提高初中生語文探究能力的策略研究

1、PAGE PAGE 22提高初中中生語文文探究能能力的策策略研究究內(nèi)容提提要 221世紀紀經(jīng)濟全全球化、資源信信息化、知識與與信息高高度關聯(lián)聯(lián)化，社社會的發(fā)發(fā)展對創(chuàng)創(chuàng)造性人人才，對對勞動者者的創(chuàng)新新精神提提出了前前所未有有的要求求，創(chuàng)新新是通向向時代的的發(fā)展動動力。中中華民族族要在今今后國際際競爭中中立于不不敗之地地，必須須培養(yǎng)具具有創(chuàng)新新思維的的一代。又上上海市中中小學語語文課程程標準中指出出“語文課課程要改改善學生生的學習習方式，使學生生由單一一的接受受性學習習方式，轉變?yōu)闉榻邮苄孕浴Ⅲw驗驗性、研研究性相相結合的的學習方方式。要要引導學學生在語語文學習習的過程程中，依依據(jù)自己己的體驗驗、感

2、受受與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，主動動地與作作者對話話，與同同學、老老師交流流，逐步步形成問問題意識識，并在在對問題題的思考考、認識識、解決決的過程程中，培培養(yǎng)合作作精神、探究意意識和研研究性學學習能力力” 在新新課標中中再次肯肯定了學學生的主主體作用用，明確確了探究究能力培培養(yǎng)的重重要性。探究性性學習是是培養(yǎng)學學生創(chuàng)新新思維最最有效的的途徑，在教育育改革中中無疑具具有借鑒鑒意義。實踐證證明，探探究性學學習就發(fā)發(fā)展學生生的興趣趣、想象象力、創(chuàng)創(chuàng)新精神神都具有有十分重重要的作作用，對對促進學學生自主主學習，主動發(fā)發(fā)展，轉轉變學習習方式具具有十分分重要的的意義。培養(yǎng)探究究能力就就是在堅堅持學得得性的學學習活動動為主

3、的的前提下下，重視視加強習習得性社社會實踐踐活動的的開展，要在教教師的啟啟發(fā)誘導導下，以以學生獨獨立自主主學習和和合作討討論為前前提，以以現(xiàn)行教教材為基基本探究究內(nèi)容，以學生生周圍世世界和生生活實際際為參照照對象，為學生生提供充充分自由由表達、質疑、探究、討論問問題的機機會，讓讓學生通通過個人人、小組組等多種種解難釋釋疑嘗試試活動，將自己己所學知知識應用用于解決決實際的的問題。初中語語文探究究能力的的培養(yǎng)主主要注重重以下幾幾個方面面的能力力的培養(yǎng)養(yǎng)：培養(yǎng)養(yǎng)學生的的創(chuàng)新意意識、創(chuàng)創(chuàng)造思維維能力和和動手實實踐能力力；培養(yǎng)養(yǎng)學生信信息意識識和主動動獲取信信息、處處理信息息的能力力；培養(yǎng)養(yǎng)學生的的群體

4、意意識和學學會溝通通與合作作交往的的能力；培養(yǎng)問問題意識識和獨立立發(fā)現(xiàn)問問題、提提出問題題、解決決問題的的能力等等等。為為了更好好的深入入研究，我們研研制了培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力的策策略原則則，即主主體性原原則、實實踐性原原則、興興趣性原原則、綜綜合性原原則、層層次性原原則、針針對性原原則、開開放性原原則等等等。 與此同時時，我們們認為要要切實有有效的培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力教師師觀念的的轉變是是關鍵和和保證。教師只只有正確確處理好好師生關關系，以以學生發(fā)發(fā)展為本本，在課課堂教學學中勇于于實踐、敢于改改革，建建立具有有自己特特色的語語文教學學模型，并引導導學生走走出教室室、走出出

5、校門、走進生生活、走走進社會會，去探探究自然然、探究究社會、探究人人生，實實現(xiàn)了“大語文文”的學習習觀。這這樣，學學生的綜綜合知識識、綜合合能力得得到提高高，實踐踐能力和和創(chuàng)新能能力得到到培養(yǎng)，彌補了了傳統(tǒng)教教學模式式重學科科知識傳傳授、輕輕能力培培養(yǎng)的缺缺陷，為為學生構構建了一一個能充充分發(fā)展展個性的的平臺。讓他們們在自我我肯定、同伴欣欣賞、師師生互動動，資源源共享中中，體驗驗到探究究學習的的快樂。由此提提出了一一系列在在實踐中中得以驗驗證的策策略體系系：觀念念先導策策略、實實踐探索索策略、建構模模型策略略、時空空拓展策策略、整整合感悟悟策略、體驗快快樂策略略。為了了更好的的“激發(fā)他他們學習

6、習的興趣趣，促使使學生發(fā)發(fā)揮主觀觀能動性性，自覺覺達成教教學目標標，提高高學習效效益”，我們們還研究究出臺了了一套與與之相適適應的動動態(tài)的評評價機制制，并在在實踐操操作中獲獲得了較較好的效效果。以下就對對“培養(yǎng)初初中生語語文探究究能力”這一方方面的實實踐與探探索來具具體闡述述我們課課題組的的一些不不成熟觀觀點和體體會。一、研究究背景1.國內(nèi)內(nèi)外研究究現(xiàn)狀及及發(fā)展趨趨勢的分分析在國外，以英美美為首的的發(fā)達資資本主義義國家通通過各種種方式推推動探究究教學的的發(fā)展。英國推推出119988年教育育改革法法案，特別強強調(diào)對學學生科學學探究能能力的培培養(yǎng)。二二十世紀紀九十年年代，美美國先后后出臺了了兩部具

7、具有綱領領性的科科學教育育文獻。一是119900年美國國科學教教育研究究會提出出的220611計劃，二是是美國國國家研究究理事會會19996年推推出的美國國國家科學學教育標標準。這兩部部文獻都都強調(diào)了了探究教教學的重重要性。另外，西方的的柏拉圖圖強調(diào)尊尊重學生生主體，杜威的的學生中中心論等等等，也也強調(diào)了了學生自自主探究究的重要要性。在中國二二千多年年前孔子子就在學記中提出出“學然后后知困，困然后后知不足足”的至理理名言，正因為為“困”、“不足”會引發(fā)發(fā)人們對對問題去去探究?！暗蓝ジミw，強強而弗抑抑，開而而弗達”更是進進一步點點出了學學習中探探究方法法的重要要。韓愈愈在師師說中中說“師者，傳

8、道、授業(yè)、解惑也也?！庇绕洹敖饣蟆苯獯鹨梢呻y問題題，指導導學生探探究方法法，讓學學生自己己去思考考、去實實踐。清清代顏言言在總總論諸儒儒講學中也說說：“講之功功有限，習之功功無已?！弊愿母锔镩_放以以來，日日益重視視對學生生探究能能力的培培養(yǎng)，促促使學生生成為創(chuàng)創(chuàng)新型人人才。119999年第三三次全教教會后所所頒布的的中國國中央國國務院關關于深化化教育改改革全面面推進素素質教育育的決定定，進進一步強強調(diào)了學學生創(chuàng)新新精神和和實踐能能力的培培養(yǎng)，而而創(chuàng)新精精神和實實踐能力力的培養(yǎng)養(yǎng)離不開開探究教教學。在在此背景景下，我我國不少少地方開開展探究究教學實實驗研究究，其中中上海市市所進行行的研究究性學習

9、習尤有影影響。2教育育改革迫迫在眉睫睫知識經(jīng)濟濟對人類類社會的的影響是是全方位位的，教教育也同同樣面臨臨著機遇遇與挑戰(zhàn)戰(zhàn)。在知知識經(jīng)濟濟時代，文盲不不再是不不識字的的人的專專用名詞詞，而是是指那些些不會學學習，不不懂創(chuàng)造造的人。教育傳傳承人類類文化的的功能更更多地為為信息系系統(tǒng)所取取代，教教育的根根本定義義和價值值在于塑塑造學生生一個健健康向上上、適應應時代要要求的人人格，在在于培養(yǎng)養(yǎng)學生的的創(chuàng)新精精神和實實踐能力力。然而，現(xiàn)現(xiàn)實的教教育卻不不容樂觀觀，它是是一種接接受教育育。教育育的功能能僅僅停停留在承承傳人類類已有的的科學文文化知識識，更多多的體現(xiàn)現(xiàn)在習得得和模仿仿那些被被證明為為唯一正正

10、確的答答案和最最好的處處理方式式，并將將這些答答案與方方式運用用于日后后的生活活。它更更多地是是單一、封閉的的思維方方式，追追求知識識存儲的的量。學學生只是是知識信信息的接接受器，處在一一種被動動接受的的學習地地位上，重復和和再現(xiàn)所所學知識識和技能能。而當當今科學學技術的的發(fā)展使使世界變變成一個個不確定定的變化化的世界界，它要要求人們們用一種種開放的的、多元元的、主主動的思思維方式式來應對對這一變變幻的世世界。一一些發(fā)達達國家在在上個世世紀900年代就就把學生生作為教教育的中中心，全全方位地地進行研研究性學學習。事事實證明明，必須須改變舊舊的學習習模式和和培養(yǎng)人人才的模模式努力力適應知知識經(jīng)濟

11、濟、信息息社會的的需要。3新課課標的要要求現(xiàn)代社會會要求公公民具備備良好的的人文素素養(yǎng)和科科學素養(yǎng)養(yǎng)，具備備創(chuàng)新精精神、合合作意識識和開放放的視野野，具備備包括閱閱讀理解解與表達達交流在在內(nèi)的多多方面的的基本能能力，以以及運用用現(xiàn)代技技術搜集集和處理理信息的的能力。語文教教育應該該而且能能夠為造造就現(xiàn)代代社會所所需要的的一代新新人發(fā)揮揮主要作作用?，F(xiàn)現(xiàn)在一些些教師往往往滔滔滔不絕地地唱“獨獨角戲”，從而而剝奪了了學生自自主學習習的權利利。一些些老師按按照固定定的模式式進行教教學，其其間的“少慢差差費”令令人憂慮慮，學生生興趣索索然。這這大大傷傷害了學學生的學學習積極極性.創(chuàng)創(chuàng)造性思思維，探探究

12、能力力、創(chuàng)新新能力的的培養(yǎng)更更是顯得得嚴重滯滯后。20011年7月月，教育育部頒發(fā)發(fā)的全全日制語語文課程程標準明確指指出：“學生是是學習和和發(fā)展的的主體。語文課課程必須須根據(jù)自自身發(fā)展展和語文文學習的的特點，關注學學生的個個體差異異和不同同的學習習需要，愛護學學生的好好奇心、求知欲欲，充分分激發(fā)學學生的主主動意識識和進取取精神，倡導自自主、合合作、探探究的學學習方式式?！绷砹硗?，基礎教教育課程程改革綱綱要（試試行）明確提提出要“改變課課程實施施過于強強調(diào)死記記硬背，機械訓訓練的現(xiàn)現(xiàn)狀，倡倡導學生生的主動動參與、樂于探探究、勤勤于動手手，培養(yǎng)養(yǎng)學生搜搜集和處處理信息息的能力力、獲取取新知識識的能

13、力力、分析析和解決決問題的的能力，以及交交流和合合作的能能力?！敝链?，探究教教學作為為一個獨獨立的研研究課題題在我國國正式形形成，并并成了一一個擺在在我們面面前急待待探討的的問題。我們有有理由相相信，綱要的頒布布將在我我國譜寫寫探究教教育的新新篇章。二期課改改的突破破口就是是如何促促進學生生學習方方式的改改變。課課改倡導導培養(yǎng)養(yǎng)學生自自主、合合作、探探究的學學習方式式。明確確了教學學中既要要重視學學生知識識和技能能的訓練練，更要要注重過過程和方方法。從從語文學學科的改改革現(xiàn)狀狀看，在在注重語語文學科科的基礎礎知識與與基本能能力的同同時，更更注重“以學生生發(fā)展為為本”，更注注重實踐踐能力與與創(chuàng)新

14、意意識的培培養(yǎng)，也也更注重重人文精精神的滲滲透。如如語文課課本中的的課文學學習，我我們可以以舉一反反三，觸觸類旁通通，對涉涉及到的的有關的的作家作作品進行行收集欣欣賞，在在鞏固同同時拓寬寬了視野野。本學期二二期課改改新教材材在全市市全面鋪鋪開,課課程結構構設置上上把基礎礎型、拓拓展型、探究型型三者有有機結合合，融為為一體。從中可可見語文文學習如如果停留留在以往往的陳舊舊的學習習模式上上，必對對學生的的發(fā)展產(chǎn)產(chǎn)生負面面影響。如何讓讓學生學學會學習習，拓寬寬視野，豐富文文化積淀淀，對我我們教師師也提出出了新的的挑戰(zhàn)，而探究究性學習習的提出出正是有有效解決決這一問問題的途途徑之一一。4.目前前教學現(xiàn)

15、現(xiàn)狀對語語文學習習提出了了更新更更高的要要求,探探究性學學習勢在在必行長期以來來，以凱凱洛夫為為代表的的“組、復復、新、鞏、布布”的傳統(tǒng)統(tǒng)教學模模式，一一直統(tǒng)治治著基礎礎教育的的課堂，“教師講講、學生生聽，教教師問，學生答答，教師師寫，學學生記”成為教教與學的的主要手手段，教教師主宰宰課堂的的一切，學生處處于完全全被動接接受的地地位，本本來充滿滿生機和和活力的的學習主主體，卻卻成了教教師表演演的看客客，學生生的稟賦賦與潛能能扼殺殆殆盡。另另外部分分家長、老師，甚至社社會都過過分的追追求升學學率，把把升學率率片面的的認為是是評價學學生、評評價學校校的唯一一標準。如何改改變這一一根深蒂蒂固的觀觀念

16、，使使我們這這一課題題賦予了了非常重重要的歷歷史意義義，讓學學生老師師家長意意識到提提高教學學質量，關鍵的的是要改改變學習習方式，在愉快快輕松的的學習中中同樣會會學好，甚至會會學得更更好。隨隨著新一一輪基礎礎教育課課程改革革的實施施，一種種新的學學習方式式探究究性學習習，為素素質教育育的推進進，課堂堂教學的的改革以以及人才才素質的的培養(yǎng)，注入了了生機和和活力。為了更好好地落實實中共共中央、國務院院關于深深化教育育改革，全面推推進素質質教育的的決定和基基礎教育育課程改改革綱要要（試行行）關關于智育育工作要要轉變教教育觀念念，改革革人才培培養(yǎng)模式式，改進進教學方方法和模模式，積積極實行行啟發(fā)式式和

17、討論論式教學學，激發(fā)發(fā)學生獨獨立思考考和創(chuàng)新新的意識識，改變變課堂教教學中過過于強調(diào)調(diào)接收學學習、死死記硬背背、機械械訓練的的現(xiàn)狀，倡導學學生主動動參與、樂于探探究、勤勤于動手手，要讓讓學生感感受、理理解知識識產(chǎn)生和和發(fā)展的的過程，培養(yǎng)學學生搜集集、處理理信息的的能力以以及交流流與合作作的能力力的教育育理念，結合我我校部分分教師課課堂教學學中存在在的“滿堂灌灌”、“死記硬硬背”、“題海戰(zhàn)戰(zhàn)術”的現(xiàn)狀狀，在區(qū)區(qū)教科所所的指導導下，以以提高高初中生生語文探探究學習習的策略略研究課題的的實施為為契機，開展了了探究學學習研究究，改變變以教代代學、教教師包辦辦、學生生被動接接收的教教、學方方式，讓讓學生

18、在在自主探探究，動動手實踐踐中獲取取知識，體驗、感受知知識產(chǎn)生生的過程程，享受受學習的的快樂，增強學學習的能能力，真真正成為為學習的的主人。二、研究究概況（一）“初中生生語文探探究能力力”的認識識1“探探究”在“探究究”問題上上，中外外的教育育家都有有精辟的的闡述。在中國國二千多多年前孔孔子就在在學記記中提提出“學然后后知困，困然后后知不足足”的至理理名言，正因為為“困”、“不足”會引發(fā)發(fā)人們對對問題去去探究?！暗蓝ジミw，強強而弗抑抑，開而而弗達”更是進進一步點點出了學學習中探探究方法法的重要要。韓愈愈在師師說中中說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也也。”尤其“解惑”解答疑疑難問題題，指導導學生探探

19、究方法法，讓學學生自己己去思考考、去實實踐。清清代顏言言在總總論諸儒儒講學中也說說：“講之功功有限，習之功功無已?！?梁啟啟超在教授法法一文文中說：“教員不不是拿所所得的結結果教人人，最要要緊的是是拿怎樣樣得著結結果的方方法教人人。善教教人者，是教人人的研究究方法?！眳问缦嫦嫦壬惨苍f：“教學，教學，就是教學生學?！笨梢娊探處熞醒芯孔约杭旱慕谭ǚ?，還要要指導學學生的學學法，其其深遠意意義在于于，這不不只是為為了指導導學生更更好的完完成學校校的學習習任務，更重要要的是為為了發(fā)展展學生的的學習能能力和探探究能力力。另外外，西方方的柏拉拉圖強調(diào)調(diào)尊重學學生主體體，杜威威的學生生中心論論等等，都強

20、調(diào)調(diào)了學生生自主探探究的重重要性。教育家家施瓦布布指出“如果要要學生學學習科學學的方法法，那么么有什么么學習比比通過積積極地投投入到探探究的過過程中去去更好呢呢？”這這句話對對科學教教育中的的探究性性學習產(chǎn)產(chǎn)生了深深遠的影影響。施施瓦布認認為教師師應該用用探究的的方式展展現(xiàn)科學學知識，學生應應該用探探究的方方式學習習科學內(nèi)內(nèi)容。美美國國家家科學教教育標準準中對探探究的定定義是：“探究究是多層層面的活活動，包包括觀察察；提出出問題；通過瀏瀏覽書籍籍和其他他信息資資源發(fā)現(xiàn)現(xiàn)什么是是已經(jīng)知知道的結結論，制制定調(diào)查查研究計計劃；根根據(jù)實驗驗證據(jù)對對已有的的結論作作出評價價；用工工具收集集、分析析、解釋

21、釋數(shù)據(jù)；提出解解答，解解釋和預預測；以以及交流流結果。探究要要求確定定假設，進行批批判的和和邏輯的的思考，并且考考慮其他他可以替替代的解解釋。”在美美國國家家科學教教育標準準中，探探究也指指學習過過程。它它是一種種積極的的學習過過程“學生生去做的的事，而而不是為為他們做做好的事事”（ sommethhingg thhat stuudennts do, noot ssomeethiing thaat iis ddonee too thhem）。換句句話說，就是讓讓學生自自己思考考怎么做做甚至做做什么，而不是是讓學生生接受教教師思考考好的現(xiàn)現(xiàn)成的結結論。 以上是古古今中外外的教育育家對“探究”的認

22、識識，在這這里，我我對“探究”的基本本認識是是：從廣廣義的角角度看，所謂“探究”，是指指人類的的一切認認識活動動。從狹狹義的角角度看，“探究”是對某某一問題題、某一一知識點點認識、理解、掌握的的過程。從動態(tài)態(tài)的角度度看，“探究”是個過過程，是是指一種種活動，需要人人的參與與，充分分體現(xiàn)人人的主體體性。從從靜態(tài)的的角度看看，“探究”是一種種結果，是人在在活動之之后所獲獲得的能能力以及及形成的的知識體體系。本本課題中中的“探究”是學習中中多層面面的活動動,是探探索事物物本質屬屬性及內(nèi)內(nèi)在規(guī)律律的活動動過程，包括觀觀察,提提出問題題,通過過瀏覽書書籍和其其他信息息資源發(fā)發(fā)現(xiàn)什么么是已經(jīng)經(jīng)知道的的結論

23、,制定研研究目標標；根據(jù)據(jù)實驗證證據(jù)對已已有的結結論作出出評價；提出解解答、解解釋和預預測；交流結結果等等等。探究究性教學學,就是指教教學雙方方從社會會、經(jīng)濟濟、科技技和文化化等方面面的實際際出發(fā),結合培培養(yǎng)計劃劃和開設設的課程程,選擇擇并確定定一定的的教學專專題或思思考題,學習者者在教師師的指導導下,充充分發(fā)揮揮自己的的潛能,富有創(chuàng)創(chuàng)造性地地主動學學習。它它提倡求求異思維維和創(chuàng)新新思維。 22“探究能能力”“探究能能力”的培養(yǎng)養(yǎng)，其實實也就是是一種“學力”的培養(yǎng)養(yǎng)，“學力”是指在在學問上上達到的的程度，它包括括“學得性性”學力和和“習得性性”學力。教學認認識活動動本質上上來說是是一種學學得性

24、活活動，這這是教學學的基本本規(guī)律，是客觀觀事實。教學要要讓學生生盡快地地掌握人人類認識識已取得得的成果果，這只只能用學學得性的的方法解解決，即學生生以人類類已有的的知識經(jīng)經(jīng)驗為認認識目標標和對象象，接受受已有的的知識、經(jīng)驗及及成果。如果學學生再重重復前人人的認識識道路，事事躬躬親探索索，一切切從零開開始，這這樣的人人就永遠遠達不到到人類已已有的總總體認識識水平。而習得得性活動動是指學學生通過過親身探探索、發(fā)發(fā)現(xiàn)、實實驗、操操作等形形式，認認識已有有的未知知經(jīng)驗，獲得發(fā)發(fā)展。在在教學中中。應該該把它們們結合起起來，揚揚長補短短。學得得性活動動具有快快速、高高效的特特點，有有利于系系統(tǒng)知識識的學習

25、習。而習習得性活活動則有有助于學學生情感感體驗，建立過過程性探探索經(jīng)驗驗。有助助于學生生人格的的塑造。發(fā)展性性教學認認為：學學得性活活動與習習得性活活動是互互相聯(lián)系系的。學學得性活活動需要要有一定定的習得得性實踐踐體驗活活動為基基礎。習習得性活活動依賴賴于已經(jīng)經(jīng)獲得的的學得性性經(jīng)驗，它運用用已掌握握的知識識經(jīng)驗，在已有有的科學學知識的的指導下下活動，在教學學中，既既強調(diào)從從書本中中，從教教師的講講解中系系統(tǒng)地接接受掌握握巴有的的知識經(jīng)經(jīng)驗。同同時，又又給予實實驗、操操作、探探索、發(fā)發(fā)現(xiàn)的機機會，把把接受知知識和“發(fā)現(xiàn)”知識結結合起來來，把書書本學習習和解決決具體實實踐問題題有機結結合起來來，并

26、根根據(jù)具體體的教學學條件或側重重于習得得性活動動，或側側重于學學得性活活動，這這樣，兩者就就得到了了具體的的聯(lián)系、具體的的結合。我認為：培養(yǎng)探探究能力力就是在在堅持學學得性的的學習活活動為主主的前提提下，應應重視加加強習得得性社會會實踐活活動的開開展，要要在教師師的啟發(fā)發(fā)誘導下下，以學學生獨立立自主學學習和合合作討論論為前提提，以現(xiàn)現(xiàn)行教材材為基本本探究內(nèi)內(nèi)容，以以學生周周圍世界界和生活活實際為為參照對對象，為為學生提提供充分分自由表表達、質質疑、探探究、討討論問題題的機會會，讓學學生通過過個人、小組、集體等等多種解解難釋疑疑嘗試活活動，將將自己所所學知識識應用于于解決實實際的問題。 3“初初

27、中生語語文探究究能力”初中階段段的學生生天真活活潑好動動，有強強烈的好好奇心，求知欲欲較強，“初生牛牛犢不怕怕虎”，樣樣樣不滿足足于書本本，總希希望自己己親自去去實踐、去嘗試試一下，然而，又處于于一種懵懵懵懂懂懂的年齡齡階段。在心理理承受能能力上較較差，他他們渴望望成功，禁不起起失敗的的打擊，缺乏韌韌性。故故從年齡齡特征、心理特特征來看看，初中中生需要要“探究”，更需需要教師師尊重支支持他們們的獨立立愿望，并給予予指導和和幫助?！疤骄俊弊鳛閷W學習的一一種態(tài)度度、一種種精神，應貫穿穿于“自主”、“合作”語文學學習的過過程之中中。但“探究”學習追追求的是是“探究”的過程程而非“探究”的結果果，看重

28、重的是學學生在“探究”過程中中的體驗驗而非“探究”的成果果。它不不要求學學生達到到一個什什么樣的的具體高高度，而而是要通通過“探究”，培養(yǎng)養(yǎng)學生敢敢于質疑疑、勇于于創(chuàng)新的的勇氣，大膽想想象的習習慣和動動手、動動口、動動腦的能能力。尤尤其是初初中語文文教學中中的“探究”學習更更應如此此。教師師切忌對對學生抱抱有過高高的期望望，確立立不符合合實際的的、超出出學生水水平和能能力的目目標。希希望思想想還不成成熟、知知識面還還較狹窄窄、思維維方法還還較簡單單的初中中學生一一鳴驚人人，“探究”出什么么科研成成果來，那無異異于是“鏡花水水月”、“天方夜夜譚”。因此此，在語語文教學學中，教教師應鼓鼓勵學生生帶

29、著“探究”的精神神、用“探究”的眼光光來對待待學習中中遇到的的每個細細節(jié)、問問題，不不能揠苗苗助長，對學生生提出過過高的期期望與要要求。那那樣，也也許就會會違背我我們的初初衷，走走向事情情的反面面。初中中語文探探究能力力的培養(yǎng)養(yǎng)主要注注重以下下幾個方方面的能能力的培培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學學生的創(chuàng)創(chuàng)新意識識、刨造思思維能力力和動手手實踐能能力 。學生在在探討過過程中不不拘泥書書本，不不迷信權權威，不不墨守成成規(guī)。它它要求教教師盡量量減少對對學生的的限制，并適時時適度地地給學生生以指導導和幫助助，鼓勵勵學生充充分發(fā)揮揮自己的的主觀能能動性，獨立思思考，大大膽探索索，標新新立異，發(fā)揮學學生的想想象力，在

30、沉浸浸文本的的基礎上上積極提提出自己己的新觀觀點、新新思路和和新方法法。探究性學學習強調(diào)調(diào)讓學生生自主參參與，獲獲得親身身體驗，形成喜喜愛質疑疑、樂于于探究、努力求求知的心心理傾向向，為以以后各種種創(chuàng)新打打下牢固固的基礎礎。 （22）培養(yǎng)學學生信息息意識和和主動獲獲取信息息，處理理信息的的能力。從認知知心理學學信息加加工理論論的角度度審視，學生開開展探索索的過程程就是信信息處理理的過程程。語文文學科所所涉及的的知識面面比較廣廣泛，為為學生設設置一個個開放環(huán)環(huán)境來培培養(yǎng)學生生的信息息意識和和主動收收集、處處理信息息能力，讓學生生通過主主動的探探索、發(fā)發(fā)現(xiàn)和體體驗，學學會對大大量信息息的收集集、分

31、析析和判斷斷，從而而增進思思考力和和創(chuàng)造力力； （3）培培養(yǎng)學生生的群體體意識和和學會溝溝通與合合作交往往的能力力。具備積積極合作作精神和和有效的的人際交交往能力力是現(xiàn)代代人高素素質的一一個重要要標志，“現(xiàn)代代科學技技術的發(fā)發(fā)展都是是人們合合作探索索的結果果，社會會的人文文精神弘弘揚也把把樂于合合作、善善于合作作作為重重要的基基石：但但是在以以往的課課堂教學學中，培培養(yǎng)學生生合作精精神的機機會并不不多，且且較多停停留在口口頭引導導鼓勵的的層面?！?探探究性學學習提供供了有利利于人際際溝通與與合作交交往的良良好空間間：學生生在這個個過程中中要發(fā)展展樂于合合作的團團隊精神神學會會交流和和分享研研究

32、的信信息、創(chuàng)創(chuàng)意和成成果。同同時也可可以通過過社會調(diào)調(diào)查、訪訪談、外外出收集集資料、向專家家請教等等，培養(yǎng)養(yǎng)他們獨獨立地運運用社會會交往能能力去爭爭取成功功。 （4）培培養(yǎng)問題題意識和和獨立發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題、提出出問題、解決問問題的能能力。就研究究性學習習的過程程而言，主要目目的是培培養(yǎng)學生生發(fā)現(xiàn)問問題提出出問題和和解決問問題的能能力。學會利利用多種種有效手手段，通通過多種種途徑，激活已已有的知知識儲存存。學習習和運用用一些研研究方法法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、提出問問題和解解決問題題。 （二）課課題研究究的目標標以現(xiàn)代教教育理論論和素質質教育的的思想為為指導，改變當當前課堂堂教學中中單向傳傳輸，被被動接受受

33、的落后后局面，優(yōu)化學學習過程程和方法法，實現(xiàn)現(xiàn)教學過過程的最最優(yōu)化和和學習效效率的最最大化，培養(yǎng)和和構建學學生終身身學習的的能力，實現(xiàn)教教學質量量與學生生科學素素養(yǎng)的同同步提高高，為此此，語文文探究學學習研究究的目標標是：1、研究究目標：（1）通通過實驗驗研究，構建適適合我校校學生實實際，體體現(xiàn)學科科特點，便于實實施操作作，具有有自身特特色的探探究學習習課堂教教學模式式，豐富富模式內(nèi)內(nèi)容和完完善實踐踐操作，形成以以學生自自主探究究為核心心的課堂堂教學。變講堂堂為學堂堂、變接接受為探探索，讓讓學生在在自由自自在、豐豐富多彩彩而又充充滿挑戰(zhàn)戰(zhàn)性的活活動中得得到發(fā)展展。（2）探探究和構構建探究究學習

34、的的課堂教教學方法法體系。學法決決定教法法、教法法推動學學法，破破除以教教師為中中心的教教育觀念念，建立立以學生生為中心心，學生生自主探探究、主主動學習習和教師師有效指指導相結結合的新新型教學學觀。讓讓傳統(tǒng)權權威式的的師生關關系讓位位于平等等互信、互相尊尊重、相相互負責責的朋友友關系，學生的的人格和和權利得得到充分分的尊重重和保護護。（3）提提高實驗驗教師的的教學水水平和科科研能力力。培養(yǎng)養(yǎng)一批理理念超前前、勇于于探索、樂于實實踐，掌掌握現(xiàn)代代教學理理論和方方法、具具有一定定教育科科研能力力的新型型教師。2、教學學目標：（1）學學生主動動探究知知識的意意識和能能力顯著著增強，智力水水平與非非智

35、力水水平同步步提高。著眼于于學生整整體素質質的全面面提高，使他們們成為具具有主體體意識和和自主學學習能力力、勇于于探索創(chuàng)創(chuàng)新，善善于合作作交流，個性獨獨特行為為習慣良良好的一一代新人人，在未未來社會會中自尊尊、自信信、自強強，敢于于迎接社社會的挑挑戰(zhàn)。（2）學學生具有有良好的的學習習習慣和科科學的學學習方法法。變以以知識為為本，為為將能力力為本，促進學學生個性性發(fā)展的的教學理理念。重重視學生生的親身身經(jīng)歷和和生活經(jīng)經(jīng)驗，在在探究學學習、合合作學習習、體驗驗學習中中增長知知識、形形成方法法、張揚揚個性、健全人人格，體體驗經(jīng)歷歷知識形形成的全全過程，以滿足足學生發(fā)發(fā)展的需需要。（三）研研究的主主要

36、方法法1理論論文獻法法。收集集、整理理古今中中外的有有關探究究能力的的資料，提取本本課題有有關的信信息資源源。2現(xiàn)狀狀調(diào)查法法。設計計調(diào)查問問卷，選選擇若干干學生樣樣本，分分析初中中學生探探究能力力優(yōu)劣。3實證證（行動動）研究究法。根根據(jù)現(xiàn)狀狀分析和和理論文文獻，綜綜合設計計出一套套能指導導學生語語文探究究能力的的策略，并在實實踐中去去進行嘗嘗試，去去體驗，然后在在此基礎礎上修改改、調(diào)整整、完善善、充實實這一策策略，從從而形成成一套完完善的、有效的的策略。4經(jīng)驗驗總結法法。撰寫寫研究經(jīng)經(jīng)驗總結結。（四）研研究時間間的安排排第一階段段（20004年年7月20004年年8月）：課題題醞釀階階段選擇

37、研究究方向，確立研研究課題題。第二階段段（20004年年9月20004年年10月月）：課課題立項項申報階階段成立課題題組，撰撰寫課題題計劃，邀請專專家指導導，完成成課題內(nèi)內(nèi)容。第三階段段（20004年年11月月220055年6月月）：課課題實施施階段1調(diào)查查研究。設計調(diào)調(diào)查問卷卷，設計計一套樣樣本進行行問卷調(diào)調(diào)查，進進行座談談。2分析析現(xiàn)狀。以調(diào)查查與問卷卷為依據(jù)據(jù)，進行行逐項研研究分析析，完成成分析報報告。3尋找找“對策”。研究究“提高初初中生語語文探究究能力的的策略研研究”的原則則，且根根據(jù)原則則的要求求，設計計出有關關“提高初初中生語語文探究究能力”的策略略。4“對對策”在實踐踐中進行行

38、驗證。把“提高初初中生語語文探究究能力的的策略”在實踐踐中進行行運轉，驗證其其可行性性5充實實，調(diào)整整，完善善。第四階段段（20005年年7月20005年年8月）：課題題總結。完成課題題研究報報告，整整理有關關提高初初中生語語文探究究能力的的個案與與教學案案例。完成課題題總結工工作。三、研究究過程（一）培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力的現(xiàn)現(xiàn)狀研究究為了合理理地選擇擇課題研研究的切切入點，增強實實驗研究究的針對對性和實實效性，課題組組對學生生學習現(xiàn)現(xiàn)狀進行行了廣泛泛的調(diào)查查研究，20004年112月通通過對我我校5個個年級的的1000多名學學生的問問卷調(diào)查查表明，90%以上的的學生缺缺乏學習習的自

39、主主性；771%的的學生沒沒有主動動學習的的意識，處于盲盲從、簡簡單模仿仿的狀態(tài)態(tài)；933%的學學生缺乏乏主動質質疑，自自主探索索的精神神和行為為；700%的學學生對基基本的學學習方法法缺乏了了解；990%多多的學生生在學習習過程中中處于被被動接受受的地位位。多數(shù)數(shù)學生的的學習缺缺乏計劃劃性、主主動性、探究性性，更缺缺乏科學學性，有有效學習習質量差差、效率率低。針針對學生生的學習習現(xiàn)狀，課題組組把培養(yǎng)養(yǎng)學生探探究意識識，探究究方法和和探究能能力作為為研究的的重點，力爭使使學生在在探究中中激發(fā)興興趣，在在探究中中獲取真真知，在在探究中中享受快快樂，讓讓學生的的學習生生活變得得豐富多多彩而有有意義

40、，變苦學學為樂學學。與此同時時，我們們又對老老師和家家長進行行了調(diào)查查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)不少教教師和家家長還存存有一些些顧慮，從教師師角度看看，他們們擔心自自己的學學科教學學完不成成任務；擔心家家長不贊贊成、不不支持；擔心指指導成果果難以體體現(xiàn)；擔擔心自己己沒有時時間、沒沒有精力力參加；擔心影影響自己己在學生生中的權權威性地地位等等等，而家家長主要要擔心的的是是否否對學生生成績產(chǎn)產(chǎn)生負面面的影響響，覺得得傳統(tǒng)的的填海戰(zhàn)戰(zhàn)術還是是比較牢牢靠些，對這個個新生事事物抱一一種不信信任的懷懷疑的態(tài)態(tài)度。所所以在課課題研究究的過程程中，對對教師要要加強理理念的指指導，改改變教學學觀念，放下包包袱，輕輕裝上陣陣。對于

41、于家長，多宣傳傳多溝通通，支持持我們開開展工作作。這些些都是順順利開展展課題研研究的前前提和保保障。調(diào)查問卷卷一：“語文探探究性學學習”家長調(diào)調(diào)查問卷卷在初中學學生中開開展語文文探究性性學習：有必要BB、沒必必要C、無所謂謂如果在家家里孩子子要利用用電腦查查資料，你們的的態(tài)度是是：支持B、反對CC、無所所謂平時看到到孩子看看課外書書：支持B、反對CC、無所所謂4、對于于語文學學科開展展探究性性學習：支持B、反對CC、無所所謂5、您對對語文課課實施探探究性學學習有何何顧慮？ 6、對于于探究性性學習，您能為為學校開開設、動動員、指指導選題題、監(jiān)控控管理和和評價等等方面的的任意一一點或幾幾點談點點看

42、法嗎嗎？調(diào)查問卷卷二：初中語文文教師調(diào)調(diào)查問卷卷1、對于于開展語語文探究究性學習習：A、非常常贊成 B、有有點贊成成 C、不贊成成2、您愿愿意積極極參與探探究性學學習，并并不斷地地吸納新新知識，更新自自身的知知識結構構，提高高自身的的綜合素素質，建建立新型型的師生生關系嗎嗎？A、愿意意 B、無所謂謂 C、不愿意意3、您認認為，您您能夠勝勝任指導導學生課課題研究究工作嗎嗎？A、能夠夠勝任 B、不不知道 C、不不合理4、您認認為實施施探究性性學習會會給學生生的學科科學習造造成較大大的負面面影響嗎嗎？A、不會會 B、不一定定 C、肯定會會5、您認認為參與與建設探探究性學學習課程程能夠促促進自身身教科

43、研研能力的的提高嗎嗎？A、能 B、不不一定 C、不不能6、您對對開展探探究性學學習有何何顧慮？調(diào)查問卷卷三：中學生學學習現(xiàn)狀狀調(diào)查表表同學們：你們好！為了進進一步了了解大家家的學習習情況，也為了了更好地地與同學學們交流流、溝通通，達到到促進師師生共同同成長的的目的，故做此此調(diào)查，希望大大家實事事求是地地回答，謝謝合合作！你喜歡學學習嗎？ A喜歡歡 B不喜歡歡 CC沒感感覺2、你認認為學習習的目的的是 A學習習科學知知識，為為將來立立足社會會打好基基礎 B父母母逼著學學，沒辦辦法 CC沒有有目的3、你對對待老師師平時布布置的作作業(yè)采取取的態(tài)度度是 A一絲絲不茍去去做 B隨便應應付一下下 C不不做

44、4、在學學習中，如果遇遇到困難難，你首首先想到到的求助助對象是是 A老師師 BB同學學 C參考資資料 D. 父母母5、在課課堂學習習中，你你喜歡 A獨立立思考 BB與同同學合作作 C聽聽老師講講解6、你認認為課堂堂上對某某個問題題大膽發(fā)發(fā)表自己己的見解解是 A個性性的表現(xiàn)現(xiàn) B愛愛表現(xiàn)自自己 CC很自自然的事事情7、你不不主動發(fā)發(fā)表見解解的原因因是： A怕答答錯了被被同學取取笑 BB沒有有主動回回答問題題的習慣慣，等老老師點名名 C對對自己的的分析不不確定，所以不不發(fā)表看看法8、你認認為你的的哪方面面的學習習能力最最強 A表達達能力 B實實踐能力力 C創(chuàng)新能能力9、上完完課后，你對你你所學的的

45、知識 A完全全掌握，不需要要再花時時間 BB及時時鞏固，弄懂為為止 C學過過就算，不考慮慮會不會會10、你你認為目目前你每每天的作作業(yè)量 A適中中 BB太多多 C太少11、目目前，你你覺得作作業(yè)最多多的一門門學科是是 ，平平均每天天需花 小時時。A語文文 B數(shù)數(shù)學 C物理 DD.英語語 E.政治 F.其其它 12、你你通常保保持 小時時的晚自自修A2小小時以上上 B1.55小時 C11小時 DD. 00.5小時 EE. 沒沒有13、你你每天除除了做作作業(yè)外，通常保保持 小小時自己己安排學學習任務務。A2小小時以上上 B1.55小時 C11小時 DD. 00.5小時 EE. 沒沒有14、你你經(jīng)常

46、和和同學、老師或或家長交交流自己己的學習習方法嗎嗎？ A經(jīng)經(jīng)常交流流 B. 難得得交流 C. 從不交交流15、你你在學習習中，希希望老師師能在哪哪些方面面幫助你你？（二）初初中生語語文探究究能力指指導策略略的原則則研究1.主體體性原則則培養(yǎng)學生生語文探探究能力力不能依依靠教師師傳授知知識和技技能，而而是強調(diào)調(diào)學生自自主學習習的行為為與過程程。當前前教學中中學生學學習方式式基本屬屬于接受受性學習習，這種種學習方方式適用用于事實實性知識識、技能能性知識識、規(guī)律律性知識識的掌握握，但對對于語文文學習中中的一些些策略性性知識、價值、態(tài)度和和情感類類知識的的學習往往往不能能奏效，這些知知識的學學習只有有

47、通過自自主性學學習，才才能內(nèi)化化成學生生自身的的經(jīng)驗體體系。故故要培養(yǎng)養(yǎng)探究能能力，必必須充分分體現(xiàn)學學生主體體性原則則，讓學學生自主主的探究究、實踐踐、發(fā)展展和體驗驗，從而而培養(yǎng)學學生的科科學精神神、創(chuàng)新新思維以以及分析析問題、解決問問題的能能力。學生在探探究過程程中始終終處于主主體地位位，既可可以學到到了知識識，又鍛鍛煉了直直覺思維維能力和和創(chuàng)造思思維能力力，塑造造了自信信和自尊尊。在課課堂教學學中，教教材在學學生眼里里不再是是絕對正正確、不不容懷疑疑的“真真理讀本本”，學學生在接接受系統(tǒng)統(tǒng)知識的的同時，也時時時可用探探索的目目光來研研究它，甚至“挑剔它它”，加加深對教教材內(nèi)容容的獨特特理

48、解和和創(chuàng)新思思考。教教師在學學生心目目中也不不再是一一言九鼎鼎的絕對對權威，他們不不但是學學生學習習的引路路人，同同時也是是共同的的探討者者、合作作者、發(fā)發(fā)明者。學生從從被動的的接受知知識、儲儲存知識識的順從從守規(guī)的的思維中中，轉變變?yōu)闃酚谟谙胂?、敢于批批判、大大膽提問問、標新新立異、大膽質質疑。學學生學習習的自主主性體現(xiàn)現(xiàn)在：規(guī)規(guī)律讓學學生自主主發(fā)現(xiàn)，方法讓讓學生自自主尋找找，思路路讓學生生自主探探究，問問題讓學學生自主主解決。學生可可以在自自主學習習中探究究，在質質疑問難難中探究究，在觀觀察比較較中探究究，在矛矛盾沖突突中探究究，在問問題解決決中探究究，在實實踐活動動中探究究，等等等。2.

49、實踐踐性原則則在重視書書本學習習的同時時，更強強調(diào)書本本的學習習必須服服務于生生活的學學習，有有著鮮明明的實踐踐體驗、探索感感悟的求求知特點點，只有有通過進進一步的的親身探探究（在在教師引引導下），讓他他們自己己親自發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己的已有有經(jīng)驗與與新發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的現(xiàn)象象或事實實之間的的不一致致甚至矛矛盾沖突突之處，他們才才會心服服口服地地審視、反思并并修正自自己的經(jīng)經(jīng)驗和認認識，提提出或接接受（重重建）“更為科科學”的新解解釋、新新假設、新概念念。這是是學習者者自主建建構的過過程，是是“順應”與“同化”兩方面面統(tǒng)一的的過程。在這一一過程中中，學生生自主建建構起來來的這些些新知識識（新解解釋、新新假設、新

50、概念念），才才是真正正屬于學學生的認認知結構構的、真真正有意意義的和和有效力力的“活知識識”。這一原則則的提出出注重學學生對生生活的感感受和體體驗，強強調(diào)學生生的親身身經(jīng)歷，讓學生生在實踐踐中去發(fā)發(fā)現(xiàn)和探探究問題題，體驗驗和感受受生活，發(fā)展實實踐能力力和創(chuàng)新新能力。豐富多多彩的探探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，個體體各異的的實踐體體驗，能能夠克服服基礎教教育課程程和教學學中脫離離學生自自身生活活和社會會生活的的傾向，為學生生的生活活經(jīng)驗的的積累和和社會實實踐能力力的鍛煉煉開辟渠渠道。3.興趣趣性原則則 一切的的學習活活動中，興趣是是一種帶帶有情感感色彩的的認識傾傾向，它它以認識識和探索索某種需需要為基基礎，是是推

51、動人人去認識識事物、探求真真理的一一種重要要動機，是學生生學習中中最活躍躍的因素素。有了了學習興興趣，學學生在學學習中會會產(chǎn)生很很大的積積極性，并產(chǎn)生生某種肯肯定的，積極的的情感體體驗?！盁釔凼鞘亲詈玫牡睦蠋煛?，任何何有成就就的人，都熱衷衷于自己己的事業(yè)業(yè)或專業(yè)業(yè)，甚至至達到了了入迷的的程度。天才的的秘密就就在于強強烈的興興趣和愛愛好，并并由此產(chǎn)產(chǎn)生無限限的熱情情。這是是勤奮的的重要動動力，更更是學好好各門學學科的前前提。調(diào)調(diào)動學生生參與教教學的積積極性，發(fā)揮學學生自主主探究的的能動性性，使課課堂教學學煥發(fā)出出生機。實現(xiàn)教教學形式式的轉變變，一要要最大限限度地減減少教師師的講授授；二要要最大限

52、限度地滿滿足學生生自主發(fā)發(fā)展的需需要；三三要盡可可能做到到讓學生生在“活動”中學習習，在“主動”中發(fā)展展，在“合作”中增知知，在“探究”中創(chuàng)新新。初中語文文課堂教教學中，教師應應以其完完美的教教學藝術術，通過過各種教教學手段段調(diào)動學學生的積積極性，激發(fā)學學生興趣趣，讓每每一節(jié)語語文課都都成為一一首詩，一幅畫畫，一件件寓教于于樂的藝藝術品，讓學生生感受到到學習語語文的樂樂趣，并并對學習習語文產(chǎn)產(chǎn)生濃厚厚的興趣趣，達到到培養(yǎng)學學生能力力，提高高教學質質量的目目的。4.綜合合性原則則要培養(yǎng)學學生的探探究能力力，有效效的解決決問題，學生必必須綜合合運用多多學科的的知識。探究能能力培養(yǎng)養(yǎng)的一個個重要價價

53、值，在在于消除除了以往往教師分分科教學學、學生生分科學學習所造造成的諸諸多弊端端。面對對繁雜的的社會，要解決決研究性性問題，必須具具有運用用跨學科科的綜合合知識解解決問題題的能力力，這涉涉及到人人文科學學、社會會科學及及自然科科學的綜綜合知識識。這一一原則正正是要求求學生通通過各類類探究方方法，關關注社會會生活，以學科科的多元元化、綜綜合化特特質將教教學成果果進行整整合，有有效地激激活學生生的知識識儲備，去解決決實踐問問題。這里的“綜合性性”，不是是不同學學科知識識的簡單單疊加，而是通通過對知知識的綜綜合運用用去完整整地認識識作為有有機整體體的客觀觀世界的的一種途途徑。只只要教師師能引導導學生

54、“跨領域域學習，與其他他相結合合”，讓學學生自己己探究知知其所以以然，就就能夠實實現(xiàn)“課標”所要求求的“使學生生在不同同內(nèi)容和和方法的的相互交交叉、滲滲透和整整合中開開闊視野野，提高高學習效效率”的目的的。5.層次次性原則則培養(yǎng)探究究能力可可以分層層次進行行，為具具有不同同潛能的的學生提提供不同同層次的的學習，為調(diào)動動全體學學生共同同參與的的積極性性創(chuàng)造條條件。在在問題的的設計中中，要針針對學生生的個體體差異，設置一一定的坡坡度，形形成不同同的要求求，讓每每一個學學生都能能感受到到成功的的喜悅，從而激激發(fā)學習習的興趣趣。另外外，評價價性的標標準的設設置上也也要注重重層次性性，從而而保護學學生探

55、究究的積極極性。6.針對對性原則則 由于于學校的的地區(qū)、類型不不同，且且學生個個體的差差異，故故探究的的內(nèi)容要要切合實實際，有有針對性性。首先先要切合合初中生生的知識識水準、能力水水平和生生活經(jīng)驗驗提出探探究要求求。中學學生知識識尚未形形成系統(tǒng)統(tǒng)，分析析、綜合合、實踐踐的探究究能力和和思維水水平有限限，科學學的進取取精神和和克服困困難的意意志品質質還比較較薄弱，這就要要求學生生重視親親身體驗驗，重視視有興趣趣出發(fā)的的自覺性性。其次次，要考考慮到學學校條件件和現(xiàn)有有的學習習資源，一方面面要充分分利用，另一方方面也要要充分考考慮其有有效的負負載能力力。第三三，還要要重視學學校以外外的社區(qū)區(qū)環(huán)境、社

56、區(qū)資資源，從從而形成成有地區(qū)區(qū)特點的的學習內(nèi)內(nèi)容。7.開放放性原則則是指構成成研究性性學習的的各要素素與實施施過程所所涉及的的要素之之間的非非封閉性性，集中中體現(xiàn)在在：問題內(nèi)容容的開放放性。問問題大多多來自社社會、生生活和現(xiàn)現(xiàn)實世界界,問題題的選定定可以完完全由學學生根據(jù)據(jù)自己的的興趣、愛好和和條件決決定。 研究資源源的開放放性。問問題的探探索大量量依賴教教材、教教師和校校園以外外的資源源,可以以通過調(diào)調(diào)查、訪訪問和上上網(wǎng)等多多種渠道道獲得所所需的資資料。 組織形式式的開放放?？梢砸詥稳艘惨部梢孕⌒〗M,甚甚至可以以集體的的形式研研究同一一個問題題,成員員的分工工也可以以隨著研研究階段段的不同同

57、而有所所變化。 探究時空空的開放放性。一一般地說說,學生生的研究究時間由由課內(nèi)延延伸到課課外,研研究地點點由校園園擴展到到社會。 研究結果果的開放放性。由由于學生生的研究究途徑和和研究方方法不同同,最后后得出的的結果也也不同,這是允允許的。 “二期期課改”精神要要求突破破學科教教學的封封閉狀態(tài)態(tài),尊重重每一個個學生獨獨特的興興趣、愛愛好，賦賦予學生生相當充充分的自自由和相相當寬松松的氣氛氛,把學學生置身身于一種種動態(tài)、開放、主動和和多元的的學習環(huán)環(huán)境中,在更大大的程度度上發(fā)展展學生求求異思維維的能力力，以適應應每一個個學生個個性化發(fā)發(fā)展的特特殊需要要，為學學生自主主性的充充分發(fā)揮揮開辟廣廣闊的

58、空空間。而而開放性性是實現(xiàn)現(xiàn)這一精精神的保保障。只只有開放放才能將將學生的的需要、動機和和興趣置置于核心心地位，才能由由每一個個學生自自主地選選擇學習習的目標標、內(nèi)容容及方式式，進而而實現(xiàn)教教學目標標的個體體指向，實現(xiàn)學學生從其其生活中中選擇感感興趣的的主題和和內(nèi)容。（三）培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力的策策略及實實證研究究要切實有有效的培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力教師師觀念的的轉變是是關鍵和和保證。教師只只有正確確處理好好師生關關系，以以學生發(fā)發(fā)展為本本，在課課堂教學學中勇于于實踐、敢于改改革，建建立具有有自己特特色的語語文教學學模型，并引導導學生走走出教室室、走出出校門、走進生生活、走走

59、進社會會，去探探究自然然、探究究社會、探究人人生，實實現(xiàn)了“大語文文”的學習習觀。這這樣，學學生的綜綜合知識識、綜合合能力得得到提高高，實踐踐能力和和創(chuàng)新能能力得到到培養(yǎng)，彌補了了傳統(tǒng)教教學模式式重學科科知識傳傳授、輕輕能力培培養(yǎng)的缺缺陷，為為學生構構建了一一個能充充分發(fā)展展個性的的平臺。讓他們們在自我我肯定、同伴欣欣賞、師師生互動動，資源源共享中中，體驗驗到探究究學習的的快樂。下列圖表表是培養(yǎng)養(yǎng)初中生生語文探探究能力力的策略略體系：觀念先導策略體驗快樂策略整合感悟策略時空拓展策略建構模型策略實踐探索策略培養(yǎng)學生語文探究能力 策略體系1觀念念先導策策略課堂教學學選用探探究式能能破除“自我中中心

60、”，促進進教師在在探究中中“自我發(fā)發(fā)展”。課堂堂教學改改革難，很大程程度難在在教師自自己本身身，許多多事實證證明了這這一點。尊重學學生主體體地位，發(fā)揮學學生主體體作用，實現(xiàn)主主體發(fā)展展教育，已經(jīng)提提出好多多年了，教師口口頭上也也接受，而一到課課堂上還還是教師師滔滔不不絕地講講，學生生死氣沉沉沉地聽聽；教師師接二連連三地問問，學生生斷斷續(xù)續(xù)續(xù)地答答；教師師不斷地地發(fā)出指指令，學學生手忙忙腳亂地地去執(zhí)行行；學生生忙來忙忙去還是是處在被被動接受受的地位位，那有有什么主主體地位位可言？究其原原因，主主要是教教師“自我中中心”的頑固固性和長長期沿襲襲傳統(tǒng)的的惰性。由此可可見，用用現(xiàn)代教教育理念念去改造造