閱讀教學的鐘擺擺向哪

1、閱讀教學的鐘擺擺向哪？一、“讀占鰲頭為哪般？隨著課程改革的不斷深化，我們的小學語文課堂確實發(fā)生了許多變化：人文性凸現(xiàn)了，語言感悟增強了，合作學習表達了，探究過程得到重視了尤其是閱讀教學中，“以讀為本、“以讀代講、“以讀促寫、“讀占鰲頭，使“閱讀始終處于首席位置。作為中國幾千年來母語教學傳統(tǒng)中積淀下來的精華，“讀一直備受重視和推崇?！耙寣W生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這被當下的語文老師奉為教學的圭臬。典型的當推“聚沙成丘與“布云說。然而，學生對語文課本中要誦讀的也積累了不少啊，應(yīng)該“下雨了，可怎么還遲遲不“下雨呢？想想其中原因，要么“布云無目

2、的：誦讀積累只是為了完成任務(wù)，根本沒意識到最終目的是運用；要么，儲存在“記憶倉庫里的內(nèi)容長久不用逐漸遺忘了。假如說以“閱讀為本位的語文課堂，是高效語文教學的不二法門，為何表達學生語文素養(yǎng)的“說話與“寫文章表現(xiàn)得如此糟糕？長期以來，中小學的語文教學受到社會各界的質(zhì)疑，難道是“讀的認識不到位？是“讀的效果還不夠好？非也。二、“表達之風從哪來？一個學生走出校門成為社會中的一員，表達其語文素養(yǎng)上下的外顯標志，最終是看他會不會說話，會不會寫作。簡單講，就是看他是不是擅長語言表達。然實際情況卻是，學生不是閱讀才能不過關(guān)，而是表達才能不過關(guān)。這與我國語文課程一以貫之地堅持以“閱讀為重心，把主要時間花費在閱讀

3、上，強化語文課程對學生的教化功能的價值取向有很大的相關(guān)性。吳忠豪先生鋒利地指出：我國中小學語文課教學刻上深深的文學課烙印，并且深陷其中，背離了語言課教學形式。吳教授所指的語言課教學，主要是指掌握語言知識和進展語言表達才能的訓練，以開展學生語言才能為主要目的，促進其語言的學習和言語才能的開展。我們知道，語文課由過去的老師分析式講解，到如今的學生滿堂讀，一方面是受“蘇聯(lián)文學課的講解形式影響，二是對傳統(tǒng)母語學習遺產(chǎn)的生吞活剝。學生的口頭與書面語言表達才能訓練長期以來被邊緣化了。三、閱讀教學的鐘擺擺向哪？起到“風向標作用的全國第八屆青年老師閱讀教學觀摩活動，所呈現(xiàn)的17節(jié)課，增強了讀寫意識。沒有讀寫結(jié)

4、合的課是很少的。課堂上不再是“君子動口不動手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話，有的是聯(lián)絡(luò)課文的內(nèi)容補充幾句話，有的是圍繞課文填寫一些詞語。執(zhí)教者，準確地揣摩編者的意圖,明晰地理解作者的意圖，并在編者與作者的交融中，尋找讀寫結(jié)合“點，選擇練筆內(nèi)容,明確練筆目的，引領(lǐng)學生在“語言內(nèi)容與“語言形式的聯(lián)絡(luò)中，把握運用語言、表情達意的方式方法，做到讀中學習,寫中模擬;讀中體會，寫中消化;讀中領(lǐng)悟,寫中體驗；使學生的讀寫才能得到同步進步。早在2021年，周一貫先生就敏銳地指出了，“要關(guān)注課文怎么說的這個言語表達形式。2021年，高林生先生從語文的特性出發(fā)，旗幟鮮明地提出“怎樣說，是語文教學的重要內(nèi)容這一觀點。吳

5、忠豪教授在?國際視野下的小學語文課程改革?一文中，那么從語文“課程形態(tài)、課程取向、課程教材編制等方面剖析了中外母語教學的課程改革，指出我國語文教學長期不能走出困境的關(guān)鍵問題，要從課程論方面尋找原因。建國以來，我國中小學語文課程的根本形態(tài)就是“以閱讀為核心組織教學，聽、說、寫等語文課程目的，附著于閱讀教學，且不成體系。語文課堂教學以閱讀為主線，聽、說、寫教學須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強勢的閱讀教學面前，聽、說、寫教學很容易被邊緣化。2021年11月，在南昌的小學語文名師經(jīng)典觀摩課上，薛法根先生執(zhí)教的三年級?哪咤鬧海?，為我們提供了很好的課堂言語理論案例。在練習朗讀疏通課文后

6、，薛老師引導(dǎo)學生學習了以“概述、講述、轉(zhuǎn)述為內(nèi)容的言說練習。在“概述板塊教學中，學生在薛老師充滿期待的目光中用簡練的語言歸納全文大意，輕輕松松把“三句話變成了一句話。在此根底上，薛老師又交給學生概括主要內(nèi)容的方法：不管多么復(fù)雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句話：鬧了又如何？把這3個問題考慮清楚了，一件事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果大致框架也就成形了。在“講述環(huán)節(jié)中，薛老師又教孩子把一句“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍說成3句：“夜叉從水底鉆出來，只見就大喝一聲“哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見于是，就笑著說“夜叉一聽，便你看，人物出場外形描繪，人物對話描繪，你來我往，多好的說話指導(dǎo)。薛老師在“轉(zhuǎn)述板塊中，引導(dǎo)學生站在不同的立場考慮問題，學會辯證地對待問題。先讓學生扮演“龍王、“哪吒，這兩個人物一個告狀，另一個解釋。在老師的點撥下，他們告得有理，解釋得有據(jù)。在這樣的情況下，薛老師又讓學生說作者寫作的目的和自己學習的目的。“轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)既讓學生回憶了課文內(nèi)容，習得了文中的語言，又發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力，還讓學生在比擬中懂得做人的道理要相信自己，要學會分