幼兒教師心理健康與幼兒健康成長(zhǎng)的相關(guān)研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要近幾年，教育在不斷改革，學(xué)前教育受到廣泛關(guān)注，各階層對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)與能力有了更高的要求，這意味著教師的壓力逐漸增大，越來越多的心理健康問題顯現(xiàn)出來。 HYPERLINK javascript:; 而幼兒教師所要面對(duì)的是身心處在發(fā)展中的幼兒，教師的心理會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。關(guān)注幼兒教師的心理健康，有益于教師本身的同時(shí)也有益于幼兒的健康成長(zhǎng)。 HYPERLINK javascript:; 因此，探究幼兒教師心理存在的問題，分析其影響因素，提出促進(jìn)幼兒教師心理健康的策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)快樂、健康的環(huán)境，使其健康成長(zhǎng)已是一個(gè)非常迫切的現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)鍵詞：幼兒教師心理健康；幼兒健康成長(zhǎng)；策略探討A

2、bstractIn recent years, in education reform, preschool education has attracted wide attention, the basic quality of preschool teachers in each class and ability have higher requirements, which means that the teachers pressure increases, mental health problem is becoming more and more apparent. The e

3、arly childhood teachers have to face the physical and mental development of children, the teachers psychological impact on the growth of children. Paying attention to the mental health of preschool teachers is beneficial to the teachers themselves as well as to the growth of children. Therefore, stu

4、dy of preschool teachers psychological problems, analyze its influencing factors, put forward the strategies to promote mental health of preschool teachers, create a happy and healthy environment for children, is a very urgent problem to their healthy growth.Key words:Preschool teachers mental healt

5、h;Healthy growth of children;Strategy discussion一、引言（一）研究目的、意義1、研究目的隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、就業(yè)壓力加重、家長(zhǎng)的期望愈來愈高、教育內(nèi)容愈加豐富等多種因素影響，幼兒教師的壓力越來越大,她們的心理健康問題也越來越多。 HYPERLINK javascript:; 而幼兒教師的心理健康關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)，因此，本論文從分析幼兒教師的心理對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響以及教師心理問題產(chǎn)生的緣由出發(fā)，提出促進(jìn)幼兒教師心理健康的策略。2、研究意義與其他階段相比，幼兒期是身心發(fā)展相對(duì)較快的階段之一，此階段幼兒受外界影響較為深遠(yuǎn)。如果教師情緒不穩(wěn)可能導(dǎo)致幼兒焦

6、慮、易怒；如果行為沖動(dòng)則可能直接影響幼兒潛在的行為模式；如果教師的人生觀和價(jià)值觀有問題則會(huì)對(duì)幼兒道德的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不利影響。換而言之，幼兒教師良好的心理才能有助于幼兒成長(zhǎng)。 HYPERLINK javascript:; 并且幼兒園工作規(guī)程中提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好幼兒的心理保健工作?！彼?，幼兒教師在提高專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)保持健康的心理狀態(tài)，幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所之一就是幼兒園，幼兒教師的言行舉止都會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。所以，研究幼兒教師的心理與幼兒成長(zhǎng)的聯(lián)系十分必要。（二）研究方法1、觀察法在研究中，本著實(shí)事求是的態(tài)度仔細(xì)觀察幼兒

7、教師的一舉一動(dòng)，對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，為論文提供重要案例，為策略的提出奠定基礎(chǔ)。2、文獻(xiàn)資料法通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析近幾年論文、期刊，了解并認(rèn)識(shí)幼兒教師心理健康，參考相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒教師心理對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的影響，為論文提供理論支持和有效參考。3、問卷調(diào)查法采用幼兒教師心理健康調(diào)查問卷來調(diào)查，從各方面提出問題，了解幼兒教師的心理并從實(shí)際出發(fā)分析影響其心理的因素，為論文提供數(shù)據(jù)支持及有效參考。（三）概念界定1、心理健康隨著人類文明的發(fā)展，心理健康已是看一個(gè)人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。 HYPERLINK javascript:; 心理健康是指?jìng)€(gè)體在心理方面良好的狀態(tài)。通俗的講就是沒有心理和精神方面

8、不正常的表征，個(gè)體在認(rèn)知、行為、情感等方面處于正常且平衡的狀態(tài)，對(duì)外界影響及自身心理能夠及時(shí)調(diào)整，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)和合乎社會(huì)文化要求的行為。2、幼兒教師心理健康心理健康在心理學(xué)研究中是一個(gè)大范疇的概念，對(duì)象可以是各階層的人群或個(gè)體，而幼兒教師心理健康是將研究對(duì)象放在了教師身上。 HYPERLINK javascript:; 在本論文中，幼兒教師心理健康是指教師能夠適應(yīng)所處環(huán)境，性格良好，其認(rèn)知、行為、情感正常，且能客觀認(rèn)識(shí)自我，控制自己的情緒，有自我調(diào)節(jié)的能力，使自己的心理保持在平衡狀態(tài)。 HYPERLINK javascript:; 而作為幼兒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有六點(diǎn)：正確的認(rèn)知、良好的情

9、緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健全的人格、和諧的人際關(guān)系、積極的調(diào)控。做到這六點(diǎn)，幼兒教師的心理狀態(tài)才可以說是健康的。3、幼兒健康成長(zhǎng) HYPERLINK javascript:; 論文將幼兒健康成長(zhǎng)定義為三個(gè)方面發(fā)展正常，一是幼兒的身體健康成長(zhǎng)，二是幼兒的心理健康發(fā)展，三是幼兒社會(huì)適應(yīng)良好。幼兒身體健康就是指其生理狀態(tài)良好，沒有疾病和身體殘疾，精力充沛。 HYPERLINK javascript:; 幼兒心理健康是指幼兒的個(gè)性、處世能力、人際關(guān)系發(fā)展良好。 HYPERLINK javascript:; 幼兒社會(huì)適應(yīng)良好即幼兒對(duì)身邊的環(huán)境都能很好地適應(yīng)，幼兒本身的思想、行為能與社會(huì)環(huán)境的要求協(xié)調(diào)，能在社會(huì)中

10、生存，適應(yīng)的各種變化。 HYPERLINK javascript:; 二、幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的影響幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)途中的引路人，她們不管是向幼兒教授文化知識(shí)，還是組織教學(xué)活動(dòng)，都和幼兒有著緊密的交流，其行為表現(xiàn)在一定程度上影響著幼兒的方方面面。 HYPERLINK javascript:; （一）幼兒教師的心理影響幼兒的身體健康近年來出現(xiàn)并被曝光了各種幼兒教師體罰責(zé)罵幼兒使其身心受到傷害的現(xiàn)象，摔打幼兒、擰耳朵、打手心手背、站墻角、罰鉆桌底、罰操場(chǎng)跑圈等現(xiàn)象屢見不鮮。教師沒有做到為人師表該做的，沒有控制好自己的情緒，使幼兒的身體受到傷害，使幼兒的精神狀態(tài)向不好的方向發(fā)展。教師不

11、健康的心理使她們做出傷害幼兒的行為。因此，應(yīng)極大程度的關(guān)注幼兒教師心理狀態(tài)，畢竟幼兒身體的健康成長(zhǎng)與教師心理有很大關(guān)聯(lián)。 HYPERLINK javascript:; （二）幼兒教師的心理健康影響幼兒的心理健康 HYPERLINK javascript:; 所謂幼兒心理健康就是幼兒的個(gè)性、處世能力、人際關(guān)系都能良好發(fā)展。 HYPERLINK javascript:; 而使其心理健康發(fā)展就要抓住關(guān)鍵時(shí)期即幼兒期。這個(gè)時(shí)期的幼兒，心理發(fā)展空間大，易受外界影響。洛克的“白板說”也指出，幼兒的心靈像一塊白板，從外界獲取他需要的。幼兒教師教育幼兒就如同在白板上作畫，換句話說就是，教師在白板上畫畫時(shí)的心理

12、直接影響幼兒的心理發(fā)展。一個(gè)擁有愛心、責(zé)任心、樂觀開朗等優(yōu)秀品質(zhì)的幼兒教師會(huì)給幼兒一個(gè)積極的心理引導(dǎo)，久而久之，幼兒就能夠形成健康的心理，具有自信、積極主動(dòng)、合作、勇敢等個(gè)性特征，并且會(huì)與同伴和諧相處。反之，如果一個(gè)暴躁的教師，動(dòng)輒體罰和辱罵幼兒，并且以一種得過且過、無所謂的消極狀態(tài)面對(duì)幼兒，長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)變得冷漠、孤僻、自卑、被動(dòng)、膽怯，害怕與人交往。所以，幼兒教師要保持良好的心理狀態(tài)，給幼兒成長(zhǎng)開啟正確的方向。 HYPERLINK javascript:; （三）幼兒教師的心理健康影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力幼兒時(shí)期是個(gè)人接觸社會(huì)的初始階段，幼兒未來能否處理復(fù)雜的人際關(guān)系、能否適應(yīng)各種環(huán)境等，都

13、與幼兒時(shí)期所受的教育及生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。社會(huì)適應(yīng)能力要從幼兒時(shí)期培養(yǎng)，教師擔(dān)任著至關(guān)重要的角色。生活態(tài)度積極樂觀的幼兒教師可以培養(yǎng)幼兒與人和諧相處的能力、與人大膽、熱情交流的個(gè)性、面對(duì)未知事物的好奇心、積極性、從哪跌倒從哪爬起的堅(jiān)韌、遇到困難敢于面對(duì)的勇氣等。而消極的老師帶給幼兒的只會(huì)是膽怯、不會(huì)與人交流、遇到困難不知所措等。雖說幼兒從出生開始就與家人相處，但是家里成員單一，且存在一定程度的溺愛，不能有效地提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。進(jìn)入幼兒園，幼兒與老師交流，與同伴交流，與各家長(zhǎng)交流，幼兒的社交變得廣泛，初步邁入了社會(huì)。在這過程中，幼兒教師作為引路人給予幼兒的影響是無可替代的，幼兒教師健康或者不

14、健康的心理關(guān)系著幼兒能否適應(yīng)社會(huì)。（四）幼兒教師的心理健康影響幼兒學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活都是幼兒教師安排的，而他們學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度來源于自身的同時(shí)更是受到教師的影響。幼兒善于模仿，模仿是他們學(xué)習(xí)和生活的通用手段。幼兒在智力水平、思想道德等很多方面都處于形成期，缺乏相應(yīng)的自主性和自我教育性。他們對(duì)教師有一種近乎崇拜的感情，特別信任和依賴教師。在孩子的有限認(rèn)識(shí)中，教師說的話就是正確的，且必須執(zhí)行，無論是其思想還是行為都被幼兒無條件信任和依賴，且幼兒都是通過模仿教師來達(dá)到學(xué)習(xí)與生活的目的。教師擁有積極、勤奮地學(xué)習(xí)態(tài)度和豁達(dá)的心理，幼兒在潛移默化的模仿中就會(huì)建立努力刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。教

15、師的生活態(tài)度樂觀向上，心理明朗，幼兒在其帶動(dòng)下，也會(huì)開心的生活，對(duì)幼兒未來樂觀的生活態(tài)度有良好的引導(dǎo)。幼兒在模仿教師的過程中一般都是全方位模仿，因?yàn)樗麄儾欢梅直媸桥c非。幼兒教師的心理狀態(tài)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度影響較大，教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己，為幼兒樹立好榜樣。 HYPERLINK javascript:; 三、幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀及存在問題近幾年，幼師虐童的事件屢見不鮮，幼兒教師的心理問題顯著，很多關(guān)于這方面的報(bào)道及相關(guān)調(diào)查都證實(shí)了這一點(diǎn)。 HYPERLINK javascript:; 比如，一項(xiàng)針對(duì)270名幼兒教師的心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理問題的幼兒教師達(dá)到36.7%；另一項(xiàng)對(duì)廣西幼兒教

16、師的調(diào)查顯示，心理問題的檢出率達(dá)到了22.7%。幼兒教師的心理狀況很不好，很多教師都表現(xiàn)出了職業(yè)倦怠，心理壓力加重，人際關(guān)系緊張，抑郁、厭煩、暴躁等心理問題，強(qiáng)迫、偏執(zhí)、沖動(dòng)等行為問題。幼兒教師的心理問題和現(xiàn)狀都值得我們深思。（一）幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀1、幼兒教師心理健康狀況調(diào)查 HYPERLINK javascript:; 1）幼兒教師壓力大：從69名幼兒教師反饋的信息表明，感到壓力非常大的教師有8.7%，而感覺壓力比較大的幼兒教師有56.52%。壓力可以成為動(dòng)力，但也能成為心理健康的影響要素。究其壓力產(chǎn)生的主要原因，78.26%的教師認(rèn)為是上各種公開課、組織開放活動(dòng)任務(wù)較多、工作量大，也

17、有60.87%的教師覺得是報(bào)酬太少的緣故。具體分布如下：表1：幼兒教師心理壓力狀況調(diào)查表項(xiàng)目 項(xiàng)目 選項(xiàng) 人數(shù) 比例1 作為一名幼兒教師您感覺（單選）： 沒有什么壓力 6 8.7%有一點(diǎn)點(diǎn)壓力 18 26.09%壓力比較大 39 56.52%壓力非常大 6 8.7%2 如果您壓力大，原因是（多選）： 上各種公開課、組織開放活動(dòng)任務(wù)較多、工作量大 54 78.26%教育改革對(duì)教師的嚴(yán)格要求 33 47.83%報(bào)酬太少 42 60.87%面對(duì)各種評(píng)比，同事的競(jìng)爭(zhēng) 30 43.48%2）幼兒教師職業(yè)倦怠感顯著：您感覺是否有職業(yè)倦怠感？調(diào)查中有60.87%的幼兒教師稍微有一點(diǎn)職業(yè)倦怠感，26.09%的

18、教師是有職業(yè)倦怠感，13.04%的教師沒有職業(yè)倦怠感。幼兒教師的職業(yè)倦怠感來源于多方面，這一現(xiàn)象足夠引起社會(huì)重視，關(guān)注幼兒教師，盡最大可能降低教師的職業(yè)倦怠。3）幼兒教師的心理問題、行為問題出現(xiàn)：幼兒教師的壓力感倍增，致使幼兒教師出現(xiàn)一些心理問題，且情況較為普遍，比如孤僻、厭煩、焦慮、社交恐懼等，或者是偏激等行為問題，幼兒教師的人際交往能力、生活興趣等都受到一定程度的影響。具體如下：表2：幼兒教師心理問題、行為問題情況調(diào)查表項(xiàng)目 項(xiàng)目 選項(xiàng) 人數(shù) 比例1 在工作和生活中，時(shí)常有厭煩的感覺，是否會(huì)控制不住的發(fā)脾氣 是 33 47.83%否 36 52.17%2 面對(duì)幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題您是否會(huì)

19、感到焦慮? 會(huì) 51 73.91%不會(huì) 18 26.09%3 您是否感覺生活無聊、無趣味、時(shí)常感到郁悶？ 是 36 52.17%否 33 47.83%4 您是否會(huì)讓幼兒按照自己的方式學(xué)習(xí)或者活動(dòng)? 會(huì) 30 43.48%不會(huì) 39 56.52%5 如果您工作時(shí)受了委屈，會(huì)不會(huì)在孩子身上撒氣？ 會(huì) 0 0%可能會(huì) 30 43.48%不會(huì) 39 56.52%6 我時(shí)常對(duì)社會(huì)交往表現(xiàn)出逃避 是 36 52.17%否 33 47.83%7 與同事相處時(shí)，您會(huì)不會(huì)感到不自在或出現(xiàn)自卑感 會(huì) 27 39.13%不會(huì) 42 60.87%2、觀察案例分析通過在實(shí)習(xí)工作中對(duì)幼兒教師對(duì)待新知識(shí)、新內(nèi)容的態(tài)度，對(duì)待

20、幼兒時(shí)的心理狀態(tài)，對(duì)待幼兒的行為方面的觀察，提取三組典型案例，分析幼兒教師的心理。（1）三組案例案例一：甲老師，52歲，擔(dān)任主班老師，從事幼教工作數(shù)十年，對(duì)工作負(fù)責(zé)、認(rèn)真，在幼兒園中非常受其他教師尊重。但是近來，她對(duì)工作的熱情逐漸降低，莫名煩躁，對(duì)幼兒園定時(shí)檢查的案頭工作特別不耐煩，排斥幼兒園的各種活動(dòng)。而且面對(duì)教育的不斷深化改革，她感覺不適應(yīng)，職業(yè)倦怠感十分明顯，給與她同班的教師帶來了消極的影響。案例二：乙老師，40歲，在幼兒園擔(dān)任配班多年，工作中兢兢業(yè)業(yè)，事事努力，能力毋庸置疑，但由于她是早年參加工作的，沒有教師資格證，使她一直感覺即使再努力也比別人差一些，沒有自信。到了這個(gè)年紀(jì)，她只是冷

21、漠的做好本職工作，面對(duì)幼兒有時(shí)甚至?xí)挓?，情緒極易失控，做事也有些偏執(zhí)，在幼兒園也從來不和同事主動(dòng)交往。案例三：丙老師，24歲，做幼兒老師2年，剛?cè)肼毮菚?huì)工作積極性非常高，報(bào)著為幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)的心，干勁十足。參加了幾次教學(xué)觀摩課后，感覺自己學(xué)到的知識(shí)不能很好地運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量不是很好，組織教學(xué)不是很順利，有時(shí)會(huì)沖動(dòng)的吼幼兒，覺得幼兒沒有按她設(shè)想的來，工作熱情明顯減退。（2）三組案例分析案例一：甲老師教齡長(zhǎng)，資歷老，但對(duì)幼兒園教育的改革有點(diǎn)跟不上，產(chǎn)生挫敗感，再者，幼兒園的很多活動(dòng)也只會(huì)讓青年教師參與，老教師參與的較少，容易影響老教師的工作熱情，使其產(chǎn)生心理壓力，職業(yè)倦怠感增加。老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

22、應(yīng)在幼兒園中合理發(fā)揮，使老教師的價(jià)值得以體現(xiàn)。案例二：乙老師步入中年，自身發(fā)展受年齡限制，工作狀態(tài)及模式已趨于平穩(wěn)，沒有沖勁，自我禁錮，不愿與同事相處，無法從別人口中找到自信，故步自封，變得孤僻，暴躁，甚至偏執(zhí)，對(duì)工作的熱情度下降。應(yīng)充分為教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，增加自信，提高工作熱情。案例三：丙老師剛進(jìn)入工作崗位不久，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際教學(xué)和書本上的知識(shí)還是存在極大的差別，她的教學(xué)能力不純熟，對(duì)業(yè)務(wù)工作不熟，進(jìn)而對(duì)自己失去信心，加上年輕，心性缺乏歷練，易情緒失控，應(yīng)給予年輕教師肯定，增加提高自身的鍛煉機(jī)會(huì)，讓她們盡早適應(yīng)工作。（二）幼兒教師心理存在的問題1、幼兒教師的適應(yīng)不良（1）幼兒教師

23、的職業(yè)倦怠近年來，雖然學(xué)前教育的前景很可觀，幼兒園的入園率上升，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷壯大，但種種虐童事件也在發(fā)生，使廣大群眾對(duì)幼兒教師產(chǎn)生懷疑，幼兒教師受到社會(huì)輿論的譴責(zé)。然而，在這些譴責(zé)的背后，存在著一個(gè)需要大眾關(guān)注的原因：幼兒教師的職業(yè)倦怠感。幼兒教師在工作中出現(xiàn)情緒枯竭，工作積極性降低，謾罵、責(zé)罰幼兒，對(duì)本職工作愈加不滿，感到失望、疲憊。造成幼兒教師這種狀態(tài)的原因還是值得我們深思的。雖然職業(yè)倦怠在教師中只有少數(shù)會(huì)有，但仍需要我們多加關(guān)注。各種因素給教師帶來一定的心理壓力，對(duì)教育工作不適，使得教師對(duì)工作不負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒缺乏關(guān)注，職業(yè)倦怠感增加。（2）對(duì)教育改革的不適應(yīng) HYPERLINK javas

24、cript:; 近幾年，教育在不斷改革，各階層對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)與能力有了更高的要求。幼兒園的課程內(nèi)容越來越多樣、復(fù)雜，課程目標(biāo)不斷改進(jìn)，增加趣味性和教育性，為幼兒的全面發(fā)展不斷創(chuàng)新。教育方法也是不斷更新，要求靈活性、多樣性、創(chuàng)新性相結(jié)合，讓幼兒教師在學(xué)習(xí)的狀態(tài)下教學(xué)。此種改革之下，幼兒教師倍感壓力，她們感到現(xiàn)有的知識(shí)和教育理念已不能跟上教育的步伐。假如不能及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，充實(shí)自己，就無法完成好自己的教學(xué)工作，幼兒教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。2、幼兒教師的心理異常現(xiàn)象（1）抑郁、焦慮的心理幼兒教師面對(duì)身心處于發(fā)展階段的幼兒，必須注意力高度集中，確保每個(gè)幼兒都在自己的視線范圍之內(nèi)，看護(hù)好他們。一

25、個(gè)教師面對(duì)那么多孩子，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要照顧日常生活，工作既瑣碎又繁重。她們要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去適應(yīng)工作，長(zhǎng)期的壓力使幼兒教師極易產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理。對(duì)待幼兒不認(rèn)真，情緒低下，對(duì)待生活興趣不高，價(jià)值觀不明確，影響了幼兒身心的健康發(fā)展。（2）厭煩、暴躁的心理幼兒是特殊的受教育群體，需要幼兒教師耐心、細(xì)心地教導(dǎo)，但是長(zhǎng)期埋頭于瑣碎繁重的工作當(dāng)中，教師不可避免的會(huì)出現(xiàn)心理陰影，沒有工作熱情，對(duì)幼兒淡漠，對(duì)身邊的事物產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)幼兒失去耐心，謾罵、責(zé)罰幼兒，對(duì)生活失去趣味。在厭煩心理進(jìn)一步的演變下，幼兒教師逐漸變得暴躁，表現(xiàn)為耐心差，易被激怒，稍不順心就會(huì)想發(fā)脾氣。對(duì)幼兒的耐心急劇下降，

26、工作熱情降低，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有不良的影響。（3）孤僻、逃避的心理當(dāng)幼兒教師對(duì)現(xiàn)狀不滿，或是對(duì)本職工作熱情度下降時(shí)會(huì)產(chǎn)生逃避心理，逃避幼教工作。在這種逃避心理下，幼兒教師在工作中責(zé)任心下降，只要保障幼兒的安全，不在乎其他方面。另外，在幼兒園，教師大多都是女性，人際關(guān)系復(fù)雜，是非較多，為了避免同事之間的摩擦，幼兒教師甚至不愿與同事多接觸，長(zhǎng)期如此，教師內(nèi)心會(huì)生出孤僻的心理，甚至在平時(shí)生活中與正常人的交往都會(huì)凸顯出孤僻和逃避的心理，給幼兒教師的正常交往帶來不便，影響幼兒教師與人相處的能力。3、幼兒教師的行為問題（1）偏執(zhí)行為幼兒教師長(zhǎng)期的心理壓力很容易導(dǎo)致其猜疑和固執(zhí)的情緒，總會(huì)感覺同事在議論自己，猜

27、疑別人也懷疑自己，表現(xiàn)出極端偏執(zhí)行為。在工作中，聽不進(jìn)別人的建議或者指導(dǎo)，感覺別人是在誤導(dǎo)自己，懷疑同事的用心，堅(jiān)持己見，極端執(zhí)拗，一意孤行，稍有不贊同的聲音出現(xiàn)就會(huì)偏執(zhí)的爭(zhēng)論，更有甚者不顧幼兒本身的特點(diǎn)，讓其按照自己的教學(xué)思維學(xué)習(xí)生活，阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。（2）沖動(dòng)行為幼兒教師工作繁瑣，長(zhǎng)期面對(duì)幼兒，易產(chǎn)生厭煩、暴躁的心理，情緒極不穩(wěn)定，忍耐性差，過于激動(dòng)，常有沖動(dòng)行為出現(xiàn)，事后又會(huì)有悔恨情緒。在幼兒園，幼兒的活潑好動(dòng)引起教師的不滿，就會(huì)出現(xiàn)懲罰幼兒的沖動(dòng)行為，若是幼兒不服管教，屢次不按教師的要求來做，幼兒教師便不會(huì)再有耐心，會(huì)出現(xiàn)打罵幼兒的現(xiàn)象。沖動(dòng)行為對(duì)幼兒的危害不僅是身體上的，對(duì)幼兒

28、的心理也會(huì)留下很大的陰影。因此，幼兒教師的行為問題也需要多加關(guān)注。 HYPERLINK javascript:; 四、影響幼兒教師心理健康的因素 HYPERLINK javascript:; 從幼兒教師心理存在的各種問題來看，影響因素是多方面的，主要是幼兒教師本身的職業(yè)特殊性及來自學(xué)校和社會(huì)方面的因素。（一）幼兒教師職業(yè)的特殊性1、特殊的教育對(duì)象幼兒園的幼兒年齡普遍在3到6歲之間，有些幼兒園的托班還有3歲以下的幼兒。他們的年齡較小，生活和學(xué)習(xí)的很多方面不能自理，對(duì)外界很多事情的認(rèn)知都不到位，但好奇心尤重。這樣一來，教師的工作量就非常大，關(guān)注點(diǎn)小到吃喝拉撒，大到戶外游戲、活動(dòng)等。其中存在不少的不

29、安全因素，教師稍不謹(jǐn)慎就可能出現(xiàn)意外。幼兒心理年齡較小，幼兒教師沒辦法和幼兒進(jìn)行平等的溝通，這給教師帶來了很大的壓力。2、繁瑣的工作性質(zhì)幼兒老師工作時(shí)要面對(duì)的是幼兒，注定了她們的工作是繁雜且需要耐心的，不能說它是純粹的腦力勞動(dòng)，也不能說它是純粹的體力勞動(dòng)，可以說它是一份良心工作。幼兒教師的工作從保育再到教育，她們既要照顧好幼兒的日常生活，又要兼顧其良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)及個(gè)性的全面發(fā)展，工作比較繁雜。有關(guān)文件指出，幼師工作時(shí)間是一天8小時(shí)，但幼兒園為了幼兒各項(xiàng)全面發(fā)展，為了與其他幼兒園競(jìng)爭(zhēng)，提升幼兒園教育質(zhì)量，幼兒教師就要備各種教案，寫各種活動(dòng)反思及教學(xué)計(jì)劃等，讓她們的實(shí)際工作時(shí)間超出了規(guī)定范圍。

30、繁瑣的工作性質(zhì)使教師的心理產(chǎn)生了壓力。3、重大的教師責(zé)任幼兒教師面對(duì)的是缺乏自理能力的幼兒，那就意味著她們必須承擔(dān)著重大的責(zé)任。第一個(gè)方面，幼兒教師要照顧幼兒吃飯、睡覺、喝水、穿衣、上廁所等這些方方面面的問題，給幼兒做好保育工作，讓他們的日常生活舒心。第二個(gè)方面，幼兒教師要做好的工作是安全，這是全體教職工都必須關(guān)注的重點(diǎn)，幼兒年齡比較小，保證他們?cè)谟變簣@日常生活的安全，使其能夠無憂慮的成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)放心。 HYPERLINK javascript:; 第三個(gè)方面，對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。幼兒園的孩子年齡、性格都不相同，他們的智力發(fā)展水平不在一個(gè)層次，對(duì)他們的教育也就不能采用“一鍋端”式的方法，需要教

31、師觀察每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因材施教。這三個(gè)方面都需要幼兒教師時(shí)刻秉承責(zé)任的重?fù)?dān)。重大的責(zé)任感使教師長(zhǎng)期處在壓抑狀態(tài)中，造成了的情感倦怠，心理壓力也就順其產(chǎn)生。（二）學(xué)校的壓力1、對(duì)教師職業(yè)的嚴(yán)格要求在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天，提高人才素質(zhì)迫在眉睫。幼兒教師的角色發(fā)生改變，從知識(shí)的傳播者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師必須創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動(dòng)。 HYPERLINK javascript:; 這就要求幼兒教師在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，還要有與時(shí)俱進(jìn)的新觀念，尊重學(xué)生、積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，重視與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。而實(shí)際情況是幼兒教師這一職業(yè)的學(xué)歷在?？萍耙韵碌恼级鄶?shù)，本科較少，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，學(xué)歷偏低的教師顯然受到禁錮

32、。再加上各種限制，僅有少部分教師才會(huì)有提高自身機(jī)會(huì)，大部分教師的提升空間受到禁錮，心理壓力可想而知。2、幼兒園中復(fù)雜的人際關(guān)系幼兒園的工作環(huán)境比較特殊，教師的交際范圍有幼兒及其家長(zhǎng)，還有同事、領(lǐng)導(dǎo)。這些交際對(duì)象構(gòu)成了教師復(fù)雜的人際關(guān)系，與幼兒互動(dòng)相處時(shí)，既要像媽媽一樣愛孩子，又要像老師一樣教孩子；在與家長(zhǎng)交際過程中，不能輕也不能重，既要顧忌幼兒園的利益，又要考慮家長(zhǎng)的感受；在與領(lǐng)導(dǎo)共處時(shí)又要小心翼翼，因?yàn)榕c領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系牽扯到自身的利益；與同事之間又存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，且幼兒園的教師隊(duì)伍中大多是女同胞，互相之間難免磕磕碰碰，因?yàn)橐恍┬∈陆锝镉?jì)較，但她們通常不會(huì)表現(xiàn)的明顯，只會(huì)背地里議論紛紛，所以同事之間

33、容易相互妒忌，嚴(yán)重影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)。這些復(fù)雜的人際關(guān)系讓幼兒教師產(chǎn)生了一定的心理壓力。（三）社會(huì)及現(xiàn)實(shí)生活因素1、家長(zhǎng)過高的期望 HYPERLINK javascript:; 教育在不斷改革，各階層對(duì)幼兒教師的各方面都提出了較高的要求。特別是家長(zhǎng)方面，社會(huì)中的人才太多，競(jìng)爭(zhēng)太大，他們不希望子女落后于其他孩子，在對(duì)孩子的教育問題上愈加重視。家長(zhǎng)迫切希望兒女比別的孩子優(yōu)秀，長(zhǎng)大之后能夠成才。所以，幼兒家長(zhǎng)在給孩子選擇幼兒園的時(shí)候會(huì)特別慎重，對(duì)幼兒園的環(huán)境設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、人員配置等方面都提出了高要求，同時(shí)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育能力、文化水平等也提出了很高的要求，家長(zhǎng)的期待帶給教師的壓力在成倍增加。2

34、、社會(huì)對(duì)幼兒教師的片面理解學(xué)前教育是中小學(xué)教育的基礎(chǔ)，但學(xué)前教育階段并不是義務(wù)教育。致使前者的很多方面不能與后者相比較，幼兒教師的社會(huì)地位是教師行列中最低的。大部分人對(duì)幼兒教師的理解不全面，認(rèn)識(shí)不夠深刻，人們都會(huì)說她們像保姆一樣，幼教工作既簡(jiǎn)單又輕松，根本不是個(gè)值得尊敬的職業(yè)，甚至不能和真正意義上的“教師”相提并論。事實(shí)上，他們存在偏見，對(duì)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)較為淺薄，只知道真正的教育是從小學(xué)開始，不知道啟蒙教育對(duì)幼兒來說意味著什么，盡管它可能關(guān)乎幼兒一生。正因?yàn)槿绱耍變航處煵槐恢匾?、不被理解，得不到與她們付出相對(duì)應(yīng)的尊重，使其心理有了壓力。3、生活的壓力在這個(gè)到處都需要用錢的社會(huì)，幼兒教師的生活

35、負(fù)擔(dān)很大，可她們的收入不盡如人意。她們?cè)谄椒驳膷徫簧嫌米约旱膼坌?、耐心、?xì)心、責(zé)任心呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)，但她們的經(jīng)濟(jì)水平連中等都算不上，與她們所付出的辛苦是不成正比的。在我國(guó)，私立幼兒園的比例還是大，國(guó)家對(duì)幼兒教師的待遇沒有硬性規(guī)定，她們的生活需要沒有較好的保障。她們一邊要在幼兒園為幼兒操各種心，一邊又要面對(duì)自己的生活瑣事，生活的壓力讓教師出現(xiàn)一些心理問題。 HYPERLINK javascript:; 五、促進(jìn)幼兒教師心理健康的策略 HYPERLINK javascript:; 幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)途中重要的引路人，會(huì)給幼兒的一生留下不可磨滅的印記。 HYPERLINK javascript:; 在

36、這個(gè)引導(dǎo)過程中，幼兒教師本身心理健康才能最大程度的讓幼兒健康成長(zhǎng)。無論是幼兒園還是社會(huì)各界都應(yīng)重視其心理健康，從各方面保證教師有良好的心理狀態(tài)，為幼兒的成長(zhǎng)打開健康的通道。（一）幼兒教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善自我 HYPERLINK javascript:; 1、樹立正確的教師觀，熱愛幼教事業(yè)幼兒教師作為教師行列中較為特殊的一類，肩負(fù)著重大的啟蒙任務(wù)、習(xí)慣養(yǎng)成重?fù)?dān)等，她們必須樹立正確的教師觀，為幼兒掌好舵，帶好方向。首先，幼兒教師要理解幼教職業(yè)，始終堅(jiān)信這不僅是一份工作，更是有著神圣使命的任務(wù)?，F(xiàn)在大部分幼兒教師將她們的工作當(dāng)成是掙錢的途徑，只關(guān)注工資待遇方面，忽略了幼兒的健康成長(zhǎng)也需要關(guān)注。教師

37、要為幼兒的未來負(fù)責(zé)，在他們懵懂的時(shí)候給予正確的引導(dǎo)。其次，在正確信念的基礎(chǔ)上，教師要關(guān)愛幼兒，把他們當(dāng)做自己的孩子一樣去疼愛，畢竟他們還是弱勢(shì)群體，需要被保護(hù)。相信在幼兒成長(zhǎng)的路上，教師自身也會(huì)成長(zhǎng)。最后，幼兒教師要熱愛幼教事業(yè)，為之奮斗，認(rèn)真負(fù)責(zé)，秉承一顆奉獻(xiàn)的心為未來的人才服務(wù)，與他們合作成長(zhǎng)。 HYPERLINK javascript:; 2、與人和諧相處，建立良好的人際關(guān)系幼兒園是一個(gè)人際關(guān)系復(fù)雜的大家庭，家庭成員有幼兒及其家長(zhǎng)，還有領(lǐng)導(dǎo)和同事。幼兒教師處在這樣一個(gè)大家庭中，為了和諧相處，就要有良好的人際關(guān)系。與幼兒相處，既要做他們的老師，又要做他們的朋友。與同事相處，要真誠(chéng)相待，因?yàn)?/p>

38、這會(huì)影響工作時(shí)的心理狀態(tài)與性格。與同事如果交往愉快，獲得愉悅的心情，工作積極性提高。反之，如果交往不愉快，就會(huì)影響教師的心情，感到失落，人變得孤僻。與領(lǐng)導(dǎo)相處，要坦然處之，要踏實(shí)勤奮，因?yàn)楸M心盡責(zé)的工作是領(lǐng)導(dǎo)最希望的看到的。與家長(zhǎng)相處，要有技巧，懂得交流。因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)在教育孩子方面可能會(huì)存在爭(zhēng)議，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)不支持教師的做法。因此，幼兒教師也要與家長(zhǎng)溝通，讓他們有正確的教育理念，科學(xué)的教育孩子。幼兒教師處理好與這些家庭成員的關(guān)系，建立友好人際關(guān)系，自然而然工作積極性提高，心情也會(huì)變得愉悅。3、掌握心理調(diào)適方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)解決幼兒教師心理問題最根本的還是要從幼兒教師自身出發(fā)，掌握心理調(diào)試的

39、方法。常見的心理調(diào)試的方法有：宣泄法，用適合自己的的方法將情緒宣泄出去，比如找別人傾訴，或者通過跑步、唱歌、吶喊等方式進(jìn)行宣泄；轉(zhuǎn)移法，人都會(huì)有消極的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候可以找自己喜歡的事情去做，化消極為積極；替代法，人在自身的需要無法滿足時(shí)，要調(diào)整自己的期望值，善于進(jìn)行變通，用可實(shí)現(xiàn)的的目標(biāo)代替原來的，使可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，將消極情緒有效轉(zhuǎn)化為積極情緒，獲得滿足。（二）學(xué)校完善管理機(jī)制，以人為本，科學(xué)管理1、合理安排工作強(qiáng)度幼兒教師的心理壓力中最主要的是工作壓力。教師的工作壓力主要來自兩方面，一是班級(jí)人數(shù)較多，雖然幼兒園每班人數(shù)有明確限制，但實(shí)際情況卻是人數(shù)超標(biāo)，給教師的工作帶來負(fù)擔(dān)。 HYPERL

40、INK javascript:; 二是教師工作量大，教師每天要管理幼兒一日常規(guī)活動(dòng)，負(fù)責(zé)幼兒的生活和學(xué)習(xí)，還要備教案，制作上課要用的教具、玩具，空閑時(shí)間還要設(shè)計(jì)游戲、寫記錄，抽時(shí)間去參加園內(nèi)的會(huì)議等，工作內(nèi)容龐大、復(fù)雜，教師很多業(yè)余時(shí)間都被占用，讓教師的負(fù)擔(dān)加重。但是在實(shí)際中，有些工作只是在走形式，為了應(yīng)付檢查，其作用適得其反，讓教師壓力增大。因此，作為園長(zhǎng)，應(yīng)站在教師的角度考慮問題，合理安排工作強(qiáng)度。2、營(yíng)造和諧輕松的環(huán)境營(yíng)造和諧輕松的環(huán)境,為幼兒教師提供心理樂園。幼兒園管理者要注重工作環(huán)境的建設(shè)，建立和諧、放松的環(huán)境，讓教師在無壓力的環(huán)境中盡情發(fā)揮自己，讓創(chuàng)造性思維開拓發(fā)展。在建設(shè)幼兒園的

41、過程中，可以民主性的參與，共同為幼兒園努力，提高工作積極性，合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。幼兒園還應(yīng)開展一些開放性的活動(dòng)，讓教師能夠參與其中，提出自己的意見和建議，讓每位教師都有強(qiáng)烈的歸屬感。3、加強(qiáng)心理健康教育在目前的各類培訓(xùn)活動(dòng)中，往往重視的是業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，忽視了心理健康方面的培訓(xùn)。 HYPERLINK javascript:; 在幼兒園管理過程中，管理者要加強(qiáng)教師心理健康教育，幫助教師有效調(diào)整自己的狀態(tài)。幼兒園要時(shí)常組織心理健康教育活動(dòng)，最大限度的擴(kuò)散心理知識(shí)，避免心理問題產(chǎn)生。幼兒園還可以為教師專門設(shè)立一個(gè)心理發(fā)泄墻，將自己的情緒寫在墻上，實(shí)時(shí)掌控教師的心理狀況。同時(shí)，幼兒園也可培訓(xùn)專業(yè)的心理

42、咨詢師，或者聯(lián)系有關(guān)專家，及時(shí)有效的疏導(dǎo)幼兒教師的心理。（三）創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境1、加強(qiáng)社會(huì)宣傳力度社會(huì)應(yīng)該理解支持幼兒教師，尊重幼師職業(yè)。社會(huì)可以通過制定政策、組織群眾體驗(yàn)幼師工作、加強(qiáng)宣傳力度、營(yíng)造尊師重教氛圍等方法，從各方面入手，讓社會(huì)大眾充分認(rèn)識(shí)幼兒老師，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，從心里認(rèn)同幼師的工作，緩解她們的壓力。 HYPERLINK javascript:; 幼兒教師的地位是由群眾評(píng)定的，只有做好群眾的宣傳工作，讓他們深入了解幼兒教師工作的性質(zhì)與內(nèi)容，他們才能體會(huì)到幼兒教師的辛苦， HYPERLINK javascript:; 真正理解幼兒教師，提高她們的社會(huì)地位，進(jìn)而提高工資待遇，解決幼兒

43、教師的生活需求，讓她們能夠好好工作。2、加強(qiáng)社會(huì)支持力度社會(huì)在加強(qiáng)尊重教師，理解教育的基礎(chǔ)上加大支持力度。有關(guān)政府及教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策，從上層開始普及，讓社會(huì)大眾意識(shí)到國(guó)家政府是重視幼兒教師并支持幼教工作的。這樣的政策驅(qū)使下，群眾會(huì)下意識(shí)覺得國(guó)家政府重視了，那幼兒教師應(yīng)該也是教師隊(duì)伍中重要的一員，自然而然也會(huì)尊重幼兒教師，支持幼兒教師的工作。加強(qiáng)幼兒教師在社會(huì)中的支持力度，幼兒教師是社會(huì)群體中的一個(gè)，她們的職業(yè)應(yīng)該得到社會(huì)的理解與支持。幼兒教師能夠得到社會(huì)的支持，其工作壓力就會(huì)緩解，能夠有效教學(xué)。六、結(jié)語(yǔ)幼兒教師的心理健康關(guān)乎未來人才的心理發(fā)展方向。 HYPERLINK javascri

44、pt:; 其心理健康既受外界因素的影響，又受自身狀態(tài)的干擾。為了讓幼兒健康成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒教師的心理狀態(tài)，了解她們的需求，從根本上解決幼兒教師的實(shí)際需要，為幼兒教師的心理健康提供良好的氛圍。還要從教師本身出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)她們的心理健康教育，讓幼兒教師掌握調(diào)節(jié)心理的方法，用一個(gè)良好的心理狀態(tài)引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)1曲苒. 淺議幼兒教師的心理健康J. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(04):55-52龐建萍,柳倩. 學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，1363 岳彩紅. 淺議對(duì)幼兒心理健康的培養(yǎng)J.科學(xué)大眾：科學(xué)教育,20144吳衛(wèi)東. 論維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策J. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(12):170+169.5丁海燕. 幼兒教師心理健康對(duì)幼兒的影響J. 現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2010,(05):151.6張瑋. 幼兒教師職業(yè)倦