17壺口瀑布 公開課教案

1、 17 壺口瀑布1有感情地朗讀課文，在朗讀中感受壺口瀑布的美。2抓住關(guān)鍵句，品味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言特點(diǎn)。3學(xué)習(xí)作者從聲響、形狀、態(tài)勢(shì)等不同角度來(lái)描寫壺口瀑布的特點(diǎn)的方法。4領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻意義無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神。第 1 課時(shí)一、導(dǎo)入新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，感受壺口瀑布的氣勢(shì)從下面句子可以看出來(lái)：(2)枯水季瀑布的特點(diǎn)：氣勢(shì)磅礴、雄偉壯大、堅(jiān)韌不拔、剛中帶柔的特點(diǎn)。從下面句子可以看出來(lái)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：體會(huì)黃河象征的民族精神1小組討論：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀這段文字？ 明確：語(yǔ)氣應(yīng)該由平緩漸漸提速，帶著驚嘆、贊美的語(yǔ)氣朗讀。2看到這黃河之水使作者想到什么？流露出怎樣的情感？三

2、、板書設(shè)計(jì)2.你還能找到運(yùn)用側(cè)面描寫的例子嗎？明確：第三自然段，“當(dāng)?shù)厝苏f，曾有一頭黑豬掉進(jìn)去，再漂上來(lái)時(shí)，渾身的毛竟被拔得一根不剩。我聽了不覺打了一個(gè)寒噤?！币卯?dāng)?shù)厝酥v的“豬毛被拔光”的事，側(cè)面體現(xiàn)壺口瀑布的迅疾。4作者的重點(diǎn)是要寫枯水季的壺口瀑布，為什么還要寫第一次來(lái)觀看壺口瀑布的感受？明確：第一次是遠(yuǎn)觀，寫壺口瀑布給人驚心動(dòng)魄的感覺，為后文具體描寫第二次觀看壺 口瀑布波瀾壯闊的氣勢(shì)起到鋪墊和渲染的作用。在讀者心中留下深刻印象。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味本文語(yǔ)言特色及效果1作者是從哪些角度來(lái)描繪雨季瀑布的特點(diǎn)的？明確：聽覺角度：在半山腰“濤聲隱隱如雷”，近處濤聲“震耳欲聾”。視覺角度：“河谷里霧氣

3、彌漫”“像一鍋正沸著的水”“那溝已被灌得浪沫橫溢”，到了岸上“回望那團(tuán)白煙”。2作者描繪雨季壺口瀑布時(shí)的語(yǔ)言具有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)找出你認(rèn)為最有表現(xiàn)力的一句具體分析。(1)車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。明確：本句運(yùn)用比喻，將濤聲比作雷聲，把洶涌澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。(2)(瀑布)是由平地向更低的溝里跌去，人們只能俯視被急急吸去的水流。其時(shí)，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進(jìn)去，沖進(jìn)去。明確：句中用了“跌”“吸”“灌”“沖”一系列動(dòng)詞來(lái)描寫河水，突出河水險(xiǎn)急、洶涌澎湃的氣勢(shì)，使

4、河水的形象更加立體可感。3作者描寫了壺口上游的河水和腳下的深溝，找出相應(yīng)的語(yǔ)段，仔細(xì)品味其語(yǔ)言特色，體會(huì)其意境。(1)上游：“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬宇宙間仿佛只有這水的存在。”明確：運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將枯水季仍然氣勢(shì)磅礴、洶涌無(wú)比的瀑布水流快、水密的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來(lái)，令人仿佛身臨其境一般，回味無(wú)窮。(2)龍槽壺口：“那平坦如席的大水像是被一個(gè)無(wú)形的大洞吸著，頓然攏成一束消失在遠(yuǎn)山青色的背景中?！泵鞔_：運(yùn)用“吸”“攏”“沖”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一連串的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫出黃河奔騰至此由于地理環(huán)境的改變，一下從河床跌入深谷，碎成點(diǎn)，碎成霧，充滿靈性與生

5、命力量。 備課筆記【學(xué)法指導(dǎo)】軋，的確有那種凝重，那種猛烈?！泵鞔_：運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)地寫出了這時(shí)奔騰的黃河之水已變成了飛流而下的瀑布渾厚、壯闊、猛烈、凝重。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：學(xué)習(xí)本文寫景的語(yǔ)言特點(diǎn)課堂的主人是學(xué)生。一方面，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有層次性。另一方面，注重讓學(xué)生從朗讀中理可取之處解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言特點(diǎn)。注重教師指引下的學(xué)生的自主閱讀和自主思考。真正滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的需求，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 由于按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容把握不夠。將語(yǔ)言特點(diǎn)分析和景物特征分開，不利于學(xué)生掌握通過分析語(yǔ)言來(lái)總結(jié)景物特點(diǎn)的能力。不足之處23 馬 說1積累文言詞匯，疏

6、通課文大意。一、導(dǎo)入新課1走近作者。韓愈(768824)，字退之，河陽(yáng)(今河南孟州)人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號(hào)“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。2背景資料。1自讀課文，梳理字音。邪(y)駢死(pin)食馬者(s)槽櫪(co l)外見(xin)2聽朗讀音頻。(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？ 4借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。 備課筆記【教學(xué)提示】伯樂與千里馬的辯證關(guān)系，對(duì)你有什么啟發(fā)？文中的觀點(diǎn)不難理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)

7、悟：機(jī)會(huì)總是降臨給有準(zhǔn)備的人；自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的，得到賞識(shí)和重用也一樣，需要其他一些條件的滿足。5理清文章結(jié)構(gòu)層次。第一層(第 1 段)：說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用；第二層(第 2 段)：揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層(第 3 段)：總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探究，體會(huì)文章情感1托物寓意本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。2主旨情感(1)在作者看來(lái)，伯樂與千里馬哪個(gè)更重要？為什么？明確：作者認(rèn)為伯樂更重要。因?yàn)橄扔胁?/p>

8、樂，然后才有千里馬?；蛘撸阂?yàn)闆]有伯樂，千里馬也就被埋沒了。(2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？作者主張?jiān)鯓訉?duì)待千里馬那樣的人才？明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。3韓愈曾在送孟東野序中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實(shí)際上是對(duì)人才流落不得賞識(shí)而鳴。因此，文中充滿了受到不公對(duì)待的委屈與憤怒。請(qǐng)仔細(xì)品讀下面五個(gè)“也”字句，對(duì)其所表達(dá)的語(yǔ)氣分別做出解說。不以千里稱也。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能。安求其能千里也？其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！明確：表示陳述語(yǔ)氣，但流露出無(wú)限痛惜之情；表示肯定語(yǔ)氣，肯定食馬者的無(wú)知；表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無(wú)知給千里馬帶來(lái)的嚴(yán)重危害；表示反詰語(yǔ)氣，凝聚著作者的憤慨之情；表示感嘆語(yǔ)氣，其間既有痛切之感，更有對(duì)食馬者的辛辣嘲諷。4再次有感情地朗讀課文。5個(gè)性表達(dá)如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？示例：我要毛遂自薦，主動(dòng)展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心態(tài)平和，相信是金子總會(huì)發(fā)光。三、板書設(shè)計(jì) 本教案從誦讀