莆田教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》試卷模擬題

1、第 頁(yè) 莆田教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力試卷模擬題一、單選題1通過(guò)發(fā)酵罐發(fā)酵可大規(guī)模生產(chǎn)谷氨酸，生產(chǎn)中常用的菌種是好氧的谷氨酸棒狀桿菌。下面有關(guān)谷氨酸發(fā)酵過(guò)程的敘述，正確的是（）。 A溶氧充足時(shí)，發(fā)酵液中有乳酸的積累B發(fā)酵液中碳源和氮源比例的變化不影響谷氨酸的產(chǎn)量C菌體中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和產(chǎn)量的提高D發(fā)酵液pH值呈堿性時(shí)，有利于谷氨酸棒狀桿菌生成乙酰谷氨酰胺 答案：C解析：2某植物花瓣的大小受一對(duì)等位基因A、a控制，基因型AA的植株表現(xiàn)為大花瓣，Aa的為小花瓣，aa的為無(wú)花瓣，花瓣顏色受另一對(duì)等位基因R、r控制，基因型為RR和Rr的花瓣是紅色，rr的為黃色，兩對(duì)基因

2、獨(dú)立遺傳。若基因型為AaRr的親本自交，則下列有關(guān)判斷錯(cuò)誤的是（ ）。 A.子代共有9種基因型B.子代共有4種表現(xiàn)型C.子代有花瓣植株中，AaRr所占的比例約為1/3D.子代的所有植株中，純合子約占1/4 答案：B解析：由基因自由組合定律及題干信息可得，子代基因型種類(lèi)為3x3=9種，表現(xiàn)型種類(lèi)為2x2+1=5種，A正確、B錯(cuò)誤。AaRr的親本自交，子代有花瓣植株（AA和Aa）中，AaRr所占的比例=2/31/2=1/3，C正確AaAa，純合子約占1/2，RrRr,純合子約占1/2，所以1/21/2=1/4，D正確。 3河豚毒素能有效抑制神經(jīng)細(xì)胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后（

3、）。 A.靜息電位升高B.靜息電位降低C.動(dòng)作電位升高D.不產(chǎn)生動(dòng)作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時(shí)性中斷鈉離子流透入細(xì)胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影響。受刺激后，Na+不能內(nèi)流神經(jīng)細(xì)胞不能產(chǎn)生動(dòng)作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。 4高中生物實(shí)驗(yàn)“生物組織中還原糖的鑒定”，屬于（ ）。 A.觀察實(shí)驗(yàn)B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C.探究性實(shí)驗(yàn)D.設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn) 答案：B解析：本題考查生物實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本原理和規(guī)律。“生物組織中還原糖的鑒定”是在教師講解完糖類(lèi)相關(guān)知識(shí)后做的實(shí)驗(yàn)，屬于驗(yàn)證性

4、實(shí)驗(yàn)，故本題選B。 5下列敘述中，屬于一個(gè)種群的是（ ）。A.一個(gè)校園中的所有喬木B.一個(gè)湖泊中的全部魚(yú)苗、小魚(yú)和大魚(yú)C.一座山上的大型黑螞蟻和小型黃螞蟻D.一塊棉田中的幼蚜、有翅和無(wú)翅成熟蚜等全部棉蚜 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):種群的概念相關(guān)知識(shí)。種群指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。A、B、C項(xiàng)：均未體現(xiàn)“同種生物”。 6DNA復(fù)制時(shí)，兩條子鏈的合成方式是（ ）。A.都從3到5B.都從5到3C.隨機(jī)分配合成方向D.一條從5到3，一條從3到5 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):DNA 的復(fù)制方向。DNA 有兩條鏈，一條從5到3，一條從3到5，但是DNA 復(fù)制時(shí)，子鏈的合成方向都是從5到3。 7

5、教師在講“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，確定的重點(diǎn)為“細(xì)胞膜的成分和功能”和“細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義”。下列哪項(xiàng)不屬于其確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)?（ ） A.教材內(nèi)容的主次B.教材內(nèi)容的難易程度C.學(xué)生的知識(shí)背景D.學(xué)生的要求 答案：D解析：教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)包括：教材內(nèi)容的主次；教材內(nèi)容的難易程度；學(xué)生的知識(shí)背景。 8教師在“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)完成之后，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的一名工作人員做了相關(guān)的專(zhuān)題講座。教師利用的課程資源屬于（ ）。 A.學(xué)校課程資源B.社區(qū)課程資源C.家庭課程資源D.生成性課程資源 答案：B解析：社區(qū)資源包括

6、博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的工作人員屬于社區(qū)課程資源。故本題選B。 9某版本生物教材中設(shè)計(jì)了諸多探究實(shí)踐活動(dòng)供師生選擇，其符合普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中的（ ）這一基本理念。 A.核心素養(yǎng)為宗旨B.內(nèi)容聚集大概念C.教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐D.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展 答案：C解析：普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中的“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一基本理念指出，“本課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的

7、理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題?！碧骄繉?shí)踐活動(dòng)很好地踐行了這一基本理念，有利于學(xué)生生物學(xué)科生命觀念的形成、科學(xué)思維的培養(yǎng)、科學(xué)探究能力的提高、社會(huì)責(zé)任的增強(qiáng)。 10某位教師利用調(diào)查法研究當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師對(duì)科學(xué)史教育價(jià)值的看法，下列做法一定不合理的是（ ）。 A.調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題都是封閉式的B.采用電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷C.根據(jù)教齡，對(duì)當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師采取分層抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查D.先向當(dāng)?shù)厣锝處熤v解科學(xué)史的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)方式相關(guān)知識(shí)。調(diào)查法要遵循客觀性原則，不能帶主觀傾向。D項(xiàng)說(shuō)“

8、先向當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師講解科學(xué)史的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查”可能會(huì)改變現(xiàn)有的客觀傾向，從而導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果失真。所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。本題為選非題，故正確答案為D。 11教師在對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從多元智能理論的教學(xué)原則出發(fā)，下列哪一條應(yīng)該是優(yōu)先考慮的原則?（ ） A.設(shè)計(jì)與日常活動(dòng)關(guān)系密切的真實(shí)任務(wù)B.激勵(lì)并給予學(xué)生自主解決問(wèn)題的自主權(quán)C.強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法和手段的針對(duì)性D.鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn) 答案：B解析：多元智能理論注重每個(gè)人的八種智能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，要求教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生辨別和發(fā)展多種智能，在教學(xué)中給學(xué)

9、生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式來(lái)解決問(wèn)題。因此，“激勵(lì)并給予學(xué)生自主解決問(wèn)題的自主權(quán)”是優(yōu)先考慮的原則。 12在生態(tài)學(xué)研究中，下列方法與研究目的相符的是( )。 A.給鯽魚(yú)安裝示蹤器調(diào)查其洄游路線B.用標(biāo)志重捕法調(diào)查螞蟻的種群密度C.用樣方法調(diào)查魚(yú)塘中鯽魚(yú)的種群密度D.用樣方法調(diào)查棉田中棉鈴蟲(chóng)的種群密度答案：D解析：洄游是魚(yú)類(lèi)行為的一種特殊形式，是一些魚(yú)類(lèi)的主動(dòng)、定期、定向、集群、具有種的特點(diǎn)的移動(dòng)，鯽魚(yú)不是洄游魚(yú)類(lèi)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。標(biāo)志重捕法適用于活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物的種群密度的調(diào)查螞蟻的活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小，B項(xiàng)錯(cuò)誤。樣方法適用于植物或活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范

10、圍小的動(dòng)物的種群密度的調(diào)查，C項(xiàng)錯(cuò)誤、D項(xiàng)正確。 13受體菌和供體菌的完整細(xì)胞互相直接接觸而得到DNA片段的過(guò)程是（）。 A轉(zhuǎn)化B轉(zhuǎn)導(dǎo)C接合D誘導(dǎo) 答案：C解析：本題考查的是幾種分子生物學(xué)技術(shù)的定義區(qū)別。接合：供體菌和受體菌的完整細(xì)胞經(jīng)直接接觸而傳遞大段DNA遺傳信息的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)導(dǎo)：一個(gè)細(xì)胞的DNA通過(guò)病毒載體的感染轉(zhuǎn)移到另一個(gè)細(xì)胞中。轉(zhuǎn)化：同源或異源的游離DNA分子(質(zhì)粒和染色體DNA)被自然或人工感受態(tài)細(xì)胞攝取，并得到表達(dá)的水平方向的基因轉(zhuǎn)移過(guò)程。14某二倍體動(dòng)物的某細(xì)胞內(nèi)含有10條染色體、10個(gè)DNA分子，且細(xì)胞膜開(kāi)始縊縮，則該細(xì)胞（ ）。 A.處于有絲分裂中期B.正在發(fā)生基因自由組合C.

11、將形成配子D.正在發(fā)生DNA復(fù)制 答案：C解析：此時(shí)細(xì)胞內(nèi)10條染色體和10個(gè)DNA分子，沒(méi)有染色單體，即DNA未復(fù)制，且細(xì)胞開(kāi)始縊縮，則應(yīng)處于分裂的末期。 15父親表型正常的一名男嬰，從母親處遺傳到一個(gè)隱性致病基因，若該男嬰表現(xiàn)出相應(yīng)的病癥，不可能的原因是（ ）。 A.該基因在常染色體上 B.該基因在X染色體上C.父親是該基因的攜帶者D.該基因在Y染色體的非同源區(qū)上 答案：D解析：男嬰父親表現(xiàn)型正常，該男嬰從母親遺傳到一個(gè)隱性基因而患病，母親不含有Y染色體，故該基因不可能存在于Y染色體的非同源區(qū)段，故選D。 16參與人體非特異性免疫的是（ ）。A.血漿B.紅細(xì)胞C.白細(xì)胞D.血小板 答案：C

12、解析：17在我國(guó)北方，游泳愛(ài)好者冬泳入水后，身體立即發(fā)生一系列生理反應(yīng)，以維持體溫穩(wěn)定。此時(shí)，機(jī)體不會(huì)發(fā)生的反應(yīng)是( )。A.中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，加強(qiáng)肌肉收縮B.通過(guò)反射活動(dòng)引起皮膚毛細(xì)血管收縮C.通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)減少汗腺分泌D.抑制垂體活動(dòng)導(dǎo)致甲狀腺激素分泌減少 答案：D解析：在寒冷環(huán)境中，人體保持體溫平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制是：寒冷環(huán)境皮膚冷覺(jué)感受器下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞增加產(chǎn)熱(骨骼肌戰(zhàn)栗、立毛肌收縮、甲狀腺激素分泌增加)，減少散熱(毛細(xì)血管收縮、汗腺分泌減少)體溫維持相對(duì)恒定。故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，當(dāng)選。 18在生命科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是（）。 孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)?zāi)柛墓夒s交實(shí)驗(yàn) 肺

13、炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)T2噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn) DNA的X光衍射實(shí)驗(yàn) ABCD 答案：C解析：盂德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了基因的分離定律和自由組合定律，故錯(cuò)誤；摩爾根通過(guò)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上。故錯(cuò)誤；格里菲思通過(guò)肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)推測(cè)出加熱殺死的S型細(xì)菌中有將R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化因子艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是，故正確；赫爾希和蔡斯的T：噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)表明DNA是遺傳物質(zhì)，故正確；沃森和克里克根據(jù)DNA的x光衍射圖譜推算出DNA分子呈雙螺旋結(jié)構(gòu)，故錯(cuò)誤。 19在生物教學(xué)中，不受時(shí)空限制、不受原物大小限制的直觀手段是（）。 A活的生物

14、B離體器官C標(biāo)本D模型 答案：D解析：標(biāo)本雖不易受時(shí)空限制，但是受體積大小的限制，體積小的標(biāo)本信息傳遞面較窄；模型屬于直觀模具，最大的優(yōu)點(diǎn)就是能將實(shí)物“放大或縮小”，不受原物大小的限制，不受時(shí)空的限制，且具有典型性。能將復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)用最簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生很快抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。 20某人手指受傷，一段時(shí)間后自動(dòng)愈合，這一過(guò)程中傷口的細(xì)胞不會(huì)發(fā)生（）。 A有絲分裂和分化 B同源染色體分離CDNA復(fù)制D紡錘體的出現(xiàn)和消失 答案：B解析：傷口愈合的過(guò)程細(xì)胞有絲分裂和分化的結(jié)果，在有絲分裂過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)同源染色體的分離同源染色體分離只發(fā)生在減數(shù)分裂過(guò)程中。 21下列關(guān)于高等動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)和體

15、液調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（）。 A胰島素降低血糖濃度的原理是切斷血糖的來(lái)源B垂體分泌的抗利尿激素，能促進(jìn)腎小管對(duì)水的重吸收C激素能使靶細(xì)胞中原有的生理活動(dòng)發(fā)生變化，且在發(fā)揮作用后滅活D神經(jīng)元受刺激產(chǎn)生的興奮，傳遞給下一個(gè)細(xì)胞是雙向的 答案：C解析：胰島素降低血糖濃度的原理主要是減少血糖的來(lái)源，增加血糖的去路，A項(xiàng)錯(cuò)誤；抗利尿激素由下丘腦合成分泌，垂體釋放，能促進(jìn)腎小管對(duì)水的重吸收，B項(xiàng)錯(cuò)誤；激素的調(diào)節(jié)作用，能使靶細(xì)胞中原有的生理活動(dòng)發(fā)生變化，且在發(fā)揮作用后滅活，C項(xiàng)正確；神經(jīng)元受刺激產(chǎn)生的興奮，傳遞給下一個(gè)細(xì)胞要經(jīng)過(guò)突觸，興奮在突觸中的傳遞是單向的。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 22有目的、有計(jì)劃的，以發(fā)生過(guò)的教

16、育事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪問(wèn)和調(diào)查來(lái)搜集經(jīng)驗(yàn)性材料，對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識(shí)的研究方法是( )。 A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B.調(diào)查法C.觀察法D.實(shí)驗(yàn)法 答案：A解析：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是目前世界各國(guó)運(yùn)用最多的一種教學(xué)研究方法，是指對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的研究方法。這里的經(jīng)驗(yàn)一般是指來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確、真實(shí)、足量的記錄，認(rèn)真篩選、核實(shí)、驗(yàn)證，以及理論化后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是一種有目的、有計(jì)劃的，以發(fā)生過(guò)的教育事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪問(wèn)和調(diào)查來(lái)搜集經(jīng)驗(yàn)性材料，對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識(shí)的研究活動(dòng)。

17、23科學(xué)家研究利用動(dòng)物做“生產(chǎn)車(chē)間”來(lái)生產(chǎn)人類(lèi)所需的某些物質(zhì)，呈現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性。這就是( )。 A.轉(zhuǎn)基因生物B.生物反應(yīng)器C.仿生學(xué)D.動(dòng)物乳房工業(yè) 答案：B解析：生物反應(yīng)器是利用生物體所具有的生物功能，在體外或體內(nèi)通過(guò)生化反應(yīng)或生物自身的代謝獲得目標(biāo)產(chǎn)物的裝置系統(tǒng)、細(xì)胞、組織器官等。 24下圖為正常人體內(nèi)肝細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖，其中分別表示的是體液成分，a、b、d、e分別表示物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。A.中產(chǎn)生的熱量是維持體溫的熱量的主要來(lái)源之一B.若中胰島素含量上升，則通過(guò)a途徑運(yùn)輸?shù)钠咸烟谴笥谕ㄟ^(guò)b途徑運(yùn)輸?shù)钠咸烟荂.圖中所示的細(xì)胞中有作為熱覺(jué)感受器的

18、細(xì)胞，但沒(méi)有作為冷覺(jué)感受器的細(xì)胞D.正常情況下，的化學(xué)成分和理化性質(zhì)保持動(dòng)態(tài)平衡 答案：C解析：為血漿，為組織液，為細(xì)胞內(nèi)液，為淋巴液。中進(jìn)行細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的熱量是維持體溫的重要來(lái)源，A項(xiàng)正確。為血漿，若血漿中胰島素含量上升，會(huì)促進(jìn)組織細(xì)胞加速攝取、利用和儲(chǔ)存葡萄糖（a途徑），同時(shí)，抑制肝糖原分解為葡萄糖（b途徑），B項(xiàng)正確。溫度感受器包括熱覺(jué)感受器和冷覺(jué)感受器，主要分布在皮膚和內(nèi)臟器官，C項(xiàng)錯(cuò)誤。組成了內(nèi)環(huán)境，其成分和理化性質(zhì)保持動(dòng)態(tài)平衡，D項(xiàng)正確。 25圖4為存放水果時(shí)，空氣中的氧氣濃度(X)與水果釋放的二氧化碳相對(duì)量(Y)之間的關(guān)系曲線，貯存水果應(yīng)選擇的最佳氧氣濃度是( )。A.aB.bC

19、.cD.d 答案：B解析：細(xì)胞的呼吸作用會(huì)消耗水果中的糖類(lèi)等有機(jī)物并釋放二氧化碳，存放水果時(shí)應(yīng)盡最大可能來(lái)降低這種消耗作用。圖中b點(diǎn)釋放的二氧化碳最少,說(shuō)明此時(shí)呼吸作用最低,該點(diǎn)的氧氣濃度最適合貯存水果。 26下圖中的新鮮土豆片與H2O2接觸后，產(chǎn)生的現(xiàn)象及推測(cè)錯(cuò)誤的是（ ）A.為保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要控制溫度等無(wú)關(guān)變量B.增加新鮮土豆片的數(shù)量，量筒中產(chǎn)生的氣體速率加快C.一段時(shí)間后氣體量不再增加是因?yàn)橥炼蛊臄?shù)量有限D(zhuǎn).若有氣體大量產(chǎn)生，可推測(cè)新鮮土豆片中含有過(guò)氧化氫酶 答案：C解析：本題以實(shí)驗(yàn)裝置中新鮮土豆片與H2O2接觸后產(chǎn)生的現(xiàn)象為情景，考查影響酶促反應(yīng)的因素，根據(jù)圖示裝置可推出該實(shí)驗(yàn)

20、研究的是酶的高效性、酶量對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響，溫度為無(wú)關(guān)變量，A正確。增大酶的濃度，可以加快反應(yīng)速率，B正確。氣體量取決于過(guò)氧化氫的量，與酶的活性和濃度無(wú)關(guān)，C錯(cuò)誤。酶具有高效性，D正確。 27下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.消毒可殺死材料表面的微生物B.表示脫分化過(guò)程C.表示細(xì)胞再分化過(guò)程D.取材一般需要選擇成熟葉 答案：D解析：植物組織培養(yǎng)取材一般選取幼嫩的組織和器官。 28下圖是四種生物的體細(xì)胞示意圖，A、B圖中的每一個(gè)字母代表細(xì)胞的染色體上的基因，C、D圖代表細(xì)胞的染色體情況。那么最可能屬于多倍體的細(xì)胞是（ ）。 答案：D解析：A項(xiàng)中有四個(gè)基因，有可能是基因型為Aa的二倍體生物在細(xì)胞分裂

21、時(shí)基因復(fù)制的結(jié)果，不一定是多倍體；B項(xiàng)中有三個(gè)基因，有可能是某二倍體產(chǎn)生的配子，或單倍體生物；C項(xiàng)是二倍體；D項(xiàng)中大小形態(tài)相同的染色體都是四條，且染色體散亂分布，不是有絲分裂后期染色體那樣的排布，所以D項(xiàng)最有可能是四倍體生物，也就是最有可能是多倍體。 29下列關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述，正確的是（ ）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因此其要求比教學(xué)大綱更高B.教師應(yīng)嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定實(shí)施教學(xué)，不必考慮更高的教學(xué)要求C.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，側(cè)重于知識(shí)方面的要求D.課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述都是可見(jiàn)的行為答案：D解析：本題考查課

22、程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，主要描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述都是可見(jiàn)的行為。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在要求上無(wú)高低之分。錯(cuò)誤。二、問(wèn)答題30普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中，關(guān)于“光合作用的原理和應(yīng)用”的具體內(nèi)容要求是“說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程”。教材主要內(nèi)容有三部分： (1)光合作用的研究歷程： (2)光合作用的過(guò)程：光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段； (3)光合作用原理的應(yīng)用。 依據(jù)上述材料，確定該部分內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。 解析：(1)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：說(shuō)明光合

23、作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。描述光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。過(guò)程與方法：嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要有質(zhì)疑、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度。(2)教學(xué)重點(diǎn)光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。 31材料：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。例如，案例“探究培養(yǎng)液中影響酵母菌

24、種群數(shù)量變化的因素”的課題中基本程序是：1分組分工：2確定具體探究的因素：3制訂實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施：4統(tǒng)計(jì)、分析：5討論并得出結(jié)論。問(wèn)題： (1)教師可以從哪些方面對(duì)學(xué)生的科學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià) (10分)(2)在確立課堂教學(xué)組織形式時(shí)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題 (10分) 解析：(1)能否根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或觀察提出有價(jià)值的問(wèn)題：能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)；能否利用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案(如對(duì)比實(shí)驗(yàn))；能否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范；能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器具；能否準(zhǔn)確記錄和收集有價(jià)值的相關(guān)數(shù)據(jù)；能否有效地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出相關(guān)結(jié)論；能否在探究活動(dòng)中與他人合作和交流等。

25、(2)教材特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求。確定教材內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型；分析教材內(nèi)容的地位與作用；分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；確定課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)，即學(xué)情。分析了解學(xué)生的前科學(xué)概念；分析了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)。教師自身的特點(diǎn)。發(fā)揮教師自身特長(zhǎng)，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇組織形式。三、簡(jiǎn)答題32一、教學(xué)內(nèi)容：免疫調(diào)節(jié)。二、教學(xué)過(guò)程：1播放有關(guān)艾滋病的宣傳片，提出問(wèn)題，引出課題。2分析教材中的曲線。提出問(wèn)題：（1）HIV攻擊T細(xì)胞，它主要破壞的是人體的第幾道防線?（2）描述HIV濃度隨著時(shí)間是怎樣變化的?（3）一年后，HIV濃度大量降低，說(shuō)明第三道防線具有什么作用?3指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。提出問(wèn)題：參與體

26、液免疫的“作戰(zhàn)”細(xì)胞有哪些?它們的作用是什么?4構(gòu)建體液免疫的概念圖。提出問(wèn)題：（1）哪種細(xì)胞能產(chǎn)生抗體?（2）漿細(xì)胞是由什么細(xì)胞分化而來(lái)的?（3）哪些細(xì)胞或物質(zhì)具有識(shí)別作用?（4）抗原進(jìn)入人體后，經(jīng)過(guò)什么途徑最終被抗體消滅?5聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題：接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染?接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢?問(wèn)題：（1）上述內(nèi)容是某位高中生物教師在教授“免疫調(diào)節(jié)”一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，其顯著特點(diǎn)是什么?試結(jié)合教學(xué)過(guò)程對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。（10分）（2）結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出教師在教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。（10分） 答案：解析：（1）本節(jié)課以問(wèn)

27、題鏈的設(shè)置為主線。先播放有關(guān)艾滋病的宣傳片，提出問(wèn)題，引出課題；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，邊讀邊思考；最后構(gòu)建體液免疫和細(xì)胞免疫的概念圖。教師通過(guò)層層設(shè)疑，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，識(shí)別示意圖、構(gòu)建概念圖，分析討論、合作探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)學(xué)生構(gòu)建的概念圖設(shè)置問(wèn)題鏈，不僅能讓學(xué)生積極思考，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。根據(jù)第二次免疫的特點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題情境，分析注射疫苗的原因，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，落實(shí)了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意事項(xiàng)：精心設(shè)置問(wèn)題。比如，在講體液免疫時(shí)，該教師列舉了兩個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析問(wèn)題的能力得到提高。適時(shí)提出問(wèn)題。如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。這樣課堂活動(dòng)就能順利、高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。比如，在學(xué)完第二次免疫