商洛山陽縣教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》強化題庫練習(xí)卷

1、第 頁 商洛山陽縣教師招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力強化題庫練習(xí)卷一、單選題1學(xué)完“細(xì)胞呼吸”一節(jié)后，教師提問：“包扎傷口時，需要選用透氣的消毒紗布或松軟的創(chuàng)可貼等敷料。這是為什么？”該提問對學(xué)生認(rèn)知層次的要求屬于（ ）。A.識記B.應(yīng)用C.分析D.評價答案：C解析：提問技能是師生互動的重要技能，根據(jù)對學(xué)生認(rèn)知層次的要求分為識記、理解、分析、應(yīng)用、評價提問等。識記屬于記憶型提問，要求回答“是”與“否”或稱為二擇一提問，以及單詞、詞組或系列句子的回憶提問；應(yīng)用型提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題；分析型提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者

2、找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系；評價提問是依據(jù)別人的觀點在此基礎(chǔ)上進行提問引導(dǎo)學(xué)生判斷觀點的正誤，本題中教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生由“選用透氣的消毒紗布或松軟的“創(chuàng)可貼”等敷料包扎傷口”這一“果”得出“因”，屬于分析提問。 2某男性患有紅綠色盲，有關(guān)敘述正確的是（ ）。A.該男性的父親一定患有紅綠色盲B.該男性的紅綠色盲基因不會遺傳給后代C.該男性的神經(jīng)細(xì)胞中存在紅綠色盲基因D.該男性與色覺正常的女性結(jié)婚，兒子一定不患紅綠色盲 答案：C解析：知識點:伴性遺傳中紅綠色盲的知識。神經(jīng)細(xì)胞是由受精卵分化而來，遺傳物質(zhì)一致，C項正確。A項：紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病。該男性的致病基因來自母親，Y染色

3、體來自父親，因此不能判斷該男性的父親是否患有紅綠色盲。與題干不符，排除。B項：該男性的紅綠色盲基因可以遺傳給他的女兒。與題干不符，排除。D項：假設(shè)致病基因為b，色覺正常的女性基因為XBXB和XBXb，假如該男性與基因型為XBXb的正常女性結(jié)婚，二字可能患紅綠色盲。與題干不符，排除。 3在培育轉(zhuǎn)基因植物的過程中，經(jīng)常把抗生素抗體基因與目的基因一起連接質(zhì)粒，目的是（ ）。 A.使轉(zhuǎn)基因植物更強壯，后續(xù)培養(yǎng)更方便B.后續(xù)可使用抗生素培養(yǎng)基篩選導(dǎo)入重組質(zhì)粒的細(xì)菌C.使重組質(zhì)粒與受體細(xì)胞更好融合D.食用抗生素抗體的轉(zhuǎn)基因食物，人會更健康 答案：B解析：抗性基因可以作為標(biāo)記基因，在含抗生素的培養(yǎng)基上培養(yǎng)細(xì)

4、菌可以檢測目的基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞。故本題選B。 4護士在給病人進行靜脈注射時，常用橡皮管在手腕處扎緊，不久結(jié)扎處的靜脈就會積血膨大起來，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是（ ）。 A.在靜脈血管內(nèi)血液由近心端流向遠心端B.靜脈血管的分布較淺C.靜脈血管的管腔大，管壁薄D.靜脈血管內(nèi)有防止血液倒流的靜脈瓣 答案：D解析：四肢的靜脈中有防止血液倒流的靜脈瓣，靜脈是把全身的血液輸送回心臟的血管。因此護士給病人進行靜脈注射時，常用橡皮管扎緊手腕處，這時會發(fā)現(xiàn)結(jié)扎處的靜脈會積血膨大，開始突起，此現(xiàn)象說明靜脈內(nèi)的血液是從遠心端流向近心端。故本題選D。 5下列物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)一定為蛋白質(zhì)的是（ ）。A.酶B.抗體C.激素

5、D.神經(jīng)遞質(zhì) 答案：B解析：知識點:生物介質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)?？贵w的化學(xué)本質(zhì)為免疫球蛋白，B項正確。A項：酶有少數(shù)是RNA。與題干不符，排除。C項：性激素為固醇 。與題干不符，排除。D項：神經(jīng)遞質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)為單胺類或乙酸膽堿類。與題干不符，排除。 6刺繡工人不小心被針刺到了右手食指，她迅速縮回并感覺右手疼。以下對該反射的分析錯誤的是（ ）。 A.“針刺”是引起縮手反射的非條件刺激B.縮手反射的感覺器位于右手食指的皮膚內(nèi)C.縮手反射并感覺到疼痛都是高級神經(jīng)活動D.上述反射活動說明脊髓有反射和傳導(dǎo)功能 答案：C解析：縮手反射屬于非條件反射。神經(jīng)沖動由右手食指皮膚內(nèi)的感受器經(jīng)傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到脊髓神經(jīng)中樞，又

6、由傳出神經(jīng)傳導(dǎo)到效應(yīng)器，完成縮手反射，該過程屬于低級神經(jīng)活動。脊髓神經(jīng)中樞將神經(jīng)沖動傳遞到大腦皮層，使人產(chǎn)生痛覺，這一過程屬于高級神經(jīng)活動，且說明脊髓有反射和傳導(dǎo)功能。故C項說法錯誤。 7某教師在“青春期”一節(jié)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計了5個問題，分別請各個小組派一名代表進行回答。該教學(xué)行為符合課程基本理念中的（ ）。 A.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.面向全體學(xué)生 答案：D解析：初中生物學(xué)課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。本題中教師將回答問題的機會分派給了不同的小組，符合面向全體學(xué)生的要求。 8教師在講授“鳥”一節(jié)內(nèi)容時，讓

7、學(xué)生觀察從家里帶來的雞的骨骼，然后分析其特點。該教師運用的課程資源類型是(（ ）。A.模型資源B.實物資源C.學(xué)校資源D.圖書館資源 答案：B解析：知識點:課程資源的類型。從家里帶來的雞的骨骼屬于實物，因此該教師運用的課程資源類型是實物資源，B項正確。A項：模型資源是展示一些模型授課。與題干不符，排除。C項：學(xué)校資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。與題干不符，排除。D項：圖書館資源是在圖書館內(nèi)獲取的資源信息等。與題干不符，排除。 9某教師在教授“人類的起源和發(fā)展”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更直觀地了解人類的起

8、源和進化過程，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖匀徊┪镳^。上述教學(xué)活動中教師利用的課程資源類型是（ ）。 A.社區(qū)資源B.家庭資源C.學(xué)校資源D.信息化資源 答案：A解析：社區(qū)課程資源包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、動植物園、少年宮等。A項正確。B項，家庭資源包括家庭中與生物學(xué)相關(guān)的書籍、材料用具、家庭植物和寵物等。C項，學(xué)校資源包括生物學(xué)教材、生物學(xué)課程中的模型、學(xué)校生物學(xué)實驗室、實物標(biāo)本、學(xué)校生物園區(qū)等。D項，信息化資源包括網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)上動物園等）和多媒體資源（多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，錄制與課程相關(guān)的音像資料等）。 10下列不屬于教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的是（ ）。A.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略B.分

9、析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者C.觀摩有經(jīng)驗教師的課堂教學(xué)D.確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點 答案：C解析：知識點:教學(xué)設(shè)計的程序，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)包括分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，教學(xué)設(shè)計過程和教學(xué)評價的方法，A、B、D項正確。與題干不符，排除。C項：教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)不包括觀摩有經(jīng)驗教師的課堂教學(xué)，C項錯誤。與題干相符，當(dāng)選。 11在“昆蟲的發(fā)育”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到部分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片、動畫和視頻。該教師利用的課程資源是（ ）。 A.教師資源B.教材資源C.學(xué)生資源D.網(wǎng)絡(luò)資源 答案：D解析：教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，利用的是網(wǎng)絡(luò)資源。 12下列

10、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的敘述,不此項符合題干要求的是( )。A.碳元素主要通過植物的光合作用進入生物群落中B.物質(zhì)循環(huán)是在生產(chǎn)者、消費者、分解者之間進行的C.化石燃料短時間內(nèi)大量燃燒可能打破碳循環(huán)的平衡D.物質(zhì)循環(huán)和能量流動是同時進行的，彼此相互依存 答案：B解析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)。A項，碳元素主要通過植物的光合作用進入生物群落中，故A項正確。B項，物質(zhì)循環(huán)應(yīng)是在無機環(huán)境與生物群落之間進行的，故B項有誤。C項，化石燃料的大量燃燒打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡，故C項正確。D項，物質(zhì)循環(huán)和能量流動是同時進行的，彼此相互依存，故D項正確。 13吞噬細(xì)胞可以吞噬整個細(xì)菌，這一事實說明細(xì)胞膜具有

11、（ ）。 A.全透性B.保護作用C.選擇透過性D.一定的流動性答案：D解析：吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程其實是胞吞的過程，胞吞體現(xiàn)的是細(xì)胞膜的流動性，D項正確。細(xì)胞壁不能控制物質(zhì)進出，具有支持和保護的作用，特點是全透性。細(xì)胞膜的功能特點是具有選擇透過性。題目所述事實不能體現(xiàn)出細(xì)胞膜的選擇透過性。 14下列有關(guān)現(xiàn)代生物進化理論的敘述，錯誤的是（ ）。 A.生物進化以個體為基本單位B.可遺傳的變異產(chǎn)生進化的原材料C.自然選擇決定生物進化的方向D.隔離是新物種形成的必要條件 答案：A解析：現(xiàn)代生物進化理論的基本觀點：種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變；自然選擇使種群的基因頻率定向

12、改變并決定生物進化的方向；隔離是新物種形成的必要條件；突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)，通過它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種形成；突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料。A項錯誤，B、C、D三項正確。 15有絲分裂過程中，DNA的合成主要發(fā)生在（）。 AG1期BG2期CS期DM期 答案：C解析：G期又叫DNA合成前期，該時期的子細(xì)胞體積逐漸長大，其內(nèi)部的細(xì)胞器逐步裝配完善并行使特定功能，因此細(xì)胞內(nèi)急劇合成RNA和某些專一性蛋白質(zhì)。S期又叫DNA合成期該時期細(xì)胞不僅完成DNA復(fù)制，同時合成組蛋白和非組蛋白。新復(fù)制的DNA與新合成的組蛋白迅速結(jié)合構(gòu)成核小體，由核小

13、體串連成染色質(zhì)細(xì)絲，從而完成染色質(zhì)復(fù)制。G：期又叫DNA合成后期，該時期合成細(xì)胞有絲分裂期所需要的蛋白質(zhì)和刺激因子，以及必需的能量準(zhǔn)備。M期是分裂期，無DNA合成，故答案選C。 16下圖中的選擇題屬于哪個層次的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)?（ ） A.識記B.理解C.運用D.分析 答案：A解析：識記指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解是以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對材料進行初步的重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。運用指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念只是對所學(xué)知識的初步運用，而非綜合

14、的、創(chuàng)造性的運用。分析指將材料分解成各種組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理，即對材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。根據(jù)定義判斷，題干中的選擇題屬于識記層次。 17某人的脊髓從胸部折斷后。一般情況下( )。A.膝跳存在針刺足部有感覺B.膝跳不存在針刺足部有感覺C.膝跳不存在針刺足部無感覺D.膝跳存在針刺足部無感覺 答案：D解析：膝跳反射的神經(jīng)中樞是位于脊髓里的低級中樞，其活動受大腦皮層的調(diào)節(jié)。脊髓從胸部折斷后的病人，處于脊髓下部的神經(jīng)中樞還完好，如膝跳反射的神經(jīng)中樞，只是脊髓的傳導(dǎo)功能被破壞使低級的神經(jīng)中樞失去了大腦的

15、控制。膝跳反射的反射弧還完整，因此膝跳反射存在：而感覺是在大腦皮層的感覺中樞形成的，因此針刺足部無感覺。 18植物根尖的結(jié)構(gòu)基本相同，從尖端向上依次包括( )。A.成熟區(qū)伸長區(qū)分生區(qū)根冠B.根冠伸長區(qū)分生區(qū)成熟區(qū)C.根冠分生區(qū)伸長區(qū)成熟區(qū)D.分生區(qū)伸長區(qū)成熟區(qū)根冠 答案：C解析：植物根尖是指從根的頂端到生有根毛的一段，它的結(jié)構(gòu)從尖端向上依次是根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)。 19哺乳動物長時間未飲水導(dǎo)致機體脫水時，會發(fā)生的生理現(xiàn)象是（）。 A血漿滲透壓降低B抗利尿激素增加C下丘腦滲透壓感受器受到的刺激減弱D腎小管和集合管對水的重吸收作用減弱 答案：B解析：本題主要考查水鹽平衡的有關(guān)知識。哺乳動物

16、長時間未飲水導(dǎo)致機體脫水時，會導(dǎo)致血漿滲透壓升高、下丘腦滲透壓感受器受到的刺激增強、抗利尿激素增加，進而導(dǎo)致腎小管和集合管對水的重吸收作用增強。 20果蠅的長翅(V)對殘翅(V)為顯性。在一個由600只長翅果蠅和400只殘翅果蠅組成的種群中若雜合子占所有個體的40，那么隱性基因V在該種群內(nèi)的基因頻率為（）。 A.20B.40C.60D.80 答案：C解析：【知識點】本題考查基因頻率的相關(guān)知識。 【答案】C。 【解析】果蠅的長翅為顯性基因，殘翅為隱性基因。根據(jù)題意，殘翅果蠅所占比例為40，雜合子所占比例為40，則v基因的基因頻率：vv的基因型頻率+12Vv的基因型頻率=40+1240=60，故C

17、正確。 21下列有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述正確的是（）。 A.各種生物膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)相同功能密切配合B.能發(fā)生堿基互補配對的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體、核糖體C.動植物細(xì)胞中都有兩個互相垂直的中心粒D.有核糖體的細(xì)胞一定能合成、分泌蛋白質(zhì) 答案：B解析：【知識點】本題考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識。 【答案】B?！窘馕觥扛鞣N生物膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)不可能完全相同，故A項錯誤；動物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞中有中心粒高等植物中沒有，故C項錯誤；有核糖體的細(xì)胞可以合成蛋白質(zhì)，但分泌蛋白要有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細(xì)胞器，因此并不是所有核糖體的細(xì)胞都能進行蛋白質(zhì)的分泌，故D項錯誤：故選B。 22下列選項中，屬于形象化

18、方法構(gòu)建的物理模型為（）。 A.減數(shù)分裂圖解B.光合作用示意圖C.池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖D.酶活性變化曲線 答案：C解析：【知識點】本題考查物理模型的相關(guān)知識。 【答案】C?！窘馕觥课锢砟Ｐ褪且詫嵨锘驁D畫形式直觀反映認(rèn)識對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)，這類實物或圖畫即為物理模型。如：模擬實驗探究生物膜的結(jié)構(gòu)等，C3、C4植物葉片結(jié)構(gòu)示意圖、池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖等。A、B為概念模型，D為數(shù)學(xué)模型。 23下列關(guān)于人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯誤的是( )。 A.在mRNA合成的同時就會有多個核糖體結(jié)合到mRNA上B.唾液腺細(xì)胞和胰腺細(xì)胞中高爾基體數(shù)量較多C.核孔是生物大分子可以選擇性進出的通道D.吸收和轉(zhuǎn)運營養(yǎng)

19、物質(zhì)時，小腸絨毛上皮細(xì)胞內(nèi)線粒體集中分布于細(xì)胞兩端 答案：A解析：真核生物細(xì)胞中，mRNA合成是在細(xì)胞核中，mRNA合成后轉(zhuǎn)運到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中再結(jié)合核糖體。在原核生物中會出現(xiàn)選項所述狀況，A錯誤。高爾基體與動物細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)所以唾液腺細(xì)胞和胰腺細(xì)胞等具有分泌功能的細(xì)胞中含有的高爾基體多，B正確。核孔為酶和mRNA大分子進出細(xì)胞核的通道，C正確。吸收和轉(zhuǎn)運營養(yǎng)物質(zhì)時需要耗能，故小腸絨毛上皮細(xì)胞內(nèi)的線粒體在吸收物質(zhì)時集中分布在細(xì)胞兩端以提供能量D正確。 24可吸入顆粒物中PM25能進入血液。為了研究可吸入顆粒物對人體淋巴細(xì)胞的影響，研究者用含有不同濃度可吸入顆粒物的培養(yǎng)液培養(yǎng)淋巴細(xì)胞，48h后

20、檢測細(xì)胞活力。實驗結(jié)果如圖6所示，下列敘述不正確的是（ ）。 A.當(dāng)可吸入顆粒物濃度為200g/mL時，淋巴細(xì)胞活力明顯下降B.當(dāng)可吸入顆粒物濃度小于50g/mL時，已經(jīng)對人體造成較大傷害C.汽車尾氣中可吸入顆粒物含量較高，長期接觸汽車尾氣會降低人的免疫功能D.呼吸道能清潔空氣，空氣中微量的可吸入顆粒物不會對淋巴細(xì)胞活力造成太大影響 答案：B解析：相對于濃度為0而言，濃度為200ug/mL時，淋巴細(xì)胞活力明顯下降，A項敘述正確；而濃度小于50ug/mL時，細(xì)胞活性下降幅度微小，故對人體有輕微傷害，B項敘述錯誤；長時間接觸汽車尾氣，會導(dǎo)致可吸入顆粒物濃度有所增加，所以導(dǎo)致淋巴細(xì)胞活性降低，導(dǎo)致人

21、的免疫力降低，C項敘述正確；呼吸道內(nèi)有纖毛，起到清潔空氣的作用，故可降低可吸入顆粒物對淋巴細(xì)胞的傷害，D項敘述正確。 25下表是關(guān)于物質(zhì)檢測的內(nèi)容，其中正確的是（ ）。 A BCD 答案：C解析：還原糖的鑒定方法是：加入斐林試劑，水浴加熱后產(chǎn)生磚紅色沉淀，A錯誤。鑒定淀粉的試劑是碘液，現(xiàn)象是呈現(xiàn)藍色，B錯誤。脂肪可用蘇丹染液鑒定，呈現(xiàn)顏色為橘黃色；也可用蘇丹染液，呈現(xiàn)顏色為紅色，C正確。鑒定蛋白質(zhì)用的雙縮脲試劑，呈紫色，D錯誤。 26圖2表示科學(xué)家利用小鼠的皮膚細(xì)胞培養(yǎng)血細(xì)胞的過程，下列敘述正確的是（ ）。 A.在進行過程a導(dǎo)入基因時，常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法B.iPS與皮膚細(xì)胞在形態(tài)與功能上有差異，

22、但遺傳物質(zhì)沒有差異C.iPS、造血干細(xì)胞、血細(xì)胞的全能性依次降低D.將由iPS制備的血細(xì)胞給其他小鼠輸入，不會發(fā)生免疫排斥反應(yīng) 答案：C解析：將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞時，常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法；將目的基因?qū)雱游锛?xì)胞時，常用的方法是顯微鏡注射法，A項錯誤。因為iPS是小鼠的皮膚細(xì)胞導(dǎo)入基因后培育而來，所以iPS與皮膚細(xì)胞在遺傳物質(zhì)上有差異，B項錯誤。iPS、造血干細(xì)胞、血細(xì)胞的分化程度越來越高，全能性依次降低，C項正確。將由iPS制備的血細(xì)胞給其他小鼠輸入，對其他小鼠而言，這些血細(xì)胞屬于抗原，可能會發(fā)生免疫排斥反應(yīng)，D項 錯誤。 27有研究者研究生長素對棉花生長的影響，圖 是不同品種的棉花開花天數(shù)與生

23、長素含量關(guān)系圖。下列敘述正確 的是（ ）。 A無纖維棉花不產(chǎn)生生長素 B普通棉花開花后，生長素含量持續(xù)上升 C棉花纖維的長度和品質(zhì)與生長素含量負(fù)相關(guān) D與其他品種相比，優(yōu)質(zhì)棉花開花后的生長素含量較高 答案：D解析：由圖中信息可知，無纖維棉花可以產(chǎn)生少量生長素，且開花后生長素含量有上升趨勢；普 通棉花產(chǎn)生的生長素較無纖維棉花多，開花后生長素含量持續(xù)下降；優(yōu)質(zhì)棉花產(chǎn)生的生長素最多，開花后生長素含 量下降，但與其他品種相比，其生長素含量仍最高。綜上所述，棉花纖維的長度和品質(zhì)越好，其生長素的含量越高， 兩者呈正相關(guān)。故 A、B、C 三項錯誤，D 項正確。 28圖表示人體基因 Y 表達合成促甲狀腺激素的

24、過程。下列敘述正確的是（ ）。 A在細(xì)胞核中進行，需要 4 種游離的核糖核苷酸 B在細(xì)胞質(zhì)中進行，需要 RNA 酶的催化作用 C在甲狀腺細(xì)胞中進行，需要核糖體參與 D在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中進行，不需要 ATP 參與 答案：A解析：圖中表示轉(zhuǎn)錄過程，在細(xì)胞核中進行，需要 4 種游離的核糖核苷酸，正確。表示 mRNA 修飾加工過程，需要 RNA 酶的催化，此過程發(fā)生在細(xì)胞核，錯誤。表示翻譯過程，此過程需要核糖體的參與，因 得到的產(chǎn)物是促甲狀腺激素，發(fā)生該過程的細(xì)胞應(yīng)是垂體，錯誤。表示蛋白質(zhì)的加工過程，此過程中需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 和高爾基體的參與，消耗 ATP，錯誤。 29“蜻蜒點水”所屬的動物行為類型是（）

25、。 A攻擊行為B繁殖行為C防御行為D通訊行為 答案：B解析：本題考查昆蟲的生殖特點。蜻蜓點水是蜻蜓在向水中產(chǎn)卵，該過程屬于繁殖行為。故本題選擇B選項。 二、問答題30破碎植物細(xì)胞獲得可以進行光合作用的離體葉綠體，進行AC實驗，如圖6所示： 回答問題： (1)實驗A中_(有、沒有)有機物產(chǎn)生，原因是_。(6分) (2)實驗B中_(有、沒有)有機物產(chǎn)生，原因是_。(6分) (3)為了使實驗C中產(chǎn)生有機物，錐形瓶中至少還應(yīng)該加入光反應(yīng)的產(chǎn)物_。(3分) 解析：(1)沒有；NaOH吸收了二氧化碳，導(dǎo)致光合作用無法進行 (2)沒有；去除基粒的葉綠體無法為光合作用的光反應(yīng)階段提供發(fā)生場所 (3)ATP和H

26、 解析：本題考查光合作用。光合作用光反應(yīng)的場所是基粒膜，暗反應(yīng)的反應(yīng)原料為二氧化碳，缺少哪一個，光合作用都無法完成。若給予光反應(yīng)的產(chǎn)物ATP和H，則暗反應(yīng)能順利進行生成有機物。 31材料： “細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與營養(yǎng)方式”一節(jié)的課堂提問設(shè)計： 展示課件細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖，提問：細(xì)菌是細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎 是單細(xì)胞還是多細(xì)胞 繼續(xù)展示課件細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖，提問：細(xì)菌與植物、動物細(xì)胞的區(qū)別 提問：細(xì)菌的結(jié)構(gòu)及其功能 說說細(xì)菌的營養(yǎng)方式 問題： (1)上述提問體現(xiàn)了提問設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則 (15分) (2)說明課堂提問的作用。(10分) 解析：(1)上述提問體現(xiàn)了提問設(shè)計應(yīng)該遵循目的性原則、系統(tǒng)性原則、啟發(fā)性原則和民主性原則。 目

27、的性原則：教師設(shè)計課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。本堂課為“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與營養(yǎng)方式”，上述提問全部是關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的有關(guān)問題。 系統(tǒng)性原則：整體設(shè)計課堂提問，將學(xué)生思維不斷引向深入。提問應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。材料中所設(shè)計的提問由易到難，由細(xì)菌是否是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的提問深入到細(xì)菌的功能和營養(yǎng)方式，體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則。 啟發(fā)性原則：提問應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考。 民主性原則：課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性。材料設(shè)計的問題都是課程內(nèi)容，循序漸進

28、的提問，讓學(xué)生共同參與。 (2)提問是最好的反饋方式，提高教學(xué)質(zhì)量； 提問可以提高學(xué)生聽課的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 提問可以讓學(xué)生開闊思路，啟迪思維； 提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力； 增進師生交流，活躍課堂氣氛。 解析：(1)課堂提問是一門學(xué)問，在進行提問設(shè)計時要遵循以下幾個原則：目的性原則：教師設(shè)計課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。啟發(fā)性原則：提問要富有啟發(fā)性，即教師的提問要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。經(jīng)過教師啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生找到解決問題的思路拓寬思維的廣度。系統(tǒng)性原則：教師的提問要有層次性，由易到難，由淺入深，層層遞進，讓學(xué)生思維一步一個臺階地引向新求

29、知高度。民主性原則：課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性。趣味性原則：所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。我們搞清楚課堂提問的原則之后，認(rèn)真鉆研，才能提出有助于學(xué)生發(fā)展感知力量的問題。 (2)課堂提問的作用：提問是最好的反饋方式：通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。提問可以提高學(xué)生聽課的注意力：以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機，從而收到良好的教

30、學(xué)效果。提問可以讓學(xué)生開闊思路，啟迪思維：引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力：學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。增進師生交流，活躍課堂氣氛：提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。 三、材料分析題32【材料一】義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”部分內(nèi)容要求如下：描述人體呼吸系統(tǒng)

31、的組成；概述人體肺部和組織細(xì)胞處氣體交換過程。【材料二】某教師的教學(xué)過程：一、提問導(dǎo)入新課1人屏住呼吸能堅持多久?（學(xué)生）不能超過兩分鐘。2同學(xué)們認(rèn)為呼吸是通過人體的哪一個系統(tǒng)來完成的呢?（學(xué)生）呼吸系統(tǒng)。二、新課教學(xué)師：請同學(xué)們閱讀課文，回答什么是呼吸系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)包括什么。（PPT展示人體呼吸系統(tǒng)組成的彩圖）生：呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)。（一）呼吸系統(tǒng)教師通過PPT，介紹呼吸系統(tǒng)各個器官的特點：1呼吸道氣體進出的通道（鼻、咽、喉、氣管、支氣管）。2肺氣體交換的場所。3描述肺泡適于氣體交換的特點。（二）呼吸運動與肺通氣1介紹呼吸運動與肺通氣的概念。2演示實驗（實驗?zāi)Ｐ吐裕?自我感知，思考問題。同學(xué)們用手壓住自己的前胸做一次深呼吸，仔細(xì)體會你自己是怎樣呼吸的，并且胸腔如何變化。（學(xué)生）肋骨上升和下降。4通過演示實驗完成練習(xí)?？偨Y(jié)：肋間外肌和膈肌收縮胸廓擴大肺容積擴大吸氣。肋間外肌和膈肌舒張胸廓縮小肺容積縮小呼氣。（三）人體內(nèi)的氣體交換1在教室中某一處噴灑花露水，同學(xué)們能聞到嗎?為什么能夠聞到香味?（學(xué)生）因為香味在擴散，高濃度向低濃度擴散。證明氣體的擴散作用：氣體總是由高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)運動，直到平衡為止。（老師）人體內(nèi)的氣體交換也是通