當(dāng)代特殊教育發(fā)展的新趨勢(shì)

1、-. z.特殊教育開展的新趨勢(shì)隨著以信息技術(shù)為核心的新技術(shù)革命的迅猛開展，人類社會(huì)正向信息化、知識(shí)化和全球化的方向開展。伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的加快和信息網(wǎng)絡(luò)的國際連通，各種社會(huì)思潮、文化碰撞加劇，思想交流空前活潑，文化開展呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。開展、和平、速變、多元和合作是我們這個(gè)時(shí)代的主題和特征。這一時(shí)期的特殊教育深受時(shí)代開展與社會(huì)變遷的影響，顯現(xiàn)出以下開展趨勢(shì)和特點(diǎn)： 一、特殊教育從慈善型向權(quán)益型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運(yùn)動(dòng)方興未艾 1、隨著社會(huì)的進(jìn)步和化進(jìn)程的加快，特殊教育在當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)不是正常人對(duì)殘疾人的一種施舍和福利，而是人的一種平等的根本權(quán)利。這種權(quán)益觀的重要理論根底是人本主義思潮，但人的根本受教育

2、權(quán)利是通過法制如世界各國的特殊教育立法加以保障和實(shí)現(xiàn)的。因此，當(dāng)代特殊教育可以認(rèn)為是一種以法制保障公民平等受教育權(quán)的權(quán)益型教育。 2、90 年代初期興起的世界性的全民教育運(yùn)動(dòng)：以保障受教育權(quán)為核心、以實(shí)現(xiàn)教育公平為目標(biāo)指向、以普及義務(wù)教育為主要容。 3、普及特殊教育九年義務(wù)教育：21世紀(jì)上半葉中國特殊教育的主題和重點(diǎn)。建立社會(huì)主義和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)教育公平目標(biāo)的根底教育均衡化開展要求與教育開展特別是區(qū)域、農(nóng)村特殊教育開展不均衡之間的矛盾仍然十分突出。因此，加快普及特殊教育九年義務(wù)教育仍然是教育開展的重中之重。 二、特殊教育從隔離走向融合或稱為全納 1、走向融合是特殊教育開展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)代意義上的

3、特殊教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段： 隔離教育正常化、回歸主流和一體化教育融合教育薩拉曼卡宣言。 第一階段。隔離教育： 第二階段。這一階段的幾種觀點(diǎn)都是在對(duì)隔離教育批判和反思的根底上提出來的。 正常化：納吉指出，對(duì)殘疾人的一切措施必須正常化。所謂正常化是主智力落后者和其他殘疾人每天的生活方式應(yīng)盡可能接近主流社會(huì)。與這一思想相照應(yīng)地是非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)的開展。 回歸主流：一體化教育理念及運(yùn)動(dòng)。鄧恩對(duì)特殊兒童隔離式的教育安置方式和標(biāo)簽化問題提出了鋒利的批評(píng)。德諾的瀑布理論最少限制環(huán)境理論。其核心就是要讓特殊兒童盡可能與沒有殘疾的正常兒童一起生活、學(xué)習(xí)，即使特殊兒童接觸正常兒童與主流社會(huì)的限制減少到最低程度最少限

4、制理論成為美國特殊教育立法的根本原則。從60、70 年代到80年代，一體化在西方國家形成了一種運(yùn)動(dòng)。 一體化教育理念及運(yùn)動(dòng)對(duì)特殊教育開展的影響是很大的，如人們對(duì)特殊教育和普通教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變、再如無類別教育理念及教學(xué)方式、評(píng)估方式的改變等。 一體化教育理念及運(yùn)動(dòng)的目的追求及價(jià)值。但也存在者事實(shí)上的雙軌制和特殊兒童的無歸屬感及兩個(gè)體系和教師之間的磨合問題，因此，到了九十年代人們又提出融合全納教育的理念。 第三階段。融合教育階段。九十年代中期在西班牙薩拉曼卡市召開世界特殊教育需要大會(huì)，發(fā)表了著名的薩拉曼卡宣言，這個(gè)宣言是特殊教育開展史上一個(gè)里程碑，標(biāo)志著走向融合是21世紀(jì)世界教育的開展趨勢(shì)。

5、宣言提出了融合教育全納的理念，并對(duì)融合教育理論系統(tǒng)進(jìn)展闡述 。融合教育理念的涵、原則。宣言提出了實(shí)施融和教育的五個(gè)原則：1 每個(gè)兒童都有受教育的根本權(quán)利，必須獲得可以到達(dá)的并保持可承受的學(xué)習(xí)水平之時(shí)機(jī)；2 每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；3 教育制度的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；4 有特殊教育需要的兒童必須有時(shí)機(jī)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊教育需要的兒童中心教育學(xué)思想接納他們；5 以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度，創(chuàng)造歡送殘疾人的社區(qū)，建立全納社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效的途徑；此外，普通學(xué)校應(yīng)向絕大多數(shù)兒童提供一種有效的教育，提

6、高整個(gè)教育系統(tǒng)的效率，并最終提高其本錢效益。 為了實(shí)現(xiàn)全納教育原則，宣言還就改革和建立教育制度、全納性學(xué)校、家長和社區(qū)的參與、早期干預(yù)等提出了具體措施。 宣言所闡述的關(guān)于融合教育的根本觀點(diǎn)，歸納起來，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)： 1融合教育是面向全體學(xué)生的，包括殘疾學(xué)生，無論你是誰，大家都是人，都有權(quán)承受教育，因此，零拒絕是其根本原則；接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視，減少排斥，促進(jìn)積極參與與合作，是其根本要義和操作策略；維護(hù)教育公平是其價(jià)值取向。 2融合教育又是以人為本、照顧差異的。因此，教育制度的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施要考慮兒童特性和需要的廣泛差異，學(xué)校必須以一種兒童中心的教育學(xué)觀點(diǎn)來接納和滿足有特殊教育需要的兒

7、童的不同需求，以促進(jìn)他們的多樣化開展。 3融合教育勢(shì)必要求建立一種全納的教育體系和支持體系沒有支持，就沒有融合，即所謂三位一體融合趨勢(shì)。特殊教育和普通教育一體化；學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育一體化；醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)一體化。因此，融合教育是教育制度的根本改革和重構(gòu)。4融合教育是要通過教育的無歧視和融合、以到達(dá)創(chuàng)造歡送殘疾人社區(qū)和建立全納社會(huì)及實(shí)現(xiàn)全民教育的目的。從這層意義上講，融合教育與我國當(dāng)前建立和諧社會(huì)的目標(biāo)理念有本質(zhì)上的一樣之處。因此，我認(rèn)為，融合教育的理念是相領(lǐng)先進(jìn)的。 融合教育提出的背景：1、世界性的化進(jìn)程。全民教育運(yùn)動(dòng)。特殊教育理念的嬗變及實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的在邏輯。因此，我認(rèn)為，

8、融合教育的提出不是偶然的，而是在社會(huì)各種因素相互作用下特殊教育理念和實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果。2、走向融合是隔離教育與融合教育多樣化并存、矛盾運(yùn)動(dòng)的歷史過程。 3、走向融合是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索與創(chuàng)新的實(shí)踐過程。 興旺國家融合教育面臨的問題和解決問題的嘗試。 走向融合：中國的原創(chuàng)性探索隨班就讀的實(shí)踐、困境和出路。 特殊教育學(xué)校在隨班就讀中的地位和作用。 三、特殊教育制度從一次性封閉教育向開放性、反復(fù)回歸的終身教育制度體系轉(zhuǎn)型 1、終身教育制度。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。終身教育理論。這一切對(duì)于校長、教師和學(xué)生意味著：必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。 2、一體化的終身特殊教育體系。制度建立目

9、標(biāo)和政策。 3、加快兩頭延伸的制度建構(gòu)。國際特殊教育開展的趨勢(shì)及啟示： 重視早期干預(yù)和早期教育； 加快高中職業(yè)教育、生涯教育為主及高中后教育的開展。 四、特殊教育從培養(yǎng)一技之長的工具理性觀向以人為本的素質(zhì)教育觀的轉(zhuǎn)變；特殊教育在量的擴(kuò)同時(shí)，更加關(guān)注質(zhì)的提高。 1、 教育目的觀。社會(huì)觀、人本觀、 核心問題是把殘疾人培養(yǎng)成什么樣的人？是把他們培養(yǎng)成僅有一技之長的、工具理性的人？還是把他們培養(yǎng)成適應(yīng)21世紀(jì)的有理想、有道德、有知識(shí)、有能力特別是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、全面開展的、自立、自強(qiáng)的人建立者和接班人？在培養(yǎng)什么人的問題上，要澄清認(rèn)識(shí)上的三個(gè)誤區(qū)：一是人的培養(yǎng)規(guī)格弱化和降低標(biāo)準(zhǔn)

10、的問題；二是對(duì)殘疾人生命的力量的認(rèn)識(shí)問題多元智能觀；三是人的片面開展觀的問題樹立全面開展的素質(zhì)教育觀。 為此，要處理好四個(gè)方面的關(guān)系。缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)的統(tǒng)一；全面開展與一技之長的統(tǒng)一；學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作的統(tǒng)一； 身心開展的統(tǒng)一。 2、 課程改革。 課程觀上的素質(zhì)教育取向。聾校的課程改革。聾校的課程改革和根底教育課程改革綱要在理念上是一脈相承的，因此在改革的大思路是比擬一致的，即面向21世紀(jì)，以人為本，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以人的開展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，以信息技術(shù)為根底動(dòng)力，通過課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。 但也有聾教育自身的特點(diǎn)

11、： 1在課程功能上，強(qiáng)調(diào)在對(duì)聾生進(jìn)展缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，重視潛能的開發(fā)；注重形成學(xué)生語言、特別是書面語言能力的形成。 2在課程構(gòu)造上，努力表達(dá)均衡性、綜合性和選擇性，如整體設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，增設(shè)溝通等綜合性課程。 3在課程的實(shí)施上，關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)溝通方式的多元化和教學(xué)方式的多樣化等。培智學(xué)校課程改革的生活化、綜合化、生態(tài)化和校本化多樣化的樣式。如功能性課程，環(huán)境生態(tài)課程等。3、教學(xué)改革。 適宜教育的理念。 個(gè)別化教學(xué)方案特殊教育教學(xué)的本質(zhì)和靈魂。 合作教學(xué) 。 4、教學(xué)評(píng)價(jià)。多元評(píng)估方式，如實(shí)作評(píng)估，生態(tài)評(píng)估、功能評(píng)估、檔案評(píng)估等。 5、提高質(zhì)量，教師為本。特殊教育教師專業(yè)化水平的提高：教師職業(yè)專業(yè)化的視角和方法、校本培訓(xùn)。 五、科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)的開展為改善殘疾人的生存狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式、提高特殊教育質(zhì)量提供了有力的支持和幫助 1、建立在信息技術(shù)根底上的科技進(jìn)步和設(shè)備更新。 為殘疾人的教育和學(xué)習(xí)提供了方便和更好的條件； 計(jì)算機(jī)及其信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用正在帶來特殊教育理念、教學(xué)模式、安置方式、學(xué)習(xí)方式的革命性變革，促進(jìn)了特殊教育質(zhì)量和效益的提高。 2、作為障礙補(bǔ)償和機(jī)能訓(xùn)練的康復(fù)、教育技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用。 3、腦科學(xué)、生命科學(xué)、基因研