幼兒園繪本教學(xué)中教師的教學(xué)策略分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

1、幼兒園繪本教學(xué)中教師的教學(xué)策略摘要近些年來，人們開始越來越重視早期閱讀。在教育部零一年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱委中,首次明確地把早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，提出兩個(gè)引導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品；引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍、閱讀產(chǎn)生興趣。于是，作為早期閱讀重要素材的繪本被引入幼兒園，成為學(xué)前教育的熱門話題。然而目前繪本教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式在我國幼兒園中的運(yùn)用還處于不完善階段,對(duì)繪本教學(xué)理論與實(shí)踐的研究還處于一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)施繪本教學(xué)的關(guān)鍵就是教師，教師的教學(xué)策略也對(duì)繪本教學(xué)有著不可或缺的影響。本研究主要采用問卷法，訪談法，非結(jié)構(gòu)性觀察法，對(duì)北京市開展繪本教學(xué)的部分幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究。正文主要

2、分為以下三個(gè)部分:第一部分，通過問卷調(diào)查的形式，在綜合分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，北京市幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題重重,開展繪本教學(xué)的幼兒教師教學(xué)策略不甚恰當(dāng)。 第二部分，通過對(duì)部分幼兒教師進(jìn)行訪談，以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的觀察，闡述當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中教師的教學(xué)策略。第三部分, 得出研究結(jié)論與建議。關(guān)鍵詞：幼兒園、繪本、繪本教學(xué)、教學(xué)策略 目 錄摘要.1一、緒論.31.1選題背景.41.2研究方法.41.3研究意義.41.4程序與處理.5二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析.6三、幼兒園繪本教學(xué)的策略現(xiàn)狀.83.1.幼兒園繪本教學(xué)前期的準(zhǔn)備策略.8 HYPERLINK l _Toc53487866

3、6 3.2.幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施過程中的策略.8 HYPERLINK l _Toc534878664 3.3.幼兒園繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)策略.8四、研究結(jié)論與建議.9 HYPERLINK l _Toc534878664 4.1.研究結(jié)論 .9 HYPERLINK l _Toc534878664 4.2.建議.10參考文獻(xiàn).13附錄.14致謝.17緒論1.1選題背景1.1.1繪本閱讀教學(xué)在幼兒園的廣泛關(guān)注與逐步普及繪本作為一種新生的閱讀材料，受到了學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注，并得以在幼兒園中逐步普及。針對(duì)處于重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的“啟蒙閱讀”階段的兒童，繪本以圖文高度融合的特點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒的閱讀熱情，

4、幫助幼兒萌發(fā)對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，繪本教學(xué)對(duì)幼兒園多個(gè)領(lǐng)域課程均有不同程度的積極影響，在提升幼兒多元化發(fā)展方面也有顯著的作用。最近幾年，越來越多的幼兒園及幼教工作者開始重視以繪本為載體的教學(xué)模式的相關(guān)研究及應(yīng)用，繪本閱讀教學(xué)也以成為一種新型的教學(xué)模式與手段的方式，在幼兒園逐步普及起來。1.1.2繪本閱讀教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究及實(shí)踐相對(duì)落后仔細(xì)研究我國幼兒園先借點(diǎn)開展繪本教學(xué)的熱潮，不難發(fā)現(xiàn)我們存在很多實(shí)際的問題。主要原因有以下兩方面：一方面是由于幼兒教育家并沒有在態(tài)度和行為上真正的對(duì)繪本教育給予足夠的重視;另一方面，我國目前對(duì)于繪本及繪本教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究還是起步階段，并不能為實(shí)踐教學(xué)提供有力的保障。

5、導(dǎo)致幼兒教師嚴(yán)重缺乏繪本閱讀教學(xué)方面的科學(xué)的指導(dǎo)和正確的認(rèn)識(shí)，相關(guān)理論知識(shí)的缺乏又導(dǎo)致了繪本閱讀教學(xué)開展過程中存在大量疑惑與困擾，怎么樣幫助幼兒教師走出誤區(qū)、解決困擾是發(fā)展繪本教學(xué)必須要邁過的一道障礙，僅僅依靠幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中的探索以及經(jīng)驗(yàn)積累是行不通的，因此這正是本研究需要進(jìn)一步思考與探討的地方。1.2研究方法繪本教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展具有特別的意義，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅能為幼兒提供一種認(rèn)識(shí)世界的新的視角，同時(shí)也是對(duì)幼兒語言能力、想象能力、思維能力、藝術(shù)審美等多個(gè)領(lǐng)域相互滲透、結(jié)合的一種有效途徑。本研究通過對(duì)關(guān)鍵定義進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，選取一些比較有代表性的調(diào)查樣本，通過發(fā)放問卷、面對(duì)面訪談、課

6、堂觀察等方法，在了解幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并結(jié)合相關(guān)理論及研究，從教學(xué)前期準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施過程中的策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面給出具體的解決方法及建議，以此讓幼兒教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮繪本的多種價(jià)值，并達(dá)到構(gòu)建科學(xué)、全面的繪本閱讀教學(xué)策略，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐的研究目的。1.3研究意義1.3. 1理論意義由于繪本傳入我國的時(shí)間相對(duì)較晚，相應(yīng)的研究也比較落后，特別是在教學(xué)實(shí)踐相關(guān)領(lǐng)域的研究中我們大部分都一無所知。本研究綜合運(yùn)用各種研究方法展開調(diào)查，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略中存在的問題，并針對(duì)其比較明顯的問題提出

7、解決辦法及建議，本研究具有以下理論意義:(1)把幼兒園繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)策略的相關(guān)理論進(jìn)行融合，嘗試為幼兒教師開展繪本閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)。(2)對(duì)現(xiàn)有的幼兒園繪本閱讀教學(xué)理論進(jìn)行豐富及完善，并為以后的相關(guān)研究提供理論參考。1.3.2實(shí)踐意義隨著繪本閱讀教學(xué)在我國的逐漸興起與普及，我國幼兒教師也在實(shí)踐中不斷探索與累積經(jīng)驗(yàn)，她們迫切的需要科學(xué)的理論和方法來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。本研究基于繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，分析目前繪本閱讀教學(xué)策略運(yùn)用中存在的各種問題，具有以下實(shí)踐意義:(1)為解決繪本閱讀教學(xué)在幼兒園實(shí)踐中存在的問題提供解決辦法及建議。(2)幫助幼兒教師建立科學(xué)的教學(xué)策略體系，在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮

8、繪本教學(xué)的價(jià)值，提高繪本教學(xué)策略水平。1.4程序與處理此次問卷調(diào)查一共發(fā)放了100份調(diào)查問卷，收回100份，其中有效問卷99份，回收率達(dá)到百分之九十九，比較成功的一次問卷調(diào)查。通過對(duì)回收回來的問卷進(jìn)行整理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總，認(rèn)識(shí)到幼兒教師及普通群眾對(duì)繪本及繪本教學(xué)的看法。然后在街頭進(jìn)行隨機(jī)訪談，通過錄音筆等工具錄下訪談內(nèi)容，經(jīng)電腦處理，人工摘要后，進(jìn)行進(jìn)一步的匯總分析。為了研究分析北京市幼兒園教師繪本教學(xué)的策略方法及繪本教學(xué)的運(yùn)用情況，特意選取了幾個(gè)班級(jí)的繪本教學(xué)進(jìn)行長時(shí)間的觀察處理。幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析通過調(diào)查結(jié)果我們可以看出，北京市幼兒園繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要還是以成人的

9、價(jià)值判斷為標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為認(rèn)知、人格養(yǎng)成、科普等實(shí)用性較強(qiáng)，也較易出效果。而對(duì)于藝術(shù)、自然等較抽象與難把握的題材很少涉及。為了更好的了解幼兒園教師在繪本選擇方面的相關(guān)問題及疑惑，我們對(duì)部分教師以“您通常如何為兒童選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)，選擇時(shí)有哪些方面的困感?”為問題進(jìn)行了訪談。通過對(duì)訪談訪談內(nèi)容的整理,北京市大部分幼兒園雖然在大力的進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，但是由于缺乏相應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知，對(duì)繪本閱讀教學(xué)的理解存在偏差，這也是導(dǎo)致教師在選擇繪本時(shí)感覺非常困難的主要原因。很多幼兒教師為了避免在選擇上出錯(cuò)，因此大多數(shù)去選擇廣為流傳、比較經(jīng)典的繪本來開展教學(xué)，因此導(dǎo)致選擇范圍過于狹隘或者選擇的繪本不能完

10、全適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，不能為不同年齡階段的兒童提供最適宜其生活經(jīng)歷的繪本，不能為幼兒呈現(xiàn)多種多樣、內(nèi)容豐富的繪本閱讀內(nèi)容，無法充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒身心發(fā)展的多重價(jià)值。(部分訪談內(nèi)容節(jié)選如下)問題:您通常如何為幼兒選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué),選擇時(shí)有沒有遇到什么問題? 教師A:我一般會(huì)選擇我們幼兒園現(xiàn)有的繪本,這些繪本都是比較出名的國外繪本,這些繪本在幼兒園中用的比較多。教師B:目前的繪本太多了,在選擇的時(shí)候感覺很難去選擇,沒有一個(gè)很好的參考。所以我一般還是從知名度相對(duì)高的繪本中選擇,知名度高再結(jié)合我制定的主題,一般是這樣來選擇繪本。教師C:我們園所的教師大多采取的是教法書上面的案例與教案,我們覺得各

11、方面不錯(cuò)，也比較權(quán)威，直接采用能節(jié)省我們備課的時(shí)間,當(dāng)然我們?cè)谔子眠@些教案時(shí)也出現(xiàn)過問題,主要靠我們自身的教學(xué)經(jīng)去解決問題。教師D:園里會(huì)有專門的教法書,但大多都比較老套了,不是市面上新出的繪本，有新的繪本選擇我一般會(huì)去網(wǎng)絡(luò)上問同行或者參考名師的教案,有時(shí)候直接采用，有時(shí)候會(huì)加入一些自己的想法。教師E:我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),不論是書上還是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案,雖然設(shè)計(jì)的很好,但總覺得不適合自己或者自己班上的孩子們,很想自己去設(shè)計(jì)繪本教案,但是由于缺乏時(shí)間以及缺少一起討論的人,最后自己的設(shè)計(jì)的還是占少數(shù)。由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談內(nèi)容,我們不難得出, 北京市幼兒園教師在繪本的選擇上更加偏向知名度高的作品，

12、許多教師忽略了繪本的選擇一定要高度契合兒童年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)歷。在繪本各領(lǐng)域的選擇上，藝術(shù)領(lǐng)域以及生命領(lǐng)域涉及較少, 無法充分發(fā)揮繪本多領(lǐng)域、多價(jià)值的教育特點(diǎn)。在教案設(shè)計(jì)方面，北京市幼兒教師教案的主要來源大多是網(wǎng)絡(luò)以及教法書，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上更加注重幼兒獲得知識(shí)與激發(fā)幼兒閱讀興趣，而忽略繪本對(duì)幼兒藝術(shù)的萌發(fā)以及美學(xué)的體驗(yàn)。本研究把幼兒園繪本閱讀教學(xué)的教案設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)以及教案的來源兩個(gè)方面。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)是結(jié)合幼兒自身的心理特點(diǎn)和客觀的發(fā)展規(guī)律。在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，教師能否始終堅(jiān)持這一要點(diǎn)來制定繪本的教學(xué)目標(biāo)呢?經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與

13、分析, 北京市的一線幼兒教師更多的把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在“獲得知識(shí)上(84 人，占總樣本的96. 6%)，可見大部分幼兒教師仍是把學(xué)習(xí)知識(shí)放在首要教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是， 選擇“激發(fā)閱讀興趣”選項(xiàng)的教師占比例70. 7%，從側(cè)面反應(yīng)了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣正逐步成為幼兒教師考慮教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)于藝術(shù)以及美學(xué)的教育方面，北京市的幼兒教師還是存在普遍的輕視乃至忽略的情況。不過，通過對(duì)多所幼兒園的實(shí)地觀察以及多名一線幼兒教師的訪談，令人欣慰的發(fā)現(xiàn)是，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)。評(píng)價(jià)主體多元化的發(fā)展趨勢(shì)正逐漸的受到幼兒教師的重視并且在實(shí)踐教學(xué)中加以實(shí)施，幼兒作為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者，

14、將幼兒納入到評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)幼兒參與教學(xué)評(píng)價(jià)的做法正普遍存在與北京市的幼兒園中。評(píng)價(jià)主體多元化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)得到越來越多的幼兒教師的認(rèn)可與肯定，并且也廣泛的在其幼兒園之中得到運(yùn)用。除了將兒童更多的納入教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體,幼兒園也在積極尋求家長以及社會(huì)的力量,將家長的反饋與校外專家學(xué)者的意見采納到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，使教學(xué)評(píng)價(jià)主體更加多元化。北京市被調(diào)查的幾所幼兒園越來越重視評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的作用，大多數(shù)教師都能及時(shí)的對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體也大部分為幼兒教師自身，也有大部分幼兒教師開始注重幼兒互評(píng)與幼兒自評(píng)，然而評(píng)價(jià)主體的多元化依然發(fā)揮的不是足夠充分。值得一提的是，多所幼兒園中已經(jīng)有兩所設(shè)立了專

15、門的繪本閱讀教學(xué)研討組,該研討組也會(huì)充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，不定期對(duì)教師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒園繪本閱讀教學(xué)而言,每種評(píng)價(jià)方法都具有其獨(dú)自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用的使用范圍。因此,幼兒教師清楚每種評(píng)價(jià)方法的使用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)是正確使用評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上,選擇正確并有效的評(píng)價(jià)方法，才能夠確保教師收集到的評(píng)價(jià)結(jié)果是真實(shí)有效的。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí),幼兒教師還要要明確自己的實(shí)際情況。幼兒園繪本教學(xué)的策略現(xiàn)狀3.1幼兒園繪本教學(xué)前期的準(zhǔn)備策略教學(xué)是有一種有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的活動(dòng)，科學(xué)而充分的教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)行有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)準(zhǔn)備策略就是通過對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行深層次的分析，并且采取高效有用的

16、策略。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，繪本就是“教材”，教師對(duì)繪本的價(jià)值、教學(xué)作用的認(rèn)知從根本上決定了教師是否能為兒童選擇適宜的繪本以及能否通過教學(xué)發(fā)揮出繪本真正的教學(xué)意義。3.2幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施過程中的策略教學(xué)最重要的階段是教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施策略的選擇，直接影響著幼兒教師的教學(xué)效果，即是影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略的首要選擇是要遵循幼兒的認(rèn)知客觀發(fā)展規(guī)律并結(jié)合繪本自身的特點(diǎn)，同時(shí)要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求相匹配，更要考慮教學(xué)策略實(shí)施的可能性、有效性和高效性。3.3幼兒園繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用所有的有效技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及

17、結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)其給予價(jià)值判斷的過程。，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。綜合對(duì)各類參考文獻(xiàn)的梳理，將教學(xué)評(píng)價(jià)具備的作用總結(jié)如下四點(diǎn):診斷作用：診斷是教學(xué)評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)的作用。及時(shí)的開展教學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)繪本閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)與兒童的掌握進(jìn)行判斷與評(píng)定。全面客觀的評(píng)價(jià)工作首先是對(duì)教師教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)幼兒是否通過繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)了各方面發(fā)展的一種檢查。因此，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)情況最直接的一種檢測(cè)，這種檢測(cè)是對(duì)教師與學(xué)生的教學(xué)各項(xiàng)情況的一次剖析與診斷。激勵(lì)作用：教學(xué)評(píng)價(jià)另一個(gè)重要的作用是對(duì)教師和學(xué)生具有一定的激勵(lì)。對(duì)于教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師發(fā)掘教學(xué)中存在的不足與缺陷，

18、并激勵(lì)教師提高改善自身的教學(xué)技能，更好的為幼兒開展教學(xué)；對(duì)于學(xué)前兒童而言，教學(xué)評(píng)價(jià)也能幫助其發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)薄弱的地方，針對(duì)這些薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力與技巧。調(diào)節(jié)作用：通過教學(xué)評(píng)價(jià)所釋放的信息可以使師生及時(shí)了解自己的教與學(xué)的情況。教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修改計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為方式，從而有效的工作以期達(dá)到所預(yù)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。教育作用：教學(xué)評(píng)價(jià)是需要始終貫穿在教學(xué)中的，因此評(píng)價(jià)本身就具有教育作用。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生各方面的能力有所提升，達(dá)到教育的目的。四、研究結(jié)論與建議4.1研究結(jié)論繪本教學(xué)出現(xiàn)以下問題：首先，繪本的選擇范圍比較狹窄。相當(dāng)一部分的幼兒教師開展繪本閱讀

19、教學(xué)是因?yàn)槭艿嚼L本的廣泛普及，從而進(jìn)行被動(dòng)的接受或迎合,這種被動(dòng)性的思想非常容易導(dǎo)致幼兒教師在選擇繪本時(shí)走進(jìn)一些誤區(qū),只將繪本的知名度與獲獎(jiǎng)情況作為選擇的首要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市的幼兒教師在選擇繪本時(shí)通常會(huì)選取園里現(xiàn)有的繪本，主要會(huì)考慮以下兩個(gè)因素:繪本故事的趣味性；蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。因此，教師大多都選擇了故事性較強(qiáng)的童話故事類繪本，對(duì)其他領(lǐng)域的繪本鮮有涉略，在教學(xué)中出現(xiàn)的頻率普遍較低，這導(dǎo)致幼兒無法接觸到多領(lǐng)域、多主題的繪本。另一方面，過度注重幼兒在繪本閱讀中學(xué)到的知識(shí)，很容易使教學(xué)活動(dòng)顯得舍本逐末。其次，繪本的選擇往往忽視了幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與能力水平。雖然趣味性高的童話繪本對(duì)

20、于幼兒學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)能起到很好的作用,但是只關(guān)注幼兒的興趣愛好顯然是行不通的。在兼顧趣味性的同時(shí)，符合幼兒現(xiàn)階段的年齡特征是每位幼兒教師必須考慮到的，符合幼兒年齡特征的繪本才是真正適合開展教學(xué)活動(dòng)的繪本。其次，教師也有以下不足：1、教學(xué)形式單一，教學(xué)延伸開展不足：北京市的幼兒教師在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，絕大多部分都采用的是傳統(tǒng)的講述法，活動(dòng)過程大多號(hào)是以開場(chǎng)導(dǎo)入語、展示圖片或用PPT分段講述、復(fù)述故事、延伸活動(dòng)為基本模式，導(dǎo)致整個(gè)繪本教學(xué)過程過于程式化，運(yùn)用不夠靈活。這種一成不變的教學(xué)形式，一方面很容易會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，缺乏期待感與新鮮感:另一方面，教學(xué)模式呆板，無法在教學(xué)過程中解決幼兒隨時(shí)

21、可能出現(xiàn)的疑問與困惑，不利于繪本閱讀教學(xué)的開展。在教學(xué)延伸活動(dòng)方面，八成以上的教師都采取的是對(duì)繪本故事進(jìn)行表演，只有極少數(shù)教師開展過音樂、美術(shù)等延伸活動(dòng)。延伸活動(dòng)應(yīng)該與繪本的主題高度契合，并不是所有的繪本故事都適合來表演，有時(shí)通過音樂。美術(shù)的延伸活動(dòng)，更能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)繪本所帶來的多元化的特點(diǎn)。2、教師的提問與應(yīng)答策略有待提升：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市幼兒園繪本閱讀教學(xué)中,幼兒教師的提問大多都是提前就準(zhǔn)備好的，這些問題如何提出、什么時(shí)候提出都是教師在教案中就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。老實(shí)說，教師依照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)是沒有錯(cuò)的，但是教師沒有根據(jù)幼兒實(shí)時(shí)反應(yīng)的情況做出靈活運(yùn)用，就使得這些提問太過拘泥于形

22、式，顯得教師是為了提問而提問，并沒有真正發(fā)揮提問對(duì)于教學(xué)實(shí)施的作用。另一方面，教師提前設(shè)計(jì)好的問題普遍層次較低，例如“對(duì)不對(duì)”、“是不是這類封閉的問題出現(xiàn)的次數(shù)過于頻繁。在回答方面存在著兩個(gè)具有代表性的問題。首先,幼兒教師無法及時(shí)的對(duì)每位幼兒的回答做出有效應(yīng)答。其次，幼兒教師對(duì)幼兒做出的應(yīng)答缺乏有效性，很少使用一些歸納總結(jié)性的話語去引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒。3、時(shí)間分配上忽視幼兒自讀的時(shí)間幼兒園繪本閱讀教學(xué)經(jīng)常忽略幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師一味的注重自己的教學(xué)，整個(gè)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)很少留給幼兒自讀時(shí)間。這種情況容易導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)產(chǎn)生的需要與訴求無法得到及時(shí)的回復(fù)，無法真

23、正發(fā)揮幼兒的主體地位。為幼兒安排充足的自讀時(shí)間，不僅不會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)的整體進(jìn)度，還能激發(fā)幼兒參與教學(xué)的積極性，幼兒通過自讀能更加深刻的體會(huì)繪本、融入故事，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。同時(shí)，為幼兒提供充足的自讀時(shí)間還能使整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)處于一種平等、合作的融洽氛圍，在這種開放、自由的教學(xué)環(huán)境下，為教師和幼兒之間的互動(dòng)與交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，更加有利于繪本閱讀教學(xué)的成效性。 4.2建議1、基于繪本多元價(jià)值的選材策略教師為幼兒選擇適宜的繪本閱讀材料是開展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)本文研究的理論基礎(chǔ),皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了不同年齡階段的幼兒具有不同的特征，教師在為幼兒選擇教學(xué)材料時(shí)一定要充分考慮幼兒的

24、年齡特征，結(jié)合幼兒不同階段的認(rèn)知能力水平和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。無法與幼兒年齡特征相匹配的繪本作品，哪怕它再經(jīng)典與知名，都不算是真正意義上合適幼兒的繪本教學(xué)材料。以適合幼幾年齡特點(diǎn)為選擇繪本的基本要求，然后再通過結(jié)合繪本多領(lǐng)域、多價(jià)值的特點(diǎn)，為幼兒選擇真正適合的優(yōu)秀繪本作品,是每一個(gè)幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)前必須解決的重要問題，這個(gè)問題關(guān)乎到繪本閱讀教學(xué)開展的有效性，關(guān)乎到幼兒是否真正意義上通過繪本的學(xué)習(xí)而促進(jìn)了本身多方面的發(fā)展。繪本閱讀材料的選擇可以從以下兩方面來進(jìn)行思考：(1)主題內(nèi)容繪本的主題內(nèi)容豐富多種多樣，我們?cè)跒橛變哼x擇適宜的繪本時(shí)，可以根據(jù)不同繪本的主題內(nèi)容，結(jié)合幼兒園課程的五大教學(xué)領(lǐng)

25、域，進(jìn)行歸類與選擇。幼兒園五大領(lǐng)域的課程包括了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)，由于繪本作為一種閱讀材料首先具備的就是語言的教育作用，所以我們可以針對(duì)繪本的主題內(nèi)容，細(xì)化到幼兒的健康教育、社會(huì)性教育、科學(xué)教育以及藝術(shù)教育中去，根據(jù)教育領(lǐng)域的不同，兼顧學(xué)前兒童各方面發(fā)展的需要進(jìn)行選材，充分發(fā)揮繪本的多元教育價(jià)值。(2)藝術(shù)風(fēng)格繪本作為圖文結(jié)合、特點(diǎn)鮮明的早期閱讀材料,也可以被稱為是一種藝術(shù)品，不同的繪本所展現(xiàn)出來的思想傾向和藝術(shù)特色，主要集中在題材的選擇、形象的塑造、藝術(shù)手法的運(yùn)用等方面。不同藝術(shù)風(fēng)格的繪本是對(duì)幼兒欣賞美的一種啟蒙,是對(duì)幼兒藝術(shù)細(xì)胞的一種挖掘。漫畫風(fēng)格的繪本能更好的提開幼兒的閱讀興趣

26、；抽象風(fēng)格的繪本有助于幼兒抽象思維的發(fā)展；寫意風(fēng)格的繪本強(qiáng)調(diào)感性，能使幼兒體會(huì)意境之美；寫實(shí)風(fēng)格的繪本強(qiáng)調(diào)理性，更有助于幼兒理解繪本的主題。所以說，繪本各異的藝術(shù)風(fēng)格也可作為繪本選擇的一個(gè)重要參考因素。 2、科學(xué)的制定繪本閱讀教學(xué)教案“拿來主義”帶來的“生搬硬套”現(xiàn)象嚴(yán)重的制約了繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師在制定教案時(shí),對(duì)教法書以及網(wǎng)絡(luò)上的教案一字不動(dòng)的生搬硬套，在沒有對(duì)繪本進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上制定出來的教案，只能被稱作是簡單的應(yīng)付了事，這樣的教案沒辦法對(duì)教師的教學(xué)起到統(tǒng)籌部署的作用?？茖W(xué)的制定繪本閱讀教學(xué)教案，首先在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)繪本的多元價(jià)值注重兒童發(fā)展多元目標(biāo)的設(shè)定:其次，在教案來源方面

27、，可以借鑒優(yōu)秀的教案，但是一定要在充分研讀繪本的基礎(chǔ)之上,并要講教師自身以及幼兒的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，將經(jīng)典案列加入自身的想法與設(shè)計(jì)。在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某幼兒園設(shè)立的繪本閱讀教學(xué)研討組，他們的教研組由園長、教研員、一線教師組成，每個(gè)繪本閱讀教學(xué)的教案都是在借鑒已有教案的基礎(chǔ)上,組織教研組成員開展研究與討論,結(jié)合自身幼兒園的情況與各班級(jí)不同兒童的特點(diǎn)制定具有園本特色的教案。同時(shí)，教研組還會(huì)開發(fā)新的教案，與時(shí)俱進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索與完善。成立教研組的方法,壯大了幼兒教師的科研能力，為科學(xué)的制定繪本閱讀教學(xué)教案提供了有效保障。3、豐富教學(xué)模式，拓展教學(xué)形式教學(xué)模式的單一，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒對(duì)繪本閱讀的

28、興趣與積極性。目前繪本閱讀教學(xué)的模式太過程式化，缺乏變通.幼兒教師可根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況，豐富其教學(xué)的模式。比如，可以讓幼兒互相討論分享他們閱讀中的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)，在幼兒互相交流的同時(shí)給予適時(shí)的引導(dǎo)與幫助。在教學(xué)形式上，以圖示或者播放PPT的形式是目前幼兒教師比較固定的做法，如何對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行擴(kuò)展是教師們需要多思考的地方。首先，在多媒體與電子產(chǎn)品方面，教師要及時(shí)對(duì)這些新興事物進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，這也是教師教學(xué)技術(shù)的一種體現(xiàn)。其次,打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，除了無聲的圖示資源，我們還可以將音樂、舞蹈、表演劇等形式加入到教學(xué)中去，合理利用這些資源，使整個(gè)繪本閱讀教學(xué)更加豐富多彩、更加生動(dòng)有趣。參考文獻(xiàn)1方卿

29、，崔畔.遇見最美的書- -經(jīng)典繪本選讀手冊(cè)M.南寧：接力出版社，20112李蘭.對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的一些思考J.新課程學(xué)習(xí),2013(06) 3李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究D.北京：首度師范大學(xué),2013 4張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究D.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013 5李曉穩(wěn)，王瑩.教學(xué)策略M.北京：高等教育出版社,2000:5-66丁安廉，和學(xué)新.主體性教育的教學(xué)策略探索M.天津：天津社會(huì)科學(xué)出版社, 2000:137袁振國.當(dāng)代教育學(xué)M.北京：教育科學(xué)出版社,2004:1908施良方，崔允墎.教學(xué)理論-課堂教學(xué)的原理、策略與研究 M.上海：華東師范大學(xué)出版社,19

30、99:1379葉明芳.幼兒繪本教學(xué)閱讀的藝術(shù)同構(gòu)策略 J.學(xué)前教育研究,2011(06):64-6610 陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 J.學(xué)前教育研究,2015(10):70-72附錄幼兒園給本教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀訪談提綱1. 在開展繪中教學(xué)時(shí),您會(huì)選擇什么樣的繪本?2.您是怎樣解讀并設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)的? (通常會(huì)有哪幾個(gè)步驟? )如何選擇教案?活動(dòng)一般采用哪種媒介?是否會(huì)完整講述繪本?3.您認(rèn)為，繪本教學(xué)與故事教學(xué)有何不同?4, 您知道哪些繪本教學(xué)策略? (在繪本教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題?)您了解的這些策略從何而來?5. 您是否接受過繪本教學(xué)方面的指導(dǎo)或培訓(xùn)?幼兒園繪中教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄后的訪

31、談提綱1、請(qǐng)說說您本次繪本教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)有哪些?您覺得目標(biāo)定位對(duì)幼兒來說可行嗎?有沒有需要改進(jìn)的地方?2、您為什么要選擇這本繪本來組織教學(xué)活動(dòng)? 3、您在本次繪本教學(xué)活動(dòng)中都用到了哪些教學(xué)策略?您覺得效果如何?4、您覺得繪本教學(xué)與早期閱讀或講故事活動(dòng)是一回事嗎?為什么?5、您覺得你在本次活動(dòng)中的提問的效果如何?6、您覺得你組織的活動(dòng)成功嗎?為什么?7、您覺得你在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)還有哪些困難或存在哪些困惑?想要獲得什么哪些幫助？訪談問卷您好,感謝您抽出寶貴的時(shí)間來完成這份問卷,請(qǐng)您仔細(xì)閱讀以下問卷中的每一個(gè)問題然后按照自己的實(shí)際情況作答,答案本身沒有對(duì)錯(cuò)之分且采用不記名的方式,本調(diào)查僅用于

32、學(xué)術(shù)研究,對(duì)答案絕對(duì)保密,請(qǐng)不要有所顧點(diǎn)。在答題過程中,請(qǐng)不要遺漏任何一道題目,也不要進(jìn)行討論,您的支持和參與是對(duì)此次研究莫大的幫助,謝謝您的合作!說明:選擇題若無特殊說明,則為單選題,請(qǐng)直接在相應(yīng)的答案上劃V。個(gè)人基本信息(單選)1、您從事幼教行業(yè)的年限:A、0-1年B、 1-3年C. 3-6年D. 6年以上2.您接觸并開展繪本閱讀的年限:A.0-1年B. 1-2年C. 2-3年D. 3年以上3.您的最高學(xué)歷:A、初中及以下B、高中/中專C、 大專/本科D. 研究生及以上4.任教的年級(jí):A.小班B、中班C、大班5.您所帶班級(jí)的人數(shù): A、25人以下B、 25-35人C、 35人以上二、其他內(nèi)

33、容6.您認(rèn)為繪本的主要價(jià)值在于(可多選):A、故事的趣味性B. 畫面的精美性C. 蘊(yùn)含的哲理情思D. 創(chuàng)意性思維7.您認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)最重要的作用是:A、提升閱讀能力B、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣C.獲得知識(shí)D.豐富的情感體驗(yàn)8.您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，選擇繪本最重要的標(biāo)準(zhǔn)是(限選三項(xiàng)):A.根據(jù)園里現(xiàn)有的繪本組織教學(xué)B、 故事情節(jié)、人物特點(diǎn)是否有趣味C.主題內(nèi)容是否寓意深刻 D.繪畫、排版、裝幀是否創(chuàng)意精美E，是否符合兒童的年齡特點(diǎn) F、繪本的文字運(yùn)用是香精妙G、與進(jìn)行中的主題相符，且具有教育意義H、繪本知名度高，獲獎(jiǎng)或廣受好評(píng)9.您認(rèn)為繪本與其他兒童文學(xué)作品:A、完全不一樣B、不一樣C、不確定D、一樣 E、完全一樣10.在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，您最常采用( )設(shè)計(jì)繪本教學(xué)教案:A.根據(jù)繪本與教學(xué)目標(biāo)自己設(shè)計(jì) B、網(wǎng)絡(luò)尋找井加以修改C、使用教法書籍里的案例 D、教研組討論分享教案11.在教案設(shè)計(jì)中,您覺得繪本閱讀的環(huán)節(jié)和其他閱讀:A、完全不一樣B、不一樣C.不確定D、一樣E完全一樣12.您認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)最適合采取:A、聽教師讀B、 師生共讀C. 引導(dǎo)兒童自主讀D、兒童自讀13.您認(rèn)為繪本中圖畫和文字的合理比例應(yīng)該是:A.全部為圖B.圖為主，文字為輔C.文為主，圖畫為輔D、圖文各半14.您認(rèn)為繪本閱讀的主要教學(xué)行為是(限選三項(xiàng)):A、講述B、演讀C、提間D、討