（教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與園本教研）課件全新

1、內(nèi)容摘要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與園本教研。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文件中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類(lèi)，教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。改革就是一個(gè)階段刮一陣風(fēng)，一個(gè)時(shí)期掀一種浪，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是追風(fēng)趕浪。改革是不斷地創(chuàng)造新名詞，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不停地接受新概念。都是背著行囊旅行在途的人，都是居無(wú)定所的臨時(shí)過(guò)客，卻是兩

2、類(lèi)不同的人。觀光者因?yàn)閰捑肓思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因?yàn)槭チ思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠。可見(jiàn)，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無(wú)奈。“所謂理念，指的是理性領(lǐng)域的概念，純粹理性的概念也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。不派用處的案例分析不起作用的教學(xué)反思多此一舉的學(xué)具制作。有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗(yàn)，也有不同主題共同涉及的基本(jbn)經(jīng)驗(yàn)。教育過(guò)程就是研究過(guò)程第一頁(yè)，共35頁(yè)。教師專(zhuān)業(yè)(zhuny)發(fā)展與園本教研第二頁(yè)，共35頁(yè)。1、教師專(zhuān)業(yè)(zhuny)化與教師專(zhuān)業(yè)(zhuny)發(fā)展一、教師(jiosh)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提出職業(yè)訓(xùn)練專(zhuān)

3、業(yè)訓(xùn)練師徒制師范制從“教書(shū)匠”到“教學(xué)藝術(shù)家”教學(xué)成為一種專(zhuān)業(yè) 教師教育 第三頁(yè)，共35頁(yè)。1、教師(jiosh)專(zhuān)業(yè)化與教師(jiosh)專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(fzhn)的提出從“教書(shū)匠”到“教學(xué)藝術(shù)家”從謀求專(zhuān)業(yè)地位到追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展60年代后期各國(guó)為爭(zhēng)取教師的社會(huì)地位作了努力。主要是促進(jìn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可，提高經(jīng)濟(jì)待遇，制定教師專(zhuān)業(yè)規(guī)范，訂立教師資格審定制度等。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出關(guān)于教師地位的建議，首次以官方的名義確立了教師的專(zhuān)業(yè)地位。 80年代后期，人們發(fā)現(xiàn)提高教師地位并沒(méi)有改善教育質(zhì)量，開(kāi)始意識(shí)到確認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)地位的一系列舉措只是推動(dòng)“教師專(zhuān)業(yè)化”的發(fā)展

4、，并未真正意義上觸及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此必須追求教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，才能真正意義上提高教師的地位。 第四頁(yè)，共35頁(yè)。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文件中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類(lèi)，教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)。 1995年國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。 2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作(gngzu)，進(jìn)入實(shí)際操作階段。 我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化

5、推進(jìn)的制度(zhd)保障第五頁(yè)，共35頁(yè)。2、幼兒園教師(jiosh)專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)尊嚴(yán) 1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策(zhngc)中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”?？幢贝螽厴I(yè)生來(lái)滬應(yīng)聘幼兒園“男阿姨”何感？幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專(zhuān)以上？ 幼兒園為什么留不住高學(xué)歷？幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？ 第六頁(yè)，共35頁(yè)。 社會(huì)(shhu)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)(shhu)地位，才能受到社會(huì)(shhu)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)(shhu)上是沒(méi)有地位的。（顧明遠(yuǎn)） 第七頁(yè)，共35頁(yè)。

6、一類(lèi)是積極參與改革的少數(shù) 一類(lèi)是無(wú)奈跟隨(n su)改革的多數(shù) 現(xiàn)實(shí)中對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)(rn shi)和態(tài)度兩種聲音： 一種認(rèn)為：教師的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平跟不上改革的要求，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)； 一種認(rèn)為：改革過(guò)于理想化，對(duì)教師的要求太高，應(yīng)當(dāng)放慢改革的步子。兩類(lèi)教師：第八頁(yè)，共35頁(yè)。 改革就是一個(gè)階段刮一陣風(fēng)，一個(gè)時(shí)期掀一種浪，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是追風(fēng)趕浪； 改革是不斷地創(chuàng)造新名詞，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不停地接受新概念； 教師要專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其他行業(yè)怎么不搞專(zhuān)業(yè)發(fā)展； 聽(tīng)聽(tīng)有道理(do li)，實(shí)踐行不通； 說(shuō)得容易做到難，讓領(lǐng)導(dǎo)來(lái)做做看，讓專(zhuān)家來(lái)試一試； 今天的教師真難當(dāng)，心好累； 對(duì)兩類(lèi)教師(jiosh)的

7、隱喻：觀光者和流浪者 都是背著行囊旅行在途的人，都是居無(wú)定所的臨時(shí)過(guò)客，卻是兩類(lèi)不同的人。觀光者因?yàn)閰捑肓思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因?yàn)槭チ思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠?？梢?jiàn)，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無(wú)奈。 教師中無(wú)奈者的抱怨聲：第九頁(yè)，共35頁(yè)。 理念的接受(jishu)可能性： “所謂理念，指的是理性領(lǐng)域的概念，純粹理性的概念也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。而校長(zhǎng)、教師哪有多少閑工夫進(jìn)行這種超越經(jīng)驗(yàn)可能性的思辯呢？” 事實(shí)上校長(zhǎng)教師只是從流行的口號(hào)中挑選出一些感興趣的口號(hào)，作為教條或標(biāo)簽，那種教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí)

8、，理念與實(shí)踐脫節(jié)。（陳桂生） 關(guān)于理念的話(huà)語(yǔ)權(quán)： 專(zhuān)家的解釋先進(jìn)性 教師的理解實(shí)用性 專(zhuān)家與教師的對(duì)話(huà)適宜性 信念(xnnin)自覺(jué)的行為教師對(duì)改革要求力不從心（1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 第十頁(yè)，共35頁(yè)。 （2）教育(jioy)行為的盲目性追求表現(xiàn)價(jià)值的集體教學(xué)主題至上(zhshng)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角活動(dòng)游戲活動(dòng)混淆或二分法不派用處的案例分析不起作用的教學(xué)反思多此一舉的學(xué)具制作無(wú)用功形式主義第十一頁(yè)，共35頁(yè)。存在的問(wèn)題： 止于高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)(hu dng)的外在關(guān)聯(lián) 追求幼兒的表現(xiàn)價(jià)值大于發(fā)展價(jià)值 用活動(dòng)(hu dng)的表現(xiàn)形式去套教學(xué)目標(biāo)集體教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)： 高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)(hu dng)

9、的內(nèi)在聯(lián)系解決低結(jié)構(gòu)活動(dòng)(hu dng)中產(chǎn)生的問(wèn)題 提升低結(jié)構(gòu)活動(dòng)(hu dng)中表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn) 為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體從教學(xué)內(nèi)容中分析幼兒已經(jīng)知道的， 還不知道的，可能會(huì)知道的 為教學(xué)進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 （有目的的談話(huà)和觀察）被集體(jt)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷所難第十二頁(yè)，共35頁(yè)。存在的問(wèn)題：一切為主題服務(wù)的形式主義表現(xiàn)活動(dòng)區(qū)成了主題性的美工、建構(gòu)活動(dòng)大量幼兒無(wú)法參與的主題墻報(bào)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料跟著主題變化如何理解主題活動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)（背景中學(xué)習(xí)；各領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(jngyn)聯(lián)系）有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗(yàn)(jngyn)，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗(yàn)(jngyn)活動(dòng)區(qū)

10、的材料有時(shí)與主題相關(guān)有時(shí)不相關(guān)。如果幼兒游戲時(shí)表現(xiàn)出與正在經(jīng)歷的主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)(jngyn)，那就是一種自然融合，如果表現(xiàn)出的是非主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)(jngyn)，那也應(yīng)該是有意義的。 為主題(zht)背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所累第十三頁(yè)，共35頁(yè)。存在的問(wèn)題： 有了活動(dòng)區(qū)反而減少了游戲 活動(dòng)區(qū)給幼兒的是有限的自由(zyu) 混淆了高、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的含義區(qū)角功能定位： 應(yīng)該是學(xué)習(xí)還是游戲取決于你的全部課程安排 客觀上是學(xué)習(xí)還是游戲取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度 為區(qū)角活動(dòng)(hu dng)的功能定位所困第十四頁(yè)，共35頁(yè)。檢驗(yàn)(jinyn)你區(qū)角活動(dòng)的游戲性替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。特定探索：按照教師規(guī)定

11、的方法操作自發(fā)探索：不按老師規(guī)定的方法進(jìn)行多樣性操作。特定表現(xiàn)：按老師的預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫(huà)、表演自發(fā)表現(xiàn)：按自己的想象進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫(huà)、表演等特定練習(xí)：不斷重復(fù)一種(y zhn)規(guī)定性操作行為。自發(fā)練習(xí)：不斷重復(fù)一種(y zhn)自己喜歡的行為 活動(dòng)區(qū)中的學(xué)習(xí)與游戲 投放練習(xí)性的高結(jié)構(gòu)材料投放探索性的低結(jié)構(gòu)材料投放表現(xiàn)性的非結(jié)構(gòu)材料游戲性區(qū)角學(xué)習(xí)性區(qū)角 為各類(lèi)游戲投放材料： 角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲 規(guī)則游戲（棋牌類(lèi)、民間傳統(tǒng)類(lèi)）第十五頁(yè)，共35頁(yè)。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師任教科目的學(xué)科知識(shí)還是教育學(xué)科知識(shí)？教師教育在與其他專(zhuān)業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備

12、的教育學(xué)科知識(shí)現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)(qing dio)學(xué)術(shù)性的犧牲品，原因是不少人認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識(shí)就可以做教師，甚至可以做一個(gè)好教師，是否具備教育學(xué)科知識(shí)則無(wú)關(guān)緊要。 二、教師(jiosh)的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展除了制度的保障，還有賴(lài)于教育學(xué)科本身的發(fā)展。近幾十年，教育學(xué)科的發(fā)展奠定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)。第十六頁(yè)，共35頁(yè)。 會(huì) 觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展(fzhn)的能力 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力 進(jìn)行教育實(shí)踐研究的能力 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力 游戲指導(dǎo)的能力 家長(zhǎng)工作的能力 專(zhuān)業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識(shí)和技能，該知識(shí)和技 能需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和

13、實(shí)踐(shjin)才能獲得。2、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)在哪里第十七頁(yè)，共35頁(yè)。 “觀察(gunch)” 不等于 “看” 專(zhuān)業(yè)(zhuny)目的非專(zhuān)業(yè)目的 引導(dǎo)發(fā)展分析與評(píng)價(jià)發(fā)展“看到的” 和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動(dòng)態(tài)的關(guān)系；我看見(jiàn)孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗(yàn)；我看見(jiàn)強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條上比開(kāi)車(chē)，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行為行為背后的發(fā)展 觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力第十八頁(yè)，共35頁(yè)。 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)(chungsh)” 不等同于 “環(huán)境布置”持續(xù)性的動(dòng)態(tài)(dngti)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)化體

14、現(xiàn)解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系把握材料投放方式與幼兒行為的關(guān)系低成本高質(zhì)量的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力第十九頁(yè)，共35頁(yè)。幼兒園教師的研究定位(dngwi)：行動(dòng)研究教育教學(xué)過(guò)程就是研究的過(guò)程 日常教育教學(xué)中充滿(mǎn)著問(wèn)題，研究就是探索(tn su)解決問(wèn)題的辦法，研究的目的是改善教育行為。幼兒園教師的研究能力：反思性實(shí)踐 問(wèn)題意識(shí)、善于思考、積極探索開(kāi)展教育行動(dòng)研究的能力第二十頁(yè)，共35頁(yè)。反思性實(shí)踐：?jiǎn)栴}、思考(sko)、探索 是記錄(jl)影響了幼兒探索的興趣嗎？幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？有些幼兒為什么不玩了？哪些幼兒還在玩？吃飯最快的用多少時(shí)間，最慢的多少時(shí)間？這個(gè)短梯對(duì)2歲幼兒的發(fā)展功能是

15、什么？練習(xí)走樓梯嗎？這種練習(xí)的意義是什么?這幾個(gè)幼兒的行為說(shuō)明什么？研究型教師的人格特質(zhì)：?jiǎn)栴}發(fā)自于好奇與敏銳； 思考取決于興趣與智慧； 探索來(lái)源于責(zé)任與勤奮第二十一頁(yè)，共35頁(yè)。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所(chn su)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。三、如何促進(jìn)教師(jiosh)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共識(shí)：理由： 教師專(zhuān)業(yè)存在于所有促使理論與實(shí)踐融合的關(guān)系中； 從新手教師到成熟的專(zhuān)業(yè)人員是在學(xué)校完成的； 學(xué)校具備了解教師個(gè)體發(fā)展需求的優(yōu)勢(shì)。 第二十二頁(yè)，共35頁(yè)。 20世紀(jì)70年代(nindi)歐美學(xué)者提出立足于學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)

16、展的思想美國(guó)霍姆斯小組明日之教師的報(bào)告建議設(shè)立“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)的21世紀(jì)的教師的報(bào)告倡導(dǎo)建立“臨床學(xué)?！泵绹?guó)教師聯(lián)合會(huì)建議設(shè)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)校”英國(guó)謝非爾德教育學(xué)院設(shè)計(jì)“學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式”。三、如何(rh)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展第二十三頁(yè)，共35頁(yè)。上海市教師(jiosh)培訓(xùn)的舉措： 指導(dǎo)思想 從外在要求到自主性發(fā)展 培訓(xùn)途徑從240、540培訓(xùn)到園本培訓(xùn)的提出帶著自己的問(wèn)題(wnt)培訓(xùn)能滿(mǎn)足本園發(fā)展需要的教師課題研究式培訓(xùn)（研究成果的應(yīng)用培訓(xùn)）園本教研的提出教育教學(xué)過(guò)程就是學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程問(wèn)題研究三、如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展第二十四頁(yè)，共35頁(yè)。上海市教師培訓(xùn)的舉措： 指

17、導(dǎo)思想 從外在要求到自主性發(fā)展 培訓(xùn)途徑(tjng)從240、540培訓(xùn)到園本培訓(xùn)的提出三、如何促進(jìn)(cjn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要求綱要與課程指南實(shí)施平臺(tái)幼兒園教師參考用書(shū)（教材）上海市幼兒園教材的園本培訓(xùn)功能大課程觀指導(dǎo)下的成套教材低結(jié)構(gòu)教材編寫(xiě)定位修訂思路不同的適應(yīng)性第二十五頁(yè)，共35頁(yè)。教材編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)化程度： 如同扶梯(ft)的層級(jí)，體現(xiàn)了教師利用這一資源時(shí)的自主空間有多大。教師專(zhuān)業(yè)水平的差異性決定了對(duì)教材的不同適應(yīng)性。 非結(jié)構(gòu)化素材專(zhuān)業(yè)水平高的教師 結(jié)構(gòu)化教材 高結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化到活動(dòng)(hu dng)流程低結(jié)構(gòu)有組織結(jié)構(gòu)的資料庫(kù)上海市幼兒園教材是一套低結(jié)構(gòu)的教材，留給教師的空間，成為課程園本

18、化以及園本教研平臺(tái)。第二十六頁(yè)，共35頁(yè)。教師對(duì)“園本教研”疑惑一、這個(gè)概念從邏輯上講是可笑的，因?yàn)榻萄斜緛?lái)就在幼兒園進(jìn)行，現(xiàn)在提出園本教研，只不過(guò)是校本教研脫胎，以示不落伍加上園本表示觀念新，畫(huà)蛇添足(hu sh tin z)。二、園本教研是陽(yáng)春白雪，不是所有的幼兒園都能搞的。三、全民動(dòng)員園本教研究竟是禍，還是福？希望領(lǐng)導(dǎo)搞搞清楚，否則教師又要遭罪了。解讀與解答： 針對(duì)一：教研場(chǎng)所和教研內(nèi)涵?！皥@本”不是空間概念，而是“以自己所在的幼兒園為本位”的內(nèi)涵體現(xiàn)。雖然在幼兒園，傳統(tǒng)教研卻非園本性質(zhì)的。針對(duì)二：教研水平與教研內(nèi)涵。似乎只有高水平的幼兒園才能從自己的實(shí)際出發(fā)，研究自己的問(wèn)題。“園本”不

19、是教研水平高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是教研自主性的體現(xiàn)。針對(duì)三：教研對(duì)教師的日常工作是支持還是額外負(fù)擔(dān)，取決于教師對(duì)教研的內(nèi)容是否感興趣，而興趣取又決于研究的問(wèn)題是否教師日常工作中的真問(wèn)題（但目前教師確實(shí)有感到壓力和負(fù)擔(dān)，原因何在？怪罪于“園本”嗎）。四、關(guān)于(guny)園本教研第二十七頁(yè)，共35頁(yè)。園本教研的內(nèi)涵(nihn) 教育過(guò)程就是研究過(guò)程；基于案例的學(xué)習(xí)；圍繞自身(zshn)問(wèn)題的研究；為改善教育行為，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教研的組織形式教研組的緣起教研組活動(dòng)的演變第二十八頁(yè)，共35頁(yè)。 教育部于1952年頒發(fā)的中學(xué)暫行規(guī)程（草案）明確規(guī)定：“中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組。由各科教員分別組織之”。1957

20、年還頒發(fā)中學(xué)教研組工作條例（草案）。指出教研組工作的內(nèi)容是：學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)的教育方針、政策和指示；研究教學(xué)大綱（如今改為課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材和教學(xué)方法；結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)；總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。 1952年小學(xué)暫行規(guī)程（草案）提到“教導(dǎo)研究會(huì)議”的形式。小學(xué)教導(dǎo)研究會(huì)議“由全體教師依照學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)本校具體情況，分別組織研究組，各組設(shè)組長(zhǎng)一人，主持本組教導(dǎo)研究會(huì)議，研究改進(jìn)教導(dǎo)內(nèi)容和教導(dǎo)方法，并交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)” 。1952年頒發(fā)的幼兒園暫行規(guī)程（草案）中的會(huì)議制度中提到教養(yǎng)(jioyng)工作會(huì)議（每?jī)芍芤淮危芯扛倪M(jìn)教養(yǎng)(jioyng)內(nèi)容與方法） 小學(xué)、幼兒園的

21、兩種會(huì)議后來(lái)演變成年級(jí)組和教研組。最初教研組其實(shí)是 一種“教師集體學(xué)習(xí)組織”，是一種熟悉教材，合理安排教學(xué)程序的備課活動(dòng)，沒(méi)有多少“研究”的含量。第二十九頁(yè)，共35頁(yè)。從科目組到年級(jí)組淡化學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化幼兒年齡特點(diǎn)從科目組到專(zhuān)題組從備課性教研到問(wèn)題(wnt)研討性教研專(zhuān)題組和課題組從分離到合一從為研究而研究到為解決問(wèn)題(wnt)而研究（從科研到教研基礎(chǔ)上的科研）教育組和保育組（從只研“教”拓展到保育教研，上海以“生活教材”為保障，保育員的參與問(wèn)題(wnt)）集體教研和個(gè)體教研（分散教研和集中教研；非正式教研與正式教研） 第三十頁(yè)，共35頁(yè)。問(wèn)題(wnt)研究專(zhuān)題研究課題(kt)研究 教研內(nèi)容的層次教研的基本形式個(gè)人反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（問(wèn)題意識(shí)）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個(gè)人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問(wèn)會(huì)、問(wèn)題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專(zhuān)家對(duì)話(huà)）專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)研討、合作研究提出提交提升第三十一頁(yè)，共35頁(yè)。個(gè)人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？ 是否給予教師(jiosh)提出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)？集體教研中有多少比例是討論教師(jiosh)提出的問(wèn)題？教師(jiosh)個(gè)人的思