富的的專家與與領(lǐng)導(dǎo)，組成專專家指導(dǎo)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)進(jìn)行及時(shí)時(shí)的跟蹤蹤調(diào)研與與指導(dǎo)，以確保保課題研研究的科科學(xué)性和和規(guī)范性性。特邀邀專家有有：張梅梅玲（中中國(guó)科學(xué)學(xué)院心理理研究所所教授、博士生生導(dǎo)師，）、方方明（山山東省學(xué)學(xué)前教育育