創(chuàng)造性課堂教學(xué)

1、創(chuàng)造性課堂教學(xué)的探索安徽省肥東縣馬集初級中學(xué) 周仁宏新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心和它的終極目標(biāo)，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對人才的要求越來越高。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才；國家的前途，民族的希望，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才要靠教育來培養(yǎng)。在新的課程改革全面深化的今天，不但要求我們廣大教師積極開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，還要解放學(xué)生的創(chuàng)造力，為他們營造一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境，才能使創(chuàng)造潛能得到極大的發(fā)揮。這個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，因?yàn)閷?shí)施創(chuàng)造性教育的主渠道是課堂教學(xué)。因此，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教

2、育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)造性教育深入課堂。一、創(chuàng)造性課堂教學(xué)的意義1、創(chuàng)造性課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要教育的根本宗旨是提高全體國民的素質(zhì)。從人的素質(zhì)來說，創(chuàng)新能力是個(gè)體能力結(jié)構(gòu)中一種最高級、最復(fù)雜的綜合能力。如果缺乏創(chuàng)新能力，那么人的素質(zhì)就不可能達(dá)到最高的水平和境界。創(chuàng)新不只是一種思想意識，更是一種認(rèn)識水平；不只是一種方法，更是一種能力。創(chuàng)新一定是充滿個(gè)性色彩，對所有事物有自己獨(dú)特的想法，而這種想法是跳躍性的、有靈氣的。創(chuàng)新需要自信，更要敢于懷疑。但是，我們現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，有一個(gè)很嚴(yán)重的問題，就是過于抑制個(gè)性發(fā)展，有些老師把學(xué)生的某種特殊見解或做法看成“違規(guī)”。對學(xué)生的思維的“靈光”不能給予積

3、極的鼓勵(lì)和支持。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒了興趣，創(chuàng)新的精神和能力漸失。而創(chuàng)新性課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)，就是讓學(xué)生的個(gè)性得到全面、健康的發(fā)展。讓他們在不妨礙別人的基礎(chǔ)上，敢思敢想，敢于動(dòng)手，敢于標(biāo)新立異，敢吃“螃蟹”。在課堂上，只有讓學(xué)生自主參與，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能使創(chuàng)新想象和能力得以發(fā)展，全面提高素質(zhì)。2、創(chuàng)造性課堂教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的需要在教育教學(xué)過程中，教師面對的是全體學(xué)生，教師的職責(zé)不僅與學(xué)生一起共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，還要著力于了解熟悉每一個(gè)學(xué)生個(gè)性，因材施教。如果僅僅滿足于一般要求或共同標(biāo)準(zhǔn)，就無創(chuàng)新精神可言。然而，許多教師思考較多的是學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平，對學(xué)生怎么

4、學(xué)、效率如何卻沒有多少思考研究，在課堂上教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性是無限的。要根本改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，教師就必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，引入創(chuàng)造性的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上體現(xiàn)極大的靈活性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料上體現(xiàn)極大的豐富性，在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中給予極大選擇性，在解決問題的途徑上提倡多層次、多角度、多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生在課堂上，無拘無束地學(xué)習(xí)，不關(guān)心如何取悅教師，不顧慮問題的對與錯(cuò)，在輕松氛圍中，體驗(yàn)探求的樂趣，發(fā)展了創(chuàng)新精神和能力，最終實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。二、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性課堂教學(xué)的方法1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造興趣問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開

5、啟任何一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因是問題。中學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，好奇心能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而濃厚的興趣又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的求異思維。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”。問題是教學(xué)的心臟，恰當(dāng)合理的問題情境可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)思維的積極性，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出新問題。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力才能進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中，要抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，由淺入深，驅(qū)使

6、他們積極思考，標(biāo)新立異，進(jìn)而獲得自己的認(rèn)識，作為這一過程的組織者和引導(dǎo)者，不能過多地干涉學(xué)生的活動(dòng)。如：在講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)情境問題：“下面我們做一個(gè)游戲，請同學(xué)們寫出一道一元二次方程并解出兩個(gè)根，把兩根告訴老師，讓老師猜出你們的方程。老師根據(jù)根與系數(shù)的關(guān)系可以很快說出原方程。”問題一出，學(xué)生感到驚訝，就想弄清老師的秘密在哪里，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的情緒，激發(fā)了興趣。為了揭開這個(gè)秘密，學(xué)生就要根據(jù)游戲中透出的信息：已知兩根就能確定原方程。帶著問題，我引導(dǎo)他們進(jìn)一步找根與系數(shù)的關(guān)系，進(jìn)一步推出根與系數(shù)的關(guān)系公式，再進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，在興趣的激發(fā)下，在問題的探究中，在輕松愉快的氛圍中完

7、成了本課的學(xué)習(xí)。成功的期待，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。濃厚的興趣，使人產(chǎn)生了靈感，促使人勤于創(chuàng)新。2、改善師生關(guān)系，創(chuàng)建師生平等合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長的雙向過程。情感是維系雙向活動(dòng)協(xié)調(diào)的紐帶，必須十分重視情感的媒介作用，善于用情感與學(xué)生對話。俗語說：“愛人者，人恒愛之”，只有尊重學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的尊重，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”。在課堂上，即使學(xué)生一時(shí)因?yàn)檫@樣那樣的原因未能很好的協(xié)同工作，也不能諷刺、發(fā)火，而應(yīng)該采取誠摯的態(tài)度，悉心引導(dǎo)。美國人本主義心理學(xué)家卡爾.羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)生創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，就要給學(xué)生充足的心理安全

8、和心理自有，減少對他們思維的束縛，尊重他們的想象。表現(xiàn)在課堂上，就是平等合作的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，真心真意地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。讓優(yōu)等生心理獲得極大的滿足，體驗(yàn)成就感，繼續(xù)努力；讓后進(jìn)生獲得意外驚喜，體驗(yàn)自尊感。只有這樣，學(xué)生才能積極參與課堂，在心理安全和心理自由的學(xué)習(xí)氛圍中，激活創(chuàng)新的潛能。3、更新學(xué)習(xí)方式建立自主合作、探究性學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種心理能力的狀態(tài)，它表現(xiàn)在對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，喜歡挑戰(zhàn)問題，主動(dòng)克服困難，樂于與同學(xué)合作探究完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成受教育環(huán)境及教育方式

9、的影響。教師要改善自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)方式的形成。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)該由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)改變。只有改進(jìn)了學(xué)法，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的快樂。這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)。比如，在復(fù)習(xí)勾股定理的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過擺放、描繪三角形，學(xué)生之間結(jié)合觀察、歸納、討論、推測等一系列互動(dòng)活動(dòng)，得出勾股定理的逆定理，學(xué)生活動(dòng)體現(xiàn)了主體性的發(fā)揮。在共同參與的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互交流與合作。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的自主探究意識得到了淋漓盡致的發(fā)揮。逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜于質(zhì)疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。三、創(chuàng)造性課堂的兩點(diǎn)啟示首先，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它支配著創(chuàng)造性活動(dòng)。由于不同個(gè)體、年齡特點(diǎn)的學(xué)生的思維敏捷性、靈活性有差異，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待，因人施教。有時(shí)個(gè)別誘導(dǎo)，反復(fù)例證，消除不良定勢的影響；有時(shí)則需要多項(xiàng)訓(xùn)練，如一題多解，開放題訓(xùn)練等，打破學(xué)生原有的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，創(chuàng)新