從作文評價入手尋找農村高中作文教學的突破

1、從作文評價入手尋找農村高中作文教學的突破 農村高中的尷尬社會處境,使其作文傳統(tǒng)評價的基本準則是以文為本，這種評價主要存在以下弊端：1重作文水平，輕作文態(tài)度。重視對學生在作文中反映出的感受力、思維力、想象力和表達力等智力因素的評價，忽視了學生對作文的興趣、感情、態(tài)度、意志等非智力因素，東拼西湊、假話連篇的“好文章”能博得贊賞，認真寫作但不夠成熟的“差文章”只會受到體無完膚的“批判”。評價上的“人”“文”分離必然導致學生作文素質的畸形發(fā)展，長此下去，學生會這樣想：既然他東拼西湊的假文章能得到好評，今后我也來個東拼西湊。于是乎，尋章摘句，愈演愈烈；“克隆”名篇，成了作文的“葵花寶典”；說假話、說大話

2、、說套話成了戰(zhàn)無不勝的作文“兵法”。2重作文結果，輕作文過程。這在作文評語中表現(xiàn)十分明顯，教師給質量較差的作文的評語大多是“內容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”之類。這無異于隔靴搔癢，學生看了，仍不知如何改進，很難發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能。3重單向評價，輕互動評價。教師獨攬大權，每位學生每次作文的優(yōu)劣，教師一人說了算，學生只能洗耳恭聽，面批、書面批改，作文評講，莫不如此。然而，教師并非無所不知，其知識和閱歷畢竟有限，其審美觀個人色彩較強，他們的評價難免存在這樣或那樣的局限性，因而只是“一家之言”。獨尊“一家之言”，既不客觀，也不全面；更嚴重的是，這種缺乏平等對話的評價會使師生產生

3、心理隔閡，因而發(fā)揮不了“學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”（陶行知創(chuàng)造宣言）的互補作用。4重橫向比較，輕縱向考察。每位學生的稟賦才情、文化背景、生活閱歷、學習能力各不相同，因而其作文發(fā)展也有快慢之別。然而，很多教師希望每位學生的作文能夠“齊步走”，每次作文都能盡善盡美，把學生群體作為評價的唯一參照，同一標準，一竿到底。這看似公平公正，實則有失偏頗。平時教學中的作文評價不同于高考作文評價，后者重在甄別和選拔，而前者重在激勵和發(fā)展。橫挑鼻子豎挑眼，學生作文的進步得不到應有的肯定和激勵，公平何在？公正何在？學生作文的后續(xù)發(fā)展又從何談起？普通高中語文新課程標準明確指出：“對寫作的評價，應關注學生

4、的寫作態(tài)度和寫作水平?！钡珡囊陨戏治隹芍?，傳統(tǒng)的作文評價體系已不能適應當今高中作文教學發(fā)展的新形勢和新要求，因此，筆者提倡以人為本、人文融合的發(fā)展性評價，促進學生作文素質全面而和諧地發(fā)展。那么，在作文教學中如何落實這一要求呢？筆者認為可從以下幾方面入手： （一）在評價目的上，由甄別選拔轉變?yōu)榇龠M學生在原有的基礎上都得到發(fā)展 從素質教育角度來看，衡量一個教師的作文教學水平的高低，決不僅僅看他所教的學生考試平均分的高低，或者班里幾個“尖子”獲獎多少，而應該看他所教的學生是否都喜愛作文，是否把習作作為一種享受。這正是作文教學所要追求的最高境界。作文教學評價的目的不應該只是注重考查學生寫作能力的高低情

5、況和寫作技巧的掌握情況，而更應關注學生提高寫作能力和掌握寫作技巧的過程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是培優(yōu)、提優(yōu)，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的情況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進所有學生的發(fā)展。 （二）在評價標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準” 傳統(tǒng)的作文評價標準過分強調“班級成員參照”，而且往往以班級“尖子”學生的作文作為評價的參照，貶低或否定大多數(shù)學生的作文，這樣嚴重挫傷了絕大多數(shù)學生的作文積極性。因此，在作文評價的標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準”?！皞€體標準”是以每一個體的現(xiàn)實基礎和條件為依據(jù)所確立的

6、適合個體發(fā)展需要的內差性評價標準。例如，對作文水平高的學生可以嚴一點，讓他們永不滿足；對作文水平較低的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種評價標準因人而異，因而具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認識中增加自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。 （三）在評價方式上，由空泛的批評轉向有效的激勵 在作文教學中，要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，變“揪錯”為“覓優(yōu)”，用滿意的效果去強化他們作文的動機。如果所教班級的學生都愛上了作文，還愁作文考試過不了關？學生的作文能力是練出來的。要想幫助學生實現(xiàn)由害怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，關鍵要看教師是否能正確引導并采取

7、有效的激勵機制。教育心理學的研究表明：成就動機能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學中，教師要充分發(fā)揮學生作文成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂。例如，可以幫助學生建立作文檔案，讓學生看到自己成長發(fā)展的軌跡；可以匯編班級優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學生，為學生展示自己提供園地； 可以鼓勵學生匯編自己的作品集，由學生自己設計封面、版式，由學生自己請家長、老師、同學或其他人寫序言。這樣做，一可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果；二可以充分發(fā)揮學生的主觀能動作用；三可以使學生從中體驗到成功的樂趣。 （四）在評價主體上，由單向評價轉向多向評價 作文教學的藝術與

8、技巧在于使自我教育的愿望成為每一個體學生的精神需要?？梢?，作文評價不光是教師單方面對學生作出的評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。因此，在作文教學中教師要為每一個學生創(chuàng)造并提供實踐的機會，讓學生人人參與評價、學會評價。例如，可以讓學生自己先給自己的作文下個評語、打上等級，然后由教師參照學生的自評，寫出賞識性的激勵評語，還可以讓學生互當小老師進行相互評價，促進他們共同提高。 （五）在評價過程上，由注重結果轉向注重過程 新的作文評價理念要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉變?yōu)樽⒅剡^程評價，也就是說，要把作文評價貫穿在作文的全過程。例如，作文前要考察學生是否占有真實、豐富的材料以及是采用什么方法搜集到這些材料的；作文時，要考察學生是否做到獨立構思，是否表達了真情實感；作文后，要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。真正使作文教學的過程成為提升學生作文能力和提高學生作文素養(yǎng)的過程。 總之，作文教學在整個語文教學中占有重要的地