《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2010年7月期末考試指導(dǎo)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)0144教育測(cè)量與評(píng)價(jià)2010年7月期末考試指導(dǎo)一、考試說(shuō)明本門課程為閉卷考試，滿分為100分，考試時(shí)間為90分鐘?？荚囶}型和各題型所占分?jǐn)?shù)及答題技巧如下：1. 填空題答題技巧：每題答案固定，作答時(shí)需仔細(xì)，出現(xiàn)錯(cuò)字不得分。復(fù)習(xí)時(shí)注意把握教材細(xì)節(jié)。2. 判斷題答題技巧：只有對(duì)、錯(cuò)之分，判斷錯(cuò)誤不能得分。一般題目錯(cuò)誤處較為明顯，遇到不易判斷的題目時(shí)，注意從細(xì)節(jié)處去判斷題干正誤。3. 簡(jiǎn)答題答題技巧：答出講義與課件中的重要知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)即可。4. 論述題答題技巧：答題時(shí)注意結(jié)合相

2、關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，首先找到題目對(duì)于的知識(shí)點(diǎn)，再闡述自己的對(duì)其的認(rèn)識(shí)，然后圍繞此觀點(diǎn)展開(kāi)論述，一般來(lái)說(shuō)，最好分幾個(gè)方面談對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，需要比較詳細(xì)的展開(kāi)論述。二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展1. 測(cè)量的要素測(cè)量的量具、測(cè)量的單位和測(cè)量的參照點(diǎn)，是測(cè)量的三個(gè)基本要素或三個(gè)基本條件。2. 教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的定義教育測(cè)量：就是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)：按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。

3、3. 教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包含如下幾個(gè)共同的要點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法(測(cè)量和非測(cè)量)系統(tǒng)收集資料與信息。第三，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目的或教育程序。第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。4. 教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)既有各自相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展空間，也有許多相互交叉、逐步融合的領(lǐng)地。具體而言，兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)則包括了教育測(cè)量?jī)煞矫?。但是教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)也存在一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：（1）教育測(cè)量定量地描述所要

4、實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，而教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)、教育系統(tǒng)工作情況進(jìn)行的價(jià)值判斷；（2）教育測(cè)量是對(duì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)，而教育評(píng)價(jià)則是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)；（3）教育測(cè)量是定量的表述，而教育評(píng)價(jià)是定性的表述；（4）教育測(cè)量結(jié)果以多或少的數(shù)量表示，而教育評(píng)價(jià)則以合理、不合理、適當(dāng)、不適當(dāng)，好、不好、優(yōu)、劣等表示第二章 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型和功能1. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型（1）按測(cè)評(píng)在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)分類：形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)、診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)、終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)。（2）按解釋測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類：常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)、潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)。（3）按測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類：智力測(cè)量

5、與評(píng)價(jià)、能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)、成就測(cè)量與評(píng)價(jià)、人格測(cè)量與評(píng)價(jià)。（4）按照測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類：最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)、典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。（5）其它分類：按測(cè)量對(duì)象可分為個(gè)別測(cè)量與評(píng)價(jià)和團(tuán)體測(cè)量與評(píng)價(jià)；按測(cè)驗(yàn)材料可分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)；按量具的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。2. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能（1）實(shí)現(xiàn)教育判斷；（2）改進(jìn)教師教學(xué)；（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）行使教育管理。第三章 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性1. 信度的定義信度，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是測(cè)量結(jié)果的可信程度，指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。2. 信度的估算方法（1）重測(cè)信度：也叫穩(wěn)定性系數(shù)，指的是用同一個(gè)量表，

6、對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（2）復(fù)本信度：指的是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（3）同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。題目間的一致性有兩層意思，其一是指所有題目測(cè)的是同一種心理特質(zhì)，其二是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。（4）評(píng)分者的信度：指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批被試的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度3. 提高測(cè)驗(yàn)信度的方法（1）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量；（2）測(cè)驗(yàn)的難度要適中；（3）測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)；（4）測(cè)驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一；

7、（5）測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分；（6）評(píng)分要盡量做到客觀化、減少評(píng)分誤差；（7）應(yīng)試者參加測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)水平、積極性、疲勞程度也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，從而影響信度。引起應(yīng)試者參加測(cè)驗(yàn)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高其積極性，使其保持旺盛的精力，都對(duì)提高測(cè)驗(yàn)信度有一定作用。4. 效度的定義效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，亦即測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。每當(dāng)進(jìn)行教育、心理之類的間接測(cè)量的時(shí)候，必須考慮是否測(cè)量到了所要測(cè)量的東西，在多大程度上測(cè)量到了這些東西。也就是說(shuō)，必須考慮測(cè)量的效度問(wèn)題。在效度和信度之間，首先要重點(diǎn)保證是高效度，因?yàn)?，高效度必然高信度；反之，則不然。特別是對(duì)于教育測(cè)量而言，效度問(wèn)題顯得更為重要。5. 效度

8、的類型（1）內(nèi)容效度：指測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。也就是測(cè)量?jī)?nèi)容的代表性程度。（2）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：又可稱為經(jīng)驗(yàn)效度或統(tǒng)計(jì)效度，是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示測(cè)驗(yàn)的效度的高低的。效標(biāo)就是足以顯示測(cè)驗(yàn)所欲測(cè)量的特性的變量或足以顯示測(cè)驗(yàn)所欲預(yù)測(cè)的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。同時(shí)效度是指測(cè)驗(yàn)與當(dāng)前效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度；預(yù)測(cè)效度是指測(cè)驗(yàn)與將來(lái)的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。例如，用全國(guó)高考的成績(jī)作為效標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)高中畢業(yè)會(huì)考的成績(jī)，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是會(huì)考的同時(shí)效度；而用大學(xué)一年級(jí)的成績(jī)作為效標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)高考的成績(jī)，計(jì)算兩者之間的相關(guān)

9、系數(shù)就是高考的預(yù)測(cè)效度。（3）結(jié)構(gòu)效度：指一個(gè)測(cè)量能實(shí)際測(cè)量出理論上的構(gòu)念或心理特性的程度。它的目的在于用心理學(xué)的概念來(lái)說(shuō)明分析測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，也就是說(shuō)從心理學(xué)的理論觀點(diǎn)就測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討。這里的結(jié)構(gòu)的含義是心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性的概念、特性或變量，如智力、焦慮、機(jī)械能力傾向、成就、動(dòng)機(jī)等。6. 難度難度指被試完成測(cè)驗(yàn)或量表時(shí)所遇到題目的難易程度。（1）難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響：影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)、影響測(cè)驗(yàn)的鑒別能力。（2）影響題目難度的因素：考查知識(shí)點(diǎn)的多少、考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?、考生?duì)題目的熟悉程度、命題的技巧、利用經(jīng)驗(yàn)判斷或者通過(guò)預(yù)測(cè)調(diào)整難度。7. 區(qū)分度區(qū)分度指

10、測(cè)驗(yàn)或量表題目區(qū)別被試水平能力的量度。區(qū)分度的高低直接影響到測(cè)驗(yàn)的信度和效度。具體關(guān)系如下：（1）提高區(qū)分度可以達(dá)到理想的測(cè)驗(yàn)信度；（2）難度適中，可使區(qū)分度達(dá)到最大值。第四章 編制教育測(cè)驗(yàn)的一般原理與方法1. 測(cè)驗(yàn)題目類型測(cè)驗(yàn)題目是測(cè)驗(yàn)的基本構(gòu)成元素，題目編制恰當(dāng)與否直接關(guān)系到整個(gè)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。只有正確地掌握不同類型試題的測(cè)試功能及命題方法，才能根據(jù)考試的目的和要求，正確地選擇合適的題型并編制出高質(zhì)量的試題，組成高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)試卷。測(cè)驗(yàn)題目基本上分為兩大類：選擇型和供答型。前者一般要求被試在幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的答案，如是非題、匹配題、選擇題等，后者要求被試自己提供答案，如論文題、簡(jiǎn)答題、填空題等

11、。若根據(jù)被試作答的范圍和評(píng)分方法不同，又可分為主觀性試題和客觀性試題?？陀^性試題主要是因?yàn)樵u(píng)分客觀而得名，它的正確答案在測(cè)驗(yàn)前就已準(zhǔn)備好，不同評(píng)分者各自獨(dú)立評(píng)分，所得結(jié)果基本上是相同的?？陀^性試題一般適用于測(cè)量知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)?？陀^性試題的答案明確，作答簡(jiǎn)便，因而在限定的時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)可以包含足夠數(shù)量的試題，能保證對(duì)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋。主觀性試題主要包括論述題、操作題和作文題等。它們適合于測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，尤其是適合于測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次。主觀性試題鼓勵(lì)被試積極地組織所學(xué)的資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。被試在作答時(shí)，耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在限定的時(shí)間內(nèi)，試題數(shù)量不可能太多，對(duì)

12、知識(shí)的覆蓋面較小。由于沒(méi)有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分易受評(píng)閱者的主觀因素影響，因而誤差較大。2. 教育目標(biāo)分類（1）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類法：教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)析六個(gè)主要類別。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、賦予價(jià)值、組織和形成品格五個(gè)類別。動(dòng)作技能領(lǐng)域非常復(fù)雜，分類不完善，有克布勒（1970）、辛普森（1972）、哈羅等人（1972）的分類。（2）加涅的教育目標(biāo)分類法：教育目標(biāo)分為智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度五種能力。智力技能細(xì)分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四類。態(tài)度領(lǐng)域分為情感因素、認(rèn)知因素和

13、行為后果三個(gè)類別。認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息和運(yùn)動(dòng)技能不再細(xì)分。3. 布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類的內(nèi)容布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)類別，按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系，前一類別是后一類別的基礎(chǔ)，后一類別又涵蓋了前面的類別。(1) 知識(shí)：這是最低等級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)。此處的知識(shí)是指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。具體有以下幾種知識(shí)：具體的知識(shí)、處理具體事物方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)等。(2) 領(lǐng)會(huì)：這是最低層次的理解，指?jìng)€(gè)人把某種材料與其他材料聯(lián)系起來(lái)，也不必弄清它的最充分的含義，便知道正在交流什么，并能夠運(yùn)

14、用正在交流的這種材料和觀點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種行為或亞目標(biāo)。 (3) 運(yùn)用：運(yùn)用是指將抽象的概念用于特定的和具體的情境。這些抽象的概念，可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來(lái)的，也可能是那些必須記住的和能夠?qū)ｉT運(yùn)用的原理、觀念和理論。 “運(yùn)用”是比“領(lǐng)會(huì)”更高一層次的目標(biāo)?！邦I(lǐng)會(huì)”的標(biāo)志在于，當(dāng)說(shuō)明抽象概念的用途時(shí)，學(xué)生能使用該抽象概念。“運(yùn)用”的標(biāo)志在于，在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)生便會(huì)正確地把該抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫场?4) 分析：分析是指把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式，以指出那些用來(lái)傳遞意義或確定交流結(jié)果的技術(shù)和手

15、段。該目標(biāo)可以被分成三個(gè)亞目標(biāo)或三級(jí)水平：要素分析、關(guān)系分析、組織整理分析。 (5) 綜合：綜合是指將各種要素和組成部分組合起來(lái)，以形成一個(gè)整體。它是對(duì)各種要素和組成部分等進(jìn)行加工的過(guò)程，是一個(gè)用這種方式將它們組合起來(lái)，以構(gòu)成一種原先不那么清楚的模式或結(jié)構(gòu)的過(guò)程。綜合包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象概念三個(gè)亞目標(biāo)。 (6) 評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是指為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料的價(jià)值及符合準(zhǔn)則的程度作定量和定性的判斷。準(zhǔn)則既可以是內(nèi)在證據(jù)，也可以是外部準(zhǔn)則。第五章 教育測(cè)驗(yàn)的常模及其建立方法1. 教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)教育測(cè)量的數(shù)據(jù)，本質(zhì)上不同于物理測(cè)量的數(shù)據(jù)，不能直接套

16、用相應(yīng)于物理測(cè)量數(shù)據(jù)的方法：（1）教育科學(xué)研究中絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)屬于等級(jí)變量。（2）教育測(cè)量的多數(shù)數(shù)據(jù)從本質(zhì)上說(shuō)是主觀的。（3）教育測(cè)量的數(shù)據(jù)還具有隨機(jī)性。（4）教育測(cè)量的數(shù)據(jù)也具有模糊性。2. 常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)在教育與心理測(cè)驗(yàn)中，可依據(jù)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照點(diǎn)不同，把測(cè)驗(yàn)分成常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。即參照測(cè)驗(yàn)的常模，對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)，稱為常模參照測(cè)驗(yàn)；參照測(cè)驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)，稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。3. 教育測(cè)量常模的類型測(cè)驗(yàn)的常?？煞殖蓛深悾皇前l(fā)展常模，二是組內(nèi)常模。發(fā)展常模就是某類個(gè)體正常發(fā)展過(guò)程中各個(gè)特定階段的一般水平。發(fā)展常模有年級(jí)常模

17、和年齡常模之別。（1）年齡常模：人的某些能力特性，在某個(gè)年齡階段中可能隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸地發(fā)展提高，也可能在某個(gè)特殊年齡段，如老年期，某種能力特性隨著年齡的增加而不斷地衰退。如果存在這么一種現(xiàn)象，而且不同的年齡組其能力變化的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，那么，我們就可以為不同的年齡組建立起一個(gè)有意義的常模。（2）年級(jí)常模：就是不同年級(jí)學(xué)生在某種測(cè)驗(yàn)上的正常的一般的表現(xiàn)水平。這樣可用某年級(jí)學(xué)生在該測(cè)驗(yàn)上的平均分和相應(yīng)的年級(jí)當(dāng)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)描述某一測(cè)驗(yàn)的年級(jí)常模。年級(jí)當(dāng)量通常用兩位數(shù)表示，第一位為年，第二位為月。例如，四年級(jí)的年級(jí)當(dāng)量范圍為4.04.9。這里，我們假定了一學(xué)年中有10個(gè)月在校接

18、受教育，因而對(duì)學(xué)生的能力與成就有影響；另外暑假兩個(gè)月，對(duì)測(cè)驗(yàn)的成就表現(xiàn)影響不大，可以忽略不計(jì)。組內(nèi)常模是關(guān)于一個(gè)與被試同類的群體，在某種測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的一般表現(xiàn)水平的常模資料，可以反映每一個(gè)體在其同類群體中的相對(duì)位置。組內(nèi)常模又有百分等級(jí)常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩種。（1）百分等級(jí)常模：百分等級(jí)是一個(gè)地位量數(shù)，能夠反映某個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個(gè)次數(shù)據(jù)中的相對(duì)地位。它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該學(xué)生所在群體的成績(jī)中進(jìn)行比較，以確定該學(xué)生在群體中的相對(duì)地位之高低。百分等級(jí)常模就是基于某個(gè)常模團(tuán)體，為某種測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系的組內(nèi)常模類型。（2）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：就是以常模團(tuán)體在某一測(cè)驗(yàn)上的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)

19、為基礎(chǔ)，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成基本標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z或轉(zhuǎn)換到更大的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)丁量表上，能夠揭示每個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中的相對(duì)地位的一種組內(nèi)常模。第七章 制定教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟1. 教育評(píng)價(jià)表教育評(píng)價(jià)表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目(條目)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定等級(jí)、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具，為了使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為可靠，需要對(duì)教育評(píng)價(jià)表進(jìn)行更深入的研究。2. 制定教育評(píng)價(jià)表遵循的原則（1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則：指所建立的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教育的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素。（2）完備性與獨(dú)立性原則：指一方面評(píng)價(jià)表中的指標(biāo)要全面反

20、映教育哲學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，不遺漏任何一項(xiàng)重要的指標(biāo)。另一方面各項(xiàng)指標(biāo)彼此獨(dú)立。（3）發(fā)展性與整體性原則：一方面要注意在不同的地區(qū)或?qū)W校、不同的歷史時(shí)期、不同的發(fā)展階段，指標(biāo)內(nèi)容不完全相同；另一方面要以整體的眼光看待評(píng)價(jià)指標(biāo)，把指標(biāo)看成是有機(jī)聯(lián)系的整體。（4）操作性與可測(cè)性原則：評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須是具體化的目標(biāo)，它是指既可以通過(guò)實(shí)際的觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行度量，又便于在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行操作。（5）可行性與可比性原則：要求設(shè)計(jì)的指標(biāo)不僅內(nèi)容和形式較為簡(jiǎn)化，通俗易懂，便于操作，為評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方都能接受，而且要求采用的這些指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后所得到的評(píng)定結(jié)果具有可比的性質(zhì)。（6）超前性與持續(xù)性原

21、則：在動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)計(jì)出一些具有超前性的、持續(xù)性的指標(biāo)，使評(píng)價(jià)工作不是停留在現(xiàn)階段，為眼前的利益而進(jìn)行評(píng)價(jià)。要有創(chuàng)新意識(shí)和超前意識(shí)，要符合時(shí)代精神。3. 教育評(píng)價(jià)表的構(gòu)成要素（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)：就是根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，由評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來(lái)的，能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。（2）指標(biāo)權(quán)重：就是表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值就叫做對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫做權(quán)重。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度三個(gè)要素構(gòu)成的。第八章 學(xué)生評(píng)價(jià)1. 學(xué)生評(píng)價(jià)的類型（1）

22、定位性評(píng)價(jià)：又稱安置性評(píng)價(jià)、預(yù)備性評(píng)價(jià)，主要是在特定的教學(xué)活動(dòng)之前，判斷學(xué)生的前期準(zhǔn)備。在這種評(píng)價(jià)里面要解決的問(wèn)題是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了參加預(yù)定活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，在多大程度上已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣等基本情況等等。（2）形成性評(píng)價(jià)：主要是指不斷地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成功或者是失敗的信息，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的具體的錯(cuò)誤。（3）診斷性評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的深層診斷。（4）總結(jié)性評(píng)價(jià)：在某個(gè)期末教師對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性和教學(xué)策略有效性的信息。2. 現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（1）

23、強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)功能的形成性。（2）重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。（3）重視評(píng)價(jià)類型的多樣性。3. 學(xué)生評(píng)價(jià)原則（1）發(fā)展性原則：學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。（2）全面性原則：學(xué)生評(píng)價(jià)要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)不全面，必然會(huì)把學(xué)校教育引向片面。（3）明確性原則：評(píng)價(jià)的目的要明確，評(píng)價(jià)的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。（4）過(guò)程性原則：學(xué)生評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。要充分利用定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程提供各種不同類型的評(píng)價(jià)服務(wù)。4. 經(jīng)典智力觀與傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)

24、系智力的定義多種多樣，但有兩點(diǎn)是共同的：首先，都認(rèn)為智力是一種能力。其次，都認(rèn)為智力是與認(rèn)識(shí)活動(dòng)有關(guān)的能力，換言之，智力是直接影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。由于對(duì)智力的不同理解，導(dǎo)致了不同的智力結(jié)構(gòu)理論。智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。它以一組標(biāo)準(zhǔn)刺激物引起被試的反應(yīng)，根據(jù)這些客觀反應(yīng)來(lái)度量被試的智力高低?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是經(jīng)典智力觀的具體構(gòu)想，在不同的智力觀指導(dǎo)下編制的智力測(cè)驗(yàn)也不相同。任何一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)都只可能測(cè)出某種智力觀所認(rèn)為的智力因素，被試在某個(gè)測(cè)驗(yàn)上的智商分?jǐn)?shù)最多反映了他在該測(cè)驗(yàn)所提出的智力結(jié)構(gòu)因素上的優(yōu)劣。另一方面，相同的智力

25、觀也可以由不同的智力測(cè)驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)。所以，智力觀和智力測(cè)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，正確理解兩者的關(guān)系有利于我們合理地認(rèn)識(shí)和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。5. 學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的基本能力觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力6. 人格的主要內(nèi)容人格即指人與社會(huì)性聯(lián)系最為密切的心理特質(zhì)的總和。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。人格的形成是由先天的遺傳因素和后天的環(huán)境和教育因素相互作用的結(jié)果。人格是在先天遺傳因素的自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，又主要由個(gè)體的生活史所決定，它受社會(huì)歷史條件的影響。所以說(shuō)人格很重要的方面是自我與現(xiàn)實(shí)之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。人格有其不同的側(cè)面，通常包括：（1）氣質(zhì)：是每

26、個(gè)人獨(dú)特的行為心理特征，它決定于人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，是人格形成的心理基礎(chǔ)。（2）性格：指人與社會(huì)價(jià)值相聯(lián)系的人格特點(diǎn)。（3）適應(yīng)性：指人與外界協(xié)調(diào)的程度。強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，認(rèn)為個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中形成的獨(dú)特適應(yīng)方式也就是人格的內(nèi)涵。（4）興趣：指人尋求參與特定活動(dòng)的意向。（5）態(tài)度：指人對(duì)其周圍各種現(xiàn)象表示喜愛(ài)或拒絕的意向心。7. 現(xiàn)代社會(huì)中具有健康人格學(xué)生的特征在現(xiàn)代社會(huì)中，青少年學(xué)生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界；開(kāi)放的；對(duì)所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對(duì)父母、朋友有顯示愛(ài)的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。第九章 教師評(píng)

27、價(jià)1. 教師評(píng)價(jià)的模式（1）教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式；（2）教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)模式；（3）教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式2. 教師評(píng)價(jià)的類型（1）成果評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)行為評(píng)價(jià)。（3）素質(zhì)評(píng)價(jià)。第十章 課程方案評(píng)價(jià)1. 課程方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容（1）課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)；（2）學(xué)科教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)；（3）教材的評(píng)價(jià)2. 課程方案評(píng)價(jià)的基本模式（1）梅特費(fèi)賽爾模式梅特費(fèi)賽爾模式是由美國(guó)學(xué)者在60年代后期提出的一種模式。它本質(zhì)上仍是一種目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，然而更強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的持續(xù)性與課程的全面整體效果。包括八個(gè)步驟：使教育團(tuán)體的全部成員直接與間接地參與課程編制與評(píng)價(jià)活動(dòng)；提出寬泛的教育目的與具體目標(biāo)的范例，并對(duì)結(jié)果按一般到具體的等級(jí)順序加以排

28、列；將上述具體目標(biāo)轉(zhuǎn)換成適用于教學(xué)方案實(shí)施的目標(biāo)；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量必需的方法，使個(gè)體能借此判斷方案的有效性，得出相應(yīng)的結(jié)論；用測(cè)驗(yàn)、事例以及其他適當(dāng)方式，對(duì)課程方案實(shí)施的整體效果進(jìn)行持續(xù)性的定期觀察；用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法收集、分析資料；根據(jù)反映課程哲學(xué)思想的特定標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀念解釋資料；根據(jù)有關(guān)信息，提出建議，進(jìn)一步實(shí)施或修改課程方案。從梅特菲賽爾模式的上述步驟來(lái)看，這一模式是以目標(biāo)為中心的，但是它強(qiáng)調(diào)了全體成員的參與、目標(biāo)的寬泛性與對(duì)課程效果的持續(xù)觀察，這就使它在泰勒模式的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。（2）CSE評(píng)價(jià)模式CSE評(píng)價(jià)模式是一種與CIPP最為接近的評(píng)價(jià)模式，包括四個(gè)步驟：需要評(píng)定。即調(diào)查人們有何種需要

29、，就是評(píng)定人們需要教育完成什么任務(wù)，核心問(wèn)題是確定教育的目標(biāo)。方案計(jì)劃。其核心是對(duì)各種備擇方案在達(dá)到目標(biāo)方面成功的可能性做出評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的一致性方面的分析以及設(shè)備、資金和人員配置方面情況的研究。形成性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程的成功和不足之處，修正教學(xué)活動(dòng)中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)。即是對(duì)教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。（3）反對(duì)者模式反對(duì)者模式(adversary model)是歐文斯(Owens，T.)等人在70年代中葉提出的。它是一種為了揭示方案正、反兩方面長(zhǎng)短得失，而采取準(zhǔn)法律過(guò)程評(píng)委會(huì)審議形式的評(píng)價(jià)模式。反對(duì)者模式十分重視聽(tīng)取關(guān)于教育方案

30、和教育活動(dòng)的爭(zhēng)議意見(jiàn)，尤其是反對(duì)者的意見(jiàn)，這對(duì)各方面的情況能得到充分的反映提供保證。一般地說(shuō)，這一評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是它充分反映了各類人員“多元的”價(jià)值認(rèn)識(shí)，是依靠人們直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。（4）應(yīng)答模式應(yīng)答模式(responsive model)是由斯塔克(Stake，R.E.)首先提出，再由他人進(jìn)一步發(fā)展而形成的。應(yīng)答評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)者與同教育活動(dòng)有關(guān)的各種人員接觸，了解他們的愿望，然后把它同實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行比較，對(duì)教育決策或立案做出修改，對(duì)大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答，以使教育能滿足各種人的需要。與泰勒模式相比，應(yīng)答模式強(qiáng)調(diào)了“多元現(xiàn)實(shí)性”和價(jià)值觀念的發(fā)散性。和斯克里文的觀點(diǎn)一樣，斯塔克認(rèn)為，評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在

31、價(jià)值比評(píng)價(jià)難以捉摸的收益有時(shí)更有意義。在方法上，它注重與科學(xué)主義相對(duì)的自然主義方法，強(qiáng)調(diào)了非正式的觀察、交往、描述性的定性分析方法。 （5） 消費(fèi)者導(dǎo)向模式消費(fèi)者導(dǎo)向模式(consumer-oriented evaluation)是由斯克里文提出的。這里的“消費(fèi)者”可以是教育活動(dòng)的參與者或受教育者。根據(jù)斯克里文的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是對(duì)事物的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)所作的系統(tǒng)判斷，而非只測(cè)量事物或決定目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)價(jià)者不應(yīng)接受制訂者提供的目標(biāo)，而是要判斷所達(dá)成的目標(biāo)是否對(duì)消費(fèi)者的利益有貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)者須從消費(fèi)者的觀點(diǎn)來(lái)確認(rèn)真正的成果，以及這一成果的價(jià)值。這一評(píng)價(jià)模式與泰勒模式、CIPP模式的最大區(qū)別就在于：它做出評(píng)價(jià)

32、結(jié)論的依據(jù)不是方案制訂者的目標(biāo)，而是活動(dòng)參與者的意圖。西方的評(píng)論家認(rèn)為，這是一種較為民主的評(píng)價(jià)模式。（6）自然探究模式我國(guó)臺(tái)灣有些學(xué)者認(rèn)為，自然探究模式(natural inquiry model)是課程評(píng)價(jià)的“新典范”。它是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日語(yǔ)言分析以及符號(hào)互動(dòng)論基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)模式。自然探究模式認(rèn)為人所生活的世界，是由人、事、時(shí)、地、物不斷交織變化而成的世界，它構(gòu)成了“意義之網(wǎng)”。格巴(Guba，E.)等人將這一觀點(diǎn)歸納成了五點(diǎn)假設(shè)。社會(huì)實(shí)體是多元的，實(shí)體間又是相互關(guān)聯(lián)的。研究的主體與客體是交互影響的，兩者的關(guān)系隨時(shí)間與空間的變化而變化。知識(shí)是個(gè)案化的結(jié)果。同時(shí)性的構(gòu)建。價(jià)值牽連。作為

33、一種評(píng)價(jià)模式，自然探究具有以下14個(gè)特點(diǎn)：自然情景的研究、以人為研究工具、重視隱約的知識(shí)、采取質(zhì)的研究方法、以歸納法處理有關(guān)資料、據(jù)實(shí)理論的研究取向、逐步形成的研究設(shè)計(jì)、暫時(shí)性的研究結(jié)果、個(gè)案式的深度分析、暫時(shí)性的推論與應(yīng)用、由“焦點(diǎn)決定研究領(lǐng)域、非約定俗成的效標(biāo)。在評(píng)價(jià)資料收集上，自然探究廣泛地采用了人類學(xué)的相互作用與非相互作用的資料收集法，這也是它的一個(gè)重要特點(diǎn)。此外，在西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中，還有醫(yī)療模式、費(fèi)用一效果分析模式、分析軟件包模式、EPIC模式、CEMREL模式以及愛(ài)特金森模式等等。第十一章 教學(xué)工作評(píng)價(jià)1. 教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題（1）關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題在教學(xué)工作

34、評(píng)價(jià)中，首先涉及的當(dāng)是教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題，如何合理地將兩者綜合評(píng)價(jià)，難度相當(dāng)大。所謂教學(xué)工作量，是指教學(xué)工作中所付出的勞動(dòng)量，它大多表現(xiàn)在工作過(guò)程中，如教師出勤率、備課所付出的時(shí)間、教學(xué)時(shí)數(shù)、評(píng)改作業(yè)和課外輔導(dǎo)學(xué)生人次數(shù)和時(shí)間、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)人次數(shù)和付出的時(shí)間、命題考試評(píng)卷所付出的時(shí)間，以及完成其他教學(xué)任務(wù)所付出的勞動(dòng)時(shí)間。評(píng)價(jià)教學(xué)工作量的完成情況，要著重考慮時(shí)間的付出和腦體消耗這兩方面。此外，還要綜合考慮如下情況：首先，考慮完成規(guī)定的基本教學(xué)工作量和超工作量情況；其次，考慮教師工作量安排不均的情況。所謂教學(xué)工作質(zhì)，是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學(xué)工作過(guò)程中，也

35、反映在教學(xué)工作的結(jié)果上，即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。由于教學(xué)工作量和工作質(zhì)難以精確評(píng)價(jià)，一般只作大體估計(jì)和模糊描述。在教學(xué)工作評(píng)價(jià)中，注重教學(xué)工作量和工作質(zhì)的分析評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要考察教師工作的態(tài)度、自覺(jué)性、積極性等評(píng)價(jià)的隱性內(nèi)容(這些內(nèi)容也是影響教師工作過(guò)程和效果的中介變量)，綜合分析與教學(xué)工作量和工作質(zhì)密切相關(guān)的各種因素，令教學(xué)評(píng)價(jià)逐步邁向科學(xué)化。（2）關(guān)于他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的關(guān)系問(wèn)題他人評(píng)價(jià)是一種外部的顯性的評(píng)價(jià)，它通過(guò)外人對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行明顯的(或看得見(jiàn)的眾所周知的)統(tǒng)計(jì)分析或文字描述，可給教師教學(xué)工作進(jìn)行“寫(xiě)真”。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程有時(shí)是內(nèi)隱性的，它通過(guò)思想內(nèi)部的“反省”、“自查”、“

36、檢討”、“總結(jié)”、“自判”等方式來(lái)進(jìn)行；但有時(shí)也具有外顯性，如給自己的教學(xué)工作評(píng)分，或?qū)懗鲎栽u(píng)報(bào)告，給自己的思想品德寫(xiě)出自我鑒定，等等。由于評(píng)價(jià)結(jié)果與被評(píng)者的榮譽(yù)或利益息息相關(guān)，加上許多人都有其不誠(chéng)實(shí)的思想因素，因而自評(píng)往往不如他評(píng)結(jié)果可靠?？傊嗽u(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)各自有其獨(dú)特的功能，它們的局限性可以互補(bǔ)。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。2. 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)基本認(rèn)識(shí)：（1）教師唱主角的課不是好課；（2）面面俱到的課不是好課；（3）沒(méi)有教師教學(xué)機(jī)智的課不是好課（4）只是“教教材”，沒(méi)“用教材教”的課不是好課；（5）中評(píng)不中用的課不是好課。原則要求：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）

37、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)師生發(fā)展的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)師生交往的積極意義；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)有效教學(xué)的關(guān)鍵作用；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料支持學(xué)（非支持教）；（6）強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的個(gè)別化；（7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的靈活性 3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)要素（1）對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；（4）對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的評(píng)價(jià)；（5）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。第十二章 學(xué)校辦學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（1）地區(qū)性。（2）綜合性。（3）復(fù)雜性。第十三章 現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)題目反應(yīng)理論比經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)題目反應(yīng)理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為舉止就好像處于自身某些心理品質(zhì)的定量控制之中，可

38、以通過(guò)一組題目定量地估計(jì)個(gè)體在每一種特質(zhì)上的位置。反之，可用所估計(jì)到的特質(zhì)的量去預(yù)測(cè)和解釋個(gè)體在相應(yīng)情境中將會(huì)產(chǎn)生的行為反應(yīng)。與經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論相比，題目反應(yīng)理論在以下方面取得突破。第一，參數(shù)比較穩(wěn)定。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論使用的題目分析法所得的題目統(tǒng)計(jì)量數(shù)受樣本的抽樣影響較大。而題目反應(yīng)理論的方法具有局部獨(dú)立和參數(shù)獨(dú)立等特點(diǎn)，題目參數(shù)估計(jì)是獨(dú)立于被試樣本和題目樣本，因而后者的參數(shù)比較穩(wěn)定。第二，能力的比較。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論對(duì)被試能力間的比較只能在相同的測(cè)驗(yàn)或平行復(fù)本的情況下進(jìn)行。而題目反應(yīng)理論是自適性測(cè)驗(yàn)或電腦自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)，它的處理較方便且靈活。第三，平行復(fù)本難實(shí)現(xiàn)。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論最基本的概念是測(cè)驗(yàn)的信度。而信度

39、的設(shè)定來(lái)自平行復(fù)本的假設(shè)。但事實(shí)上平行測(cè)驗(yàn)是很難達(dá)到的，被試不可能在兩次測(cè)驗(yàn)中得到完全相同的結(jié)果。影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的因素很多，如遺忘、學(xué)習(xí)新知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)及焦慮程度等。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論常依賴平行復(fù)本的假設(shè)，所以研究者在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中只能接受下限的信度估計(jì)或具偏差的信度估計(jì)。第四，缺乏預(yù)測(cè)力。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論無(wú)法預(yù)測(cè)被試在一個(gè)新的測(cè)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)。而題目反應(yīng)理論使用概率的觀念來(lái)表示被試能力與項(xiàng)目的關(guān)系表示具有某種能力的被試答對(duì)某題的概率P。第五，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論是假定所有被試的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤都是相等的。事實(shí)上，不難發(fā)現(xiàn)，不同能力組表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)上的穩(wěn)定性是不同的。如施測(cè)幾個(gè)復(fù)本，可能高能力組比中能力組穩(wěn)定性高。

40、良好的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)能針對(duì)某一測(cè)驗(yàn)得分或被試能力進(jìn)行精確的估計(jì)，不同的得分或能力有其不同的概率誤差，而非統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤。除此之外，經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論在測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、偏誤題的認(rèn)定、測(cè)驗(yàn)的等值問(wèn)題上還沒(méi)有得到滿意的解決。三、重點(diǎn)習(xí)題（一）填空題1測(cè)量的要素包括 、 和參照點(diǎn)。2與物理測(cè)量不同，教育測(cè)量數(shù)據(jù)大多數(shù)屬于等級(jí)變量，是主觀的，具有 和 。3. 現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)功能的形成性、 和 ，屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。4. 教師評(píng)價(jià)的模式包括教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式、 、 等三種主要模式。5. 課程方案評(píng)價(jià)主要包括 、 和 。6. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類方法，教育目標(biāo)一般分為 、 和動(dòng)作技能領(lǐng)域。7. 教育評(píng)價(jià)一般分

41、為診斷性評(píng)價(jià)、 和 ，其中后兩種評(píng)價(jià)應(yīng)用比較廣泛。8. 測(cè)驗(yàn)效度主要有： 、 、 。9. 認(rèn)知過(guò)程涉及心理過(guò)程的全部范圍，其中最基本的四種能力分別是觀察能力、記憶能力、 _和 。10目前教師評(píng)價(jià)主要有以下類型： 、 和 。11學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)具有地區(qū)性、 和 等三個(gè)主要特點(diǎn)。12. 選擇或編制一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)需要從測(cè)驗(yàn)的 、 、 和 四個(gè)方面加以考慮。13教學(xué)過(guò)程中的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)一般分為以下三種類型： 、形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)和 。（二）判斷題（ ）1. 教育評(píng)價(jià)的主要功能就是甄別和選拔，通過(guò)各個(gè)層次的教育評(píng)價(jià)可以監(jiān)督教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。（ ）2. 測(cè)驗(yàn)題

42、目的難度必須根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的確定和評(píng)價(jià)。（ ）3. 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為面面俱到的課不是好課，只是“教教材”，沒(méi)有“用教材教”的課也不是好課。（ ）4.效度最重要特征是內(nèi)容上的涵蓋。（ ）5.教育測(cè)驗(yàn)可以按照分?jǐn)?shù)解釋的參照體系不同，分成常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)兩大類。（ ）6. 評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量好壞，關(guān)鍵看學(xué)校的升學(xué)率如何。（ ）7. 測(cè)驗(yàn)的信度受許多因素的影響。一般來(lái)講，增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測(cè)驗(yàn)的信度。（ ）8.一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生獲得的年級(jí)當(dāng)量為6.2，表明其表現(xiàn)超前預(yù)期水平6個(gè)月零2周。（三）選擇題（ ）1. 仔細(xì)分析，下面哪一種效度是衡量推論有效性最

43、全面的指標(biāo)？ A.內(nèi)容效度 B.預(yù)測(cè)效度 C.同時(shí)效度 D.結(jié)構(gòu)效度（ ）2. 一個(gè)測(cè)量學(xué)生的職業(yè)興趣的自陳量表分別在3月末和4月中施測(cè)了兩次。量表的編制者想看看經(jīng)過(guò)了三周左右的時(shí)間，學(xué)生的職業(yè)興趣有何變化。請(qǐng)問(wèn)他們所關(guān)注的是哪一種信度？A.重測(cè)信度 B.復(fù)本信度 C. 同質(zhì)性信度（ ）3. 在教學(xué)開(kāi)始之前，為了摸清學(xué)生現(xiàn)有的水平和個(gè)別差異，了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，教師常常進(jìn)行A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.安置性評(píng)價(jià) D. 診斷性評(píng)價(jià)（四）簡(jiǎn)答題1. 在現(xiàn)代社會(huì)中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？2簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，并以學(xué)生評(píng)價(jià)為例論述教育評(píng)價(jià)的原則。3. 如何確定測(cè)驗(yàn)的題型？4.

44、 制定教育評(píng)價(jià)表需要遵循哪些原則？5人格的主要內(nèi)容有哪些？6. 教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別是什么（五）論述題1. 列舉課程評(píng)價(jià)的主要模式，并做簡(jiǎn)單的評(píng)述。2. 教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？四、重點(diǎn)習(xí)題參考答案（答案僅供參考）說(shuō)明：本部分內(nèi)容只給出了重點(diǎn)習(xí)題答題要點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要參在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中對(duì)題目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的描述，補(bǔ)充和完善內(nèi)容并組織答題語(yǔ)言。（一）填空題1. 量具 測(cè)量單位2隨機(jī)性 模糊性3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性 評(píng)價(jià)類型的多樣性4. 教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)模式 教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式5課程計(jì)劃的評(píng)價(jià) 學(xué)科教學(xué)大綱的評(píng)價(jià) 教材的評(píng)價(jià)。6認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域7形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)8內(nèi)容效度 效

45、標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 結(jié)構(gòu)效度9思維能力 想象能力10成果評(píng)價(jià) 教學(xué)行為評(píng)價(jià) 素質(zhì)評(píng)價(jià)11. 綜合性 復(fù)雜性12信度 效度 難度 區(qū)分度13診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) 終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)（二）判斷題1. 23. 4. 56. 7. 8. （三）選擇題1. B 2. A 3. C（四）簡(jiǎn)答題1. 在現(xiàn)代社會(huì)中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？【答題要點(diǎn)】：在現(xiàn)代社會(huì)中，青少年學(xué)生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界；開(kāi)放的；對(duì)所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對(duì)父母、朋友有顯示愛(ài)的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評(píng)價(jià)”中第五節(jié)“學(xué)生人格

46、心理發(fā)展的測(cè)評(píng)”。2. 簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，并以學(xué)生評(píng)價(jià)為例論述教育評(píng)價(jià)的原則。【答題要點(diǎn)】：回答這道題目，需要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育評(píng)價(jià)的共同特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程；（2）強(qiáng)調(diào)用多種方法(測(cè)量和非測(cè)量)系統(tǒng)收集資料與信息；（3）教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；（4）既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目的或教育程序；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。相關(guān)內(nèi)容可參考第一章“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展”中第一節(jié)“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題”二是現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的原則。在具體介紹之前，應(yīng)首先闡述清楚學(xué)生評(píng)價(jià)原則與教育評(píng)價(jià)原則的關(guān)系。然后，闡述

47、現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的原則，包括發(fā)展性原則、全面性原則、明確性原則和過(guò)程性原則，注意說(shuō)明它們各自的內(nèi)涵是什么。相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評(píng)價(jià)”中第一節(jié)“學(xué)生評(píng)價(jià)的原理與原則”。3. 如何確定測(cè)驗(yàn)的題型？【答題要點(diǎn)】：（1）測(cè)驗(yàn)題目與測(cè)驗(yàn)質(zhì)量之間的關(guān)系。（2）根據(jù)被試作答的范圍和評(píng)分方法不同，測(cè)驗(yàn)題目可分為主觀性試題和客觀性試題。（3）分別概述主觀性試題和客觀性試題的特點(diǎn)和適用范圍。相關(guān)內(nèi)容可參考第四章“編制教育測(cè)驗(yàn)的一般原理和方法”中第一節(jié)“測(cè)驗(yàn)題目類型與測(cè)量功能”。4. 制定教育評(píng)價(jià)表需要遵循哪些原則？【答題要點(diǎn)】：教育評(píng)價(jià)表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目(條目)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、

48、評(píng)定等級(jí)、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具，為了使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為可靠，需要對(duì)教育評(píng)價(jià)表進(jìn)行更深入的研究，制定教育評(píng)價(jià)表應(yīng)遵循以下的原則：（1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則（2）完備性與獨(dú)立性原則（3）發(fā)展性與整體性原則（4）操作性與可測(cè)性原則（5）可行性與可比性原則作答時(shí)需對(duì)以上五個(gè)原則分別展開(kāi)闡述，說(shuō)明其各自內(nèi)涵。相關(guān)內(nèi)容可參考第七章“制定教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟”中第一節(jié)“制定教育評(píng)價(jià)表的意義與原則”。5. 人格的主要內(nèi)容有哪些？【答題要點(diǎn)】：首先解釋清楚人格的概念，即指人與社會(huì)性聯(lián)系最為密切的心理特質(zhì)的總和。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。人格的形成是由先天的遺傳因素和后

49、天的環(huán)境和教育因素相互作用的結(jié)果。人格是在先天遺傳因素的自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，又主要由個(gè)體的生活史所決定，它受社會(huì)歷史條件的影響。人格的主要內(nèi)容包括氣質(zhì)、性格、適應(yīng)性、興趣、態(tài)度等，分別簡(jiǎn)要說(shuō)明它們各自的內(nèi)涵。相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評(píng)價(jià)”第五節(jié)“學(xué)生人格心理發(fā)展的測(cè)評(píng)”。6. 教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別是什么【答題要點(diǎn)】：（1）二者的聯(lián)系表現(xiàn)在教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)則包括了教育測(cè)量?jī)煞矫妗＃?）二者的區(qū)別表現(xiàn)在對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、定性或定量、結(jié)果表示方式等方面。相關(guān)內(nèi)容可參考第一章“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)概述”，注意對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行梳理。（五）論述題1. 列舉課程評(píng)價(jià)的主要模式，并做簡(jiǎn)單

50、的評(píng)述。【答題要點(diǎn)】：課程評(píng)價(jià)的主要模式包括梅特費(fèi)賽爾模式、CSE評(píng)價(jià)模式、反對(duì)者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)者導(dǎo)向模式和自然探究模式。在介紹這些模式時(shí)，答案中應(yīng)涉及其基本概況（提出者、產(chǎn)生背景、內(nèi)涵等）、操作步驟、典型意義等方面。相關(guān)內(nèi)容可參考第十章“課程方案評(píng)價(jià)”中第一節(jié)“課程方案評(píng)價(jià)概述”。梅特費(fèi)賽爾模式梅特費(fèi)賽爾模式是美國(guó)學(xué)者60年代后期提出的，這一模式在泰勒模式基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善，本質(zhì)上是一種目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，然而，它更強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)價(jià)的持續(xù)性與課程的全面整體效果。美特費(fèi)賽爾模式包括八個(gè)步驟：1、使教育團(tuán)體的全體成員直接與間接地參與課程編制與評(píng)價(jià)活動(dòng)；2、提出寬泛的教育目的與具體教育目標(biāo)的范例，

51、并對(duì)結(jié)果按一般到具體的順序加以排列；3、將上述具體目標(biāo)轉(zhuǎn)換成適用于教學(xué)方案實(shí)施的目標(biāo)；4、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量必須的方法，使個(gè)體能借此判斷方案的有效性，得出相應(yīng)的結(jié)論；5、用測(cè)驗(yàn)、事例以及其他方式，對(duì)課程實(shí)施方案的整體效果進(jìn)行持續(xù)性的定期觀察；6、用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法收集、分析資料；7、根據(jù)反映課程哲學(xué)思想的特定標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀念解釋資料；8、根據(jù)有關(guān)的信息提出建議，進(jìn)一步實(shí)施或修改課程方案。從上述步驟來(lái)看，這一模式是以目標(biāo)為中心的，強(qiáng)調(diào)全體成員的參與、目標(biāo)的寬泛性與對(duì)課程效果的持續(xù)觀察，這就使它在泰勒模式的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。CSE的評(píng)價(jià)模式CSE是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)評(píng)價(jià)中心的簡(jiǎn)稱，這一模式包括四個(gè)步驟：1、需

52、要評(píng)定。其核心問(wèn)題是確定教育目標(biāo)；2、方案計(jì)劃。其核心問(wèn)題是對(duì)各種備選方案在達(dá)到目標(biāo)方面成功的可能性做出評(píng)價(jià)；3、形成性評(píng)價(jià)。其核心在于發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程的成功和不足之處；4、總結(jié)性評(píng)價(jià)。這一步是對(duì)教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。所以CSE評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明，這一模式是一種較為實(shí)用的評(píng)價(jià)模式，在課程評(píng)價(jià)模式中，CSE模式運(yùn)用的尤為廣泛。反對(duì)者模式反對(duì)者模式是歐文斯等人在70年代中葉提出的，這一評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是它充分反映了各類人員多元的價(jià)值認(rèn)識(shí)，是依靠人們的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。該模式有四個(gè)階段組成：1、爭(zhēng)論的提出；2、爭(zhēng)論的選擇；3、辯論的準(zhǔn)備；4、聽(tīng)證。這一模式有助于決策者獲得廣泛的信息和各方面的意見(jiàn)，澄清潛在的沖突意見(jiàn)，但這一評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)易被辯論的技巧所左右，且費(fèi)用較高。應(yīng)答模式應(yīng)答模式是由斯塔克首先提出。該模式是通過(guò)評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)有關(guān)的各種人員接觸，了解他們的愿望，然后把它們同實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行比較，對(duì)教