中小學(xué)勞動教育的理論研究及啟示

1、中小學(xué)勞動教育的理論研究及啟示一、中小學(xué)勞動教育的重要性中小學(xué)學(xué)生特指年齡在 6 歲至 18 歲之間的少年兒童。梁啟超少年中國說中說道： 少年智則國智 , 少年富則國富, 少年強則國強 , 少年進步則國進步。 因此 , 對少年兒童的教育關(guān)系到國家興旺發(fā)達(dá)與否。 霍姆林斯基認(rèn)為教育的關(guān)鍵在于與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 , 于是就二者的結(jié)合問題 , 他提出從教育的角度看, 要使學(xué)生個性和諧發(fā)展, 勞動教育是不可或缺的組成部分。他同時指出缺乏勞動的教育, 是不全面的, 教育本身就是一種崇高的勞動, 所以教育與勞動不可分割?；裟妨炙够J(rèn)為： 勞動的歡樂是一種巨大的教育力量, 每個孩子在童年時代都應(yīng)當(dāng)深深體驗這種

2、崇高的情感。 聯(lián)作家高爾基曾說： 我知道什么叫勞動 , 它是世界上一切歡樂和美好事情的源泉。 聯(lián)教育家馬卡連柯也說過： 勞動永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ) ,是創(chuàng)造人類生活和文明幸福的基礎(chǔ)。 二、中小學(xué)勞動教育涵的界定辭海將勞動教育定義為： 勞動教育是德育容之一 , 對學(xué)生進行熱愛勞動和勞動人民、 珍惜勞動成果、 樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習(xí)慣和技能的教育活動。 中國大百科全書?教育中將其定義為： 使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度, 熱愛勞動和勞動人民, 養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育 , 是德育的容之一。 對于勞動教育涵的界定, 不同的學(xué)者有不同的觀點。霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)一文中將勞

3、動教育定義為： 勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓(xùn)練 , 同時也是德育、智育和美育的重要因素 , 能培養(yǎng)人的道德品格和智力品格。 鶴琴在幼兒教育的新動向一文中將勞動教育定義為： 勞動教育 , 是教育者向受教育者施加的一種以勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動知識技能為教育容的活動。 通過對國外學(xué)術(shù)界對勞動教育界定的分析, 結(jié)合中小學(xué)年齡特點 , 本文嘗試將中小學(xué)勞動教育界定為在踐行社會主義核心價值觀的背景下 , 教育者有目的、 有計劃、 有組織地讓受教育者 特指中小學(xué)學(xué)生通過參加符合其身心發(fā)展特點的勞動 , 對其身心施加影響 , 使受教育者獲得勞動意識和養(yǎng)成勞動習(xí)慣為特征的教育。三、勞動教育的代表理

4、論馬克思主義創(chuàng)建者馬克思、 恩格斯以及聯(lián)偉大的教育家馬卡連柯、霍姆林斯基等都多次從不同角度為勞動教育提供理論指導(dǎo)。一馬克思、恩格斯為勞動教育理論奠定基礎(chǔ)14 世紀(jì)中葉英國早期空想社會主義者莫爾 ,17 世紀(jì)英國經(jīng)濟學(xué)家約翰?貝勒斯,18 世紀(jì)法國啟蒙思想家盧梭盧梭把勞動看作是每個人的社會義務(wù), 將勞動教育作為培養(yǎng)獨立自主的人的手段 ,19 世紀(jì)空想社會主義者傅立葉、歐文等都提出過勞動教育這一觀念 , 這些思想是馬克思恩格斯對關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合問題的思考的重要來源。 馬克思、 恩格斯在結(jié)合社會化大生產(chǎn)發(fā)展的實際基礎(chǔ)上 , 對早期勞動教育理論進行批判性地繼承, 將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想從

5、空想變?yōu)橐詫嵺`為基礎(chǔ)的科學(xué) , 為勞動教育理論的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。馬克思、 恩格斯提出： 在社會主義社會中 , 勞動將和教育相結(jié)合 , 從而保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的基礎(chǔ)。 馬克思指出隨著社會化大工業(yè)的迅猛發(fā)展, 想把生產(chǎn)勞動水平提高到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展所要求的水平的唯一途徑是進行勞動教育。 他還指出勞動教育的目的在于可以讓年輕人較快地熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) , 使他們能依據(jù)自身喜好或者是社會需要 , 從一個生產(chǎn)崗位到另一個生產(chǎn)崗位工作。 因此 , 勞動教育的進行, 能夠避免現(xiàn)代社會分工對個人全面發(fā)展所造成的片面性問題凸顯。 由此馬克思認(rèn)為： 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅是提高社會生產(chǎn)的一種

6、方法 , 更是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。 530 535二馬卡連柯對勞動教育理論的貢獻馬卡連柯在 兒童教育講座 第六講勞動教育中指出： 正確的維埃教育如果不是勞動的教育 , 那是不能想象的。勞動永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ) , 是創(chuàng)造人類生活和文明幸福的基礎(chǔ)。 馬卡連柯認(rèn)為 , 教育必須與生產(chǎn)勞動相輔相成, 教育離不開勞動 , 勞動也離不開教育。離開了勞動的教育是空洞的 , 離開了教育的勞動是盲目的。勞動教育與知識教育、思想教育、科技教育相結(jié)合,教育才能發(fā)揮其最大的作用。換言之, 勞動教育是整個教育體系中一個持續(xù)的過程, 是教育體系中不可或缺的一部分。勞動教育有益于提升學(xué)生的勞動能力、 培養(yǎng)學(xué)生的勞

7、動品質(zhì)。 他還認(rèn)為學(xué)校是勞動教育的主要場所, 學(xué)校就是一個大的集體, 在集體中進行勞動教育是建立良好集體的基礎(chǔ)。 兒童的勞動教育要注重勞動觀點的教育、勞動態(tài)度的教育以及勞動習(xí)慣的教育。與此同時,馬卡連柯提出家庭勞動教育是學(xué)校勞動教育最好的輔助手段。三霍姆林斯基對勞動教育理論的貢獻霍姆林斯基認(rèn)為勞動是人與自然相互作用 , 該作用不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上 , 還表現(xiàn)在精神上。 從自然對人的角度而言 , 勞動一方面可以增加經(jīng)濟財富 , 使生活更加富裕, 滿足生活所需物質(zhì)的要求;另一方面可以滿足精神需求, 提高精神境界, 使身心愉悅。 從人對自然的勞動作用而言 , 勞動有利于人更好地奉獻社會、 服務(wù)社會、美化

8、社會。 他還說 , 真正的教育是離不開勞動的 , 即勞動教育是在勞動中接受教育 , 強調(diào)勞動教育的普遍性與長期性 , 主腦力勞動與體力勞動有機結(jié)合, 體力勞動夯實勞動教育基礎(chǔ) , 腦力勞動推動勞動教育的發(fā)展。 同時 , 霍姆林斯基認(rèn)為 , 勞動教育有利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。除此之外 , 他認(rèn)為勞動教育可以發(fā)展學(xué)生的智力 , 提高學(xué)生的身體素質(zhì)。 霍姆林斯基在肯定了勞動教育的重要地位及其作用的基礎(chǔ)上 , 結(jié)合自身教育實踐 , 總結(jié)出勞動教育所應(yīng)遵循的基本原則 , 如勞動教育的適度原則、勞動教育需手腦并用原則等 , 以及勞動教育實施的基本途徑和具體方法, 對我國勞動教育的發(fā)展具有指導(dǎo)

9、意義。四、勞動教育理論對中小學(xué)勞動教育的啟示我國中小學(xué)勞動教育雖然一直受到黨中央領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注,但由于多種因素的影響 這里的多種因素包含學(xué)校本身以及學(xué)校外來自社會、家庭的多方面因素 , 如國家鮮有明確的法律制度對中小學(xué)勞動教育進行保障; 社會觀念的舊 , 認(rèn)為腦力勞動優(yōu)于體力勞動等 , 中小學(xué)勞動教育仍存在不少問題。 首先 , 中小學(xué)對知識教育的重視度高于對勞動教育的重視度, 由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異但缺乏必備的勞動意識、勞動技能。其次, 勞動教育沒有具體安排到學(xué)生日常課程中 , 缺乏制度保障, 難以進行科學(xué)化管理,致使勞動教育隨意性高、規(guī)化程度低。再次, 對中小學(xué)勞動教育缺乏評價機制 , 評

10、價難以量化 , 導(dǎo)致學(xué)校的勞動教育積極性不高,科學(xué)性不強。除此之外 , 中小學(xué)勞動教育缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)勞動教育開展形式單一, 學(xué)生提不起興趣, 老師應(yīng)付完成 , 難以取得實質(zhì)效果。針對以上問題, 結(jié)合勞動教育理論, 我們清楚地認(rèn)識到中小學(xué)勞動教育與政府、社會、學(xué)校、家庭息息相關(guān)。上述勞動教育理論也為中小學(xué)勞動教育指明了前進的道路。一國家層面的啟示國家一方面可以健全中小學(xué)勞動教育制度, 完善中小學(xué)勞動教育保障機制 , 用法律的手段保證中小學(xué)勞動教育的順利有序?qū)嵤?; 另一方面 , 可以加大對中小學(xué)勞動教育的人力、物力投入, 確保有足夠的勞動教育經(jīng)費、 專業(yè)的勞動教育老師。 只有國家政府出臺相關(guān)

11、法律, 加大相關(guān)投入, 才能真正有效推動中小學(xué)勞動教育的持續(xù)性發(fā)展。二家庭、社會層面的啟示馬卡連柯說過, 家庭勞動教育是學(xué)校勞動教育最好的輔助手段。 家庭勞動教育是學(xué)生接受的最早的勞動教育 , 并持續(xù)其一生。社會是學(xué)生勞動理論付諸實踐的重要場所。 所以要使中小學(xué)勞動教育有效開展, 離不開家庭與社會的支持。家庭勞動教育應(yīng)激發(fā)孩子勞動興趣, 培養(yǎng)孩子形成良好的勞動習(xí)慣, 同時遵循適度原則。三學(xué)校層面的啟示中小學(xué)學(xué)校是對學(xué)生進行勞動教育的主要場所。 學(xué)?？稍谠匈Y源的基礎(chǔ)上 , 發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)性, 用科學(xué)的方法對學(xué)生進行勞動教育。著重注意以下四點：培養(yǎng)勞動意識只有中小學(xué)低年級學(xué)生先具備基本的勞動意識

12、 , 才能對其進行有效的勞動教育。中小學(xué)學(xué)生勞動意識培養(yǎng)主要包括：第一 ,認(rèn)識到勞動是光榮的 ; 第二 , 對熱愛勞動的人表示敬意; 第三 , 積極接受各種形式的勞動教育 ; 第四 , 將勞動意識化 , 形成勞動潛意識。端正勞動態(tài)度中小學(xué)學(xué)生勞動態(tài)度端正的表現(xiàn)主要在于其熱愛勞動, 不怕臟、不怕累 , 主動承擔(dān)勞動任務(wù), 積極參與勞動教育活動, 并在各種形式勞動教育中有所收獲, 如道德修養(yǎng)的提高、精神思想的升華等。養(yǎng)成勞動習(xí)慣在具備勞動意識以及端正勞動態(tài)度的基礎(chǔ)上 , 中小學(xué)勞動教育的另一重點則是培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。 中小學(xué)階段是人發(fā)展的關(guān)鍵階段, 是習(xí)得能力最強的時期 , 也是易

13、養(yǎng)成習(xí)慣、 糾正習(xí)慣的關(guān)鍵期。 中小學(xué)學(xué)生良好勞動習(xí)慣形成主要體現(xiàn)在有固定的勞動時間 , 以積極的心態(tài)認(rèn)真完成勞動教育中各項勞動任務(wù) , 并能將良好的勞動習(xí)慣傳遞給他人。激發(fā)勞動教育創(chuàng)新性中小學(xué)勞動教育除了必須注重前面提到的三點外, 還要高度關(guān)注勞動教育的創(chuàng)新性 , 包括中小學(xué)勞動教育容的創(chuàng)新、勞動教育模式的創(chuàng)新等。究其緣由 , 與中小學(xué)學(xué)生這一特定年齡的性格特點有直接關(guān)系。 中小學(xué)學(xué)生年紀(jì)較小 , 對事物好奇心較重, 喜歡接觸新鮮事物。只有保持中小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新性 , 保證勞動教育容的豐富性, 勞動教育形式的多樣性, 勞動教育評價的科學(xué)化等 , 才能保證中小學(xué)勞動教育的可行性與持久性。在創(chuàng)新的過程中還應(yīng)保證在勞動教育的基本目的不變的基礎(chǔ)上 , 盡可能提升中小學(xué)學(xué)生的勞動熱情, 激發(fā)勞動興趣, 樹立勞動榜樣, 關(guān)注勞動教育中學(xué)生的自我效能感。四學(xué)生層面的啟示針對中小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)較小難以進行自我教育這一年齡特點 , 應(yīng)鼓勵其自身積極參與勞動教育 , 認(rèn)真完成各項勞動任務(wù) , 提升勞動熱情。 對于中小學(xué)高年級的學(xué)生而言