對學習者的評價

1、對學習者的評價小案例： 劉老師剛剛教完了項羽本紀，希望能通過教學提高學生 古文學修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對歷史的興趣，同時也希望他們對歷史事件有自己 的見解。如何使用評價這個教學手段促進學生達到教學目標，同時又得到 相關反饋信息呢？劉老師要求學生課后閱讀項羽本紀，從網(wǎng)上收集相關資料并撰寫 一篇讀后感，這個作業(yè)的成績將作為學期總成績的一個部分。在一周后的 一節(jié)課上，劉老師安排作業(yè)優(yōu)秀的學生介紹自己的作業(yè)。我們經(jīng)常用客觀測驗來評價學生的學業(yè)成績（比如考試、測驗）。但是 在測量復雜認知過程，評價態(tài)度和情感等方面仍然存在較大缺陷。隨著新 的評價理念日益深入人心，表現(xiàn)性評價和學生成長記錄袋等新的方式涌現(xiàn) 出來，較

2、好的彌補了傳統(tǒng)考試方法的局限。在上面這個案例中，劉老師設 計了表現(xiàn)性的任務，要求學生表達自己的想法和見解，對于培養(yǎng)學生的興 趣、提高修養(yǎng)具有積極的促進作用。制定針對學習者的評價方案是教學設計的重要一環(huán)。評價方案本身就是 教學設計中一個重要組成部分。它對于準確了解教學效果，及時獲得教學 反饋，以便于進一步改進教學來說至關重要。一般的評價過程為：（請點擊查看）確定教學目標規(guī)選擇適當對測量結果進行分定的目標和結果 的許橋方法析解釋和價值判斷璐定教學目標規(guī)定的巨標和結果：評價的效果更箏地耽決于對淮備岸價的內 容的描述.對于教學t平價而言.需要岸價的是學習者對于教學目標所指向的 內容的掌握.確定教學目標

3、規(guī)選擇話當對測宣結臬進行分定的目標和結果 的許怖方法析解鞋和價值判斷選擇適當?shù)脑u價方法：根據(jù)評價的精通性、客觀性以及方便性來 選擇評價方法。各種方法對一些評價目的來說是適當?shù)?但對另 外的一些目的剔井不合適言確定教學目標規(guī)選擇話當xt測量結果進行分定的目標和結果A的評怖方法析解鞋和價值判斷對測堂靖果進行分析解釋和價值判斷：在使用怦價方法時，暗含著 所要達到的目的如教學決兼，改進教學），并且使用者清楚意識 到這種目的，根據(jù)莪*導的數(shù)據(jù)和信息，進行分析和判斷，為達到目 的提供依據(jù)和支待，一、客觀測驗本部分主要從考試的質量標準、試題的質量標準、試題編寫原則三個角 度對客觀測驗進行介紹?？荚嚨馁|量標準

4、（1）效度：指考試對教學目標測量的有效性程度（2）信度：指測量的可靠性，它反映考試分數(shù)可準確重復的程度。我們舉一個打靶的例子來說明效度和信度。如果打靶的時候能擊中靶 子，我們說這次打靶是有效的；如果打靶時能夠重復擊中靶子，我們說打 靶的水平是可信的。對于考試來說，如果試題反映了需要考查的內容，沒 有偏離要考查的內容，就保證了試題的效度；如果試題測試的結果能夠大 致重復，沒有很大的偶然性，就說明了試題的信度。小活動試判斷出現(xiàn)下列情況時，是測試的信度還是效度出現(xiàn)了問題：考試分數(shù)不能準確反映學生水平?？荚噧热萜x了學習目標。對同一個體使用兩套題目不同而內容相近的考題，考分 相差很大。員工在面試測驗時

5、表現(xiàn)優(yōu)異，但在以后實際工作中表現(xiàn) 平平。試題的質量標準(1) 區(qū)分度：區(qū)分度是反映試題區(qū)分應試者能力水平高低的指標。 試題區(qū)分度高，可以有效拉開不同水平應試者分數(shù)的距離，使高水平者得 高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應試者的水平差異。 試題的區(qū)分度與應試者的水平密切相關，試題難度只有等于 或略低于應試者的實際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。 區(qū)分度可用以下公式計算：D = ( H L) ：N ( D代表區(qū)分度 指數(shù)，H代表高分組答對題的人數(shù)，比如考試成績前27%的 人；L代表低分組答對題的人數(shù)，比如考試成績后27%的人； N代表一個組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和)。區(qū)分度指數(shù)

6、越高，試題的區(qū)分度就越強。一般認為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便 可以被接受。小活動：如果一道考題的難度為0.533，而區(qū)分度為0.127, 試用日常語言說明該題的難度和區(qū)分度。(2 ) 難度：難度是指應試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試 題質量的一個重要指標參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定人才測評的鑒別 性。難度一般用以下公式計算：P = R：N ( P代表試題的難度指數(shù)，R代表 試題的答對人數(shù)，N代表考生人數(shù))。難度指數(shù)越高，表示試題越容易； 難度指數(shù)越低，則表示試題越難。一般認為，試題的難度指數(shù)在0.3 0.7 之間比較合適。一道質量優(yōu)良的試題應該難度適中。太容易，各個能力層次的考生都

7、能 通過，則這道題對于鑒別考生的實際水平?jīng)]有意義；同理，太難，不管程 度高的還是程度低的都不能通過，也對于鑒別考生水平意義不大。小活動如果一道考題的難度為53.3% ，而區(qū)分度為12.7%,試 用日常語言說明該題的難度和區(qū)分度。思考提示盤福會面亙看而莓難辰/藥看二車渣圣答對-亍渣際商反芬建禾玉逐想含新亶巔- 曹真塑旦曳一氏皇一爽職人-筆參理:總夷式%裂 迎直豎7：空試卷編寫原則小活動看看下面的配對題，思考一下，它有什么不當之處嗎？指南：將甲和乙配對甲乙 林肯 20世紀的總統(tǒng)尼克松發(fā)明電話惠特尼發(fā)表解放宣言福特 唯一一位在位辭職的總統(tǒng)貝爾黑人人權領袖金發(fā)明了軋花機華盛頓美國首位總統(tǒng)羅斯福唯一一位

8、任期超過兩屆的總統(tǒng)思考提示小活動看看下面的選擇題，思考一下，它有什么不當之處嗎？(1 )當53名美國人被伊朗扣為人質時， 美國沒有采取解救辦法美國向伊朗宣戰(zhàn)美國試圖通過外交手段解救人質，后來采取了緩救行動美國將所有伊朗學生驅逐出境 分析: 音堯毒不混質系昏看美曲；禾疏輛百而成匐際雖市葦藥麗面至商丁 1:其次選項的長度可能會泄漏答案。應該盡星避免使正確答案超過:憧逑罵字的L. 5 暨W暨壁整 塑華 竺駐斐二尊: (2)細胞內合成蛋白質的自由游動結構被稱作 a.染色體b.溶酶體c.線粒體d.自由核黃素分析；至盤不際百畝面質市-L百宙篇二面百巔車市曲-“百宙福二商福商匚看-一種隱含的暗示效果。這樣，

9、靈活的考生就可能在沒有掌握被測試內容的暗況下正確答出該題。在出題時應該警惕無意中給學生提供了豬題戲索。為了有效地評價學生的學習結果，在期中期末，教師通常要編寫試卷， 測試學生的學習成效。試卷中包括填空、配對、選擇、計算、問答等題型。 請參看試題編寫原則。請你完成下面的兩個小活動，進一步領會試卷編 寫的基本原則。二、表現(xiàn)性評估 ( Performance Assessment )廣東天河區(qū)華康小學何燕等幾位老師開發(fā)了關于“市制單位調查活動 的表現(xiàn)性任務。其設計思路是：小學四年級的學生已經(jīng)在第七冊第一單元 中認識了十進制的計數(shù)方法，但實際生活中還存在著一些非十進制(比如 時鐘的十二進制，分鐘的六十

10、進制，計算機的二進制)的計數(shù)方法，從體 現(xiàn)數(shù)學的現(xiàn)實意義這個角度出發(fā)，應該讓學生了解一些與日常生活息息相 關的非十進制計數(shù)法，同時在這個過程中培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的 能力。于是，在學完第七冊第一單元后設計了一個非十進制計數(shù)方法調查 的任務。小活動請對該表現(xiàn)性評價的測驗目標和表現(xiàn)性任務提出自己的 看法；并設想本案例需要制定什么樣的評分細則，規(guī)定什么 樣的測驗要求？表現(xiàn)性評價直接測量教學內容的掌握情況，而不是僅僅說明已經(jīng)發(fā)生的 認知的、情感的和心理的過程的指標。教師通過設計表現(xiàn)性任務，對學生 的高級思維、情感態(tài)度進行評價。設計和計劃表現(xiàn)性評價的4個步驟 如下：（請點擊查看）表現(xiàn)性評價的評分方

11、法可以分為整體評分和分析性評分兩類，q 整體哥分 整體評分建立在對表現(xiàn)或產(chǎn)站的整體印象I：.在送七整體評價時，迅速檢寄 下表現(xiàn)或粘果，然肩碰定一個等級、如-佐馬作評愴中-迅速圓設作史 獲得物體門象.然后將其放在夙1到5釣樣本坪中、h）分跖性評分竹析性 評分是對產(chǎn)品或過程的畀個部分或特點進行評分.有時可將這些部分的分數(shù) 相加得到一個總分。例如，在評價寫柞技能時，像維梅、詞匯、文體、思 想、冒作蘆法等可以虢立評分。用于支持衰現(xiàn)性評價的工具主要有：核杳清單評分星表核查清單核查清單由一系列具體的行為、特點或活動及檢查每項是否出現(xiàn)的空位所構成。 核查清單可以用來評價過程，也可用來評價結果。評價過程時，所

12、遵循的步驟應 按順序排列在表上；觀察者只需核查一下是否采取了某種行為即可。評價結果或 產(chǎn)品時，核查清單包括一系列刻畫良好產(chǎn)品的維度（大小、顏色、形狀等）以 及核查一下每種預想的特點是否出現(xiàn)的位置。評分量表評分量表：提供了一次對每種成分質量的優(yōu)劣程度進行評分的機會，而不是使用 簡單的“出現(xiàn)一未出現(xiàn)”的判斷。評分量表由諸如0至0 3或1至0 4之 類的數(shù)字構成，數(shù)字與質量水平相對應，如4代表最佳水平，3代表次佳水平 等等，以此來反映行為表現(xiàn)的質量水平。有時評分量表不是由數(shù)字構成，而是由 執(zhí)行某種行為的頻率（如總是，有時，從未）、表現(xiàn)的一般特性（如出色， 稍好，中等，稍差）或一套表明表現(xiàn)可接受程度的

13、描述性短語（如迅速完成任 務，緩慢完成任務，沒有幫助就不能完成任務）所構成。下面就是一個評價演 講時體態(tài)技能的評分量表，分別是由數(shù)字量表和詞語量表構成。數(shù)字量表：確定學生在演講時是否經(jīng)常表現(xiàn)出下述行為。對每種行為，1 表示總是表現(xiàn)出，2表示經(jīng)常表現(xiàn)出，3表示極少表現(xiàn)出，4表示從未表現(xiàn) 出。判斷后在相應的數(shù)字上劃圈。A .站直并面向聽眾1 2 3 4B .面部表情隨語氣變化而變。1 2 3 4詞語量表：在詞語上劃圖以表明學生在演講時表現(xiàn)出所列行為的頻率。A .站立并面向聽眾總是經(jīng)常極少從未B .在語氣發(fā)生變化時，西部表情也隨之改變總是經(jīng)常極少從未對大多數(shù)教學目的而言，整體評分與分析性評分都是有用

14、的。一個給出了 表現(xiàn)或結果的全面判斷，另一個給出了對改進表現(xiàn)十分有用的診斷信息。在同時 使用兩種方法時，應當首先進行全面的判斷，以防止一些具體的成分歪曲對結果 的一般印象。決定對什色進明確表現(xiàn)詳細規(guī)定評手守規(guī)就刪行測驗 性任務 A分原則 A驗哽求融時間：學習者應諼花多世時間準備？ 8參考賈科：允不允許杳閱書籍、 惟料等參考盜料。由其他人；可以向其他人求助嗎？ d）設備；學習并可以 使用H并機、訂算器等輔助設備唱？知任務的先前初譏:關于被測驗到的 內容，通該it學習者提前知道多少？ f）評分標推：是否告知學生你的評價 標庶？（注：若上面flash中的-詳細規(guī)定評分原則一項中的核查清單評分量表 不能打開，請參閱。）小活動在你的教學實踐中，哪些環(huán)節(jié)可以采用表現(xiàn)性測驗？在設 計表現(xiàn)性測驗的過程中，可以從哪幾個角度來設計？三、檔案袋評價（Portfolio Assessment）小案例：吳老師原來一直使用考試的方式來評定學生的學業(yè)成績，但是 他發(fā)現(xiàn)，考試方式有時候存在一定的偶然性。當他了解了新的檔案袋評價 方法后，決定在他的幾何課上使用檔案袋來評價學生，補充單一考試評價 的不足。制作檔案袋的任務在學期開始就布置下去了。教師要求學生把本