CBI理念下醫(yī)學碩士研究生大班英語教學模式研究

1、一、BI教學理念的理論根底與根本形式BI是一種通過主題或學科內容到達外語學習目的的教學理念，是將語言教學和學習者需要掌握的學科內容結合起來，從而促進學生既可以習得目的語，又可以掌握學科知識的教學途徑。它是在交際語言教學原那么的根底上開展而成的交際教學途徑，其理論支撐是二語習得和認知心理學理論，目的是探求一種可以進步學生語言才能尤其是實際應用才能的有效方法。BI教學理念一般分為三種形式：一是主題式語言教學形式Thee-basedlanguageinstrutin，即在語言課堂中，教學大綱圍繞學生感興趣的主題展開，老師以宣講主題內容為手段，實現(xiàn)語言教學目的。二是輔助式課程教學形式Adjuntlan

2、guageinstrutin，即同時開設語言課和專業(yè)課，語言課為專業(yè)課效勞，要求學生借助語言知識掌握專業(yè)內容。此形式由專業(yè)老師和外語老師共同承當，分別負責專業(yè)課和外語課的教學。三是保護式學科內容教學形式Shelteredsubjet-atterinstrutin，也叫浸入形式，課程內容由內容領域的專家用二外或外語來講授，所授學生應該是為這一目的而組織起來的ESLEnglishassendlanguage學生，他們有語言困難，因此要將他們與母語學生隔離，保護起來進展教學。二、實證研究一研究對象二研究設計教學形式是由教育環(huán)境等諸多因素決定的，由于主題形式適用于各種程度的學習者，在綜合評估該高校學生

3、的實際情況后，在本次教學實驗中，研究者在實驗班采取主題教學形式。自編教材，以6-T原那么為指導主題thee、話題tpi、文本text、任務task、線索threads、過度transitin制訂教學方案，以英國愛丁堡大學編寫的?醫(yī)學英語教學暑期魔鬼訓練?課程為參考確定教學內容，綜合課上使用當前英語母語使用者制訂和正在使用的語料、文本、音像制品等，在聽說課上播放?實習醫(yī)生格蕾?、?急診室的故事?等最新美劇精彩片段。主題的選取根據(jù)前沿性、實用性、興趣性相結合的原那么，綜合考慮大多數(shù)學生的興趣需要及語言駕馭才能，每個主題通過一系列詳細的文章和多個話題描繪出來，內容涵蓋醫(yī)學文獻閱讀、學術交流、日常病例

4、診斷、醫(yī)患溝通、現(xiàn)場搶救、病歷討論、手術方案討論等，形式包括醫(yī)學論文、應用文、實驗報告、病歷等。課堂上，老師不再是單純講授語言知識，而是將主題與話題相結合，話題與任務相結合，根據(jù)主題及展開的話題確定學習任務，比方教授詞匯、語言構造、篇章構造、交際技能、學習技能以及專業(yè)語言技能學習等，然后根據(jù)任務設計貼近醫(yī)學實際的教學活動，如任務式、討論式、啟發(fā)式等。以專業(yè)語言技能學習任務中的小組討論為例，研究者借鑒了愛丁堡大學推出的三人小組法。首先，為了使組員的考慮更加深化、組內有更豐富的信息輸入和輸出，從而激發(fā)出更多、更深化的見解和感受，老師提早把醫(yī)學專業(yè)才能和背景相差稍大的三位學生編為一組；其次，課堂上給

5、每位學生發(fā)一篇醫(yī)學英語資料，首先要求他們閱讀資料并做好筆記，然后由學生甲向學生乙口頭描繪摘要，學生丙聆聽，學生乙可中途提出問題，之后學生乙再向丙轉述摘要。由學生乙判斷學生甲的完成情況，學生丙判斷學生乙的完成情況，以此類推。這樣既鍛煉了學生的閱讀總結才能，又鍛煉了他們的聽說和發(fā)問才能。聽說課上，根據(jù)不同任務采用復述、聽寫、討論、配音、角色扮演等多種教學方法，可以進步學生口頭交際的才能。在對照班，使用學校規(guī)定教材，采用傳統(tǒng)教學形式，以老師講授為主，綜合運用多種教學手段。三研究工具和方法調查問卷設計：此問卷旨在調查傳統(tǒng)教學形式與BI教學形式在教學效果上的差異。研究者共發(fā)放三次調查問卷，分別在課程前期

6、、中期和后期進展，每次問卷15道題目，內容包括學生對現(xiàn)行課程的看法課程內容選娶老師素質、教學方法等、效果評價、期望和建議等，選項包括非常同意、有些同意、沒意見、不太同意、非常不同意；非常滿意、比擬滿意、沒意見、不太滿意、非常不滿意；很大進步、有所進步、進步、沒進步、一點兒沒進步等。三次共發(fā)放調查問卷684張，采取當場填寫回收的形式，所有問卷全部收回。同時，在教學實驗中，研究者每隔一周分別對實驗班和對照班進展一次課堂觀察并記錄結果，并在教學實驗完畢時就BI教學形式的效果評價對實驗班學生又進展了一次隨機調查。四測試方法測試內容共分三個方面，包括：1.平時成績。其中包括作業(yè)完成情況和課堂活動參與情況

7、僅做參考，不納入統(tǒng)計學分析。2.三次醫(yī)學英語綜合程度測試，分別在第一個學期開場和兩個學期的期末進展，分書面考試與口語考試兩種形式。每次測試總分值均為100分，其中口語和寫作各20分、閱讀和聽力各30分。書面考試采用客觀性試題，內容包括聽力、閱讀、寫作三個方面；口語考試將學生兩人一組進展組編，根據(jù)領取的信息卡內容，要求學生能純熟就給定話題進展闡述、討論等。隨后用SPSS13.0軟件，采用獨立樣本測試檢驗統(tǒng)計方法，對測試結果進展分析，結果說明試卷的內部信度一致性到達75以上，說明測試結果真實可信。三、研究結果一問卷調查分析二測試結果分析1.實驗班和對照班醫(yī)學英語前測平均成績未呈現(xiàn)顯著性差異。表1實

8、驗班和對照班前測成績獨立樣本t檢驗本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理從表1可以看出，實驗班和對照班總分的平均分分別為63.21和62.14，t值為0.9765P=0.32990.05，說明實驗班和對照班的前測成績未呈現(xiàn)顯著性差異。此外，實驗班和對照班的聽力成績t=0.5672，P=0.57120.05、閱讀成績t=0.1647，P=0.8690.05、寫作成績t=0.4355，P=0.66360.05、閱讀成績t=0.9349，P=0.35080.05，也未呈現(xiàn)顯著性差異。2.實驗班和對照班醫(yī)學英語后測平均成績呈現(xiàn)顯著性差異。表2實驗班和對照班后測獨立樣本t檢驗第一學期期末從表2可以看出，實驗班與

9、對照班總分的平均分分別為71.97和63.68，t值為1.0062P=0.00000.05，呈顯著性差異。詳細來說，在輸入性技能方面，實驗班接收性才能明顯優(yōu)于對照班，呈顯著性差異聽力t=4.0811，P=0.00010.05；閱讀t=2.2745，P=0.02390.05；在產(chǎn)出性技能方面，實驗班學生的寫作才能t=2.9462，P=0.00360.05和口語t=2.9462，P=0.00360.05也明顯優(yōu)于對照班，呈顯著性差異。尤其是聽力成績，到達非常顯著性差異。表3實驗班和對照班后測獨立樣本t檢驗第二學期期末從表3可以看出，實驗班和對照班總分的平均分分別為76.26和65.76，t值為8.

10、8938P=0.00000.05，呈顯著性差異，說明實驗班學生的總體醫(yī)學英語程度比對照班高出許多。詳細來說，在輸入性技能方面，實驗班接收性才能明顯優(yōu)于對照班，呈顯著性差異聽力t=3.6974，P=0.00030.05；閱讀t=2.3025，P=0.0220.05；在產(chǎn)出性技能方面，實驗班學生的口語t=7.1987，P=0.00000.05和寫作才能t=4.1033，P=0.00010.05也明顯優(yōu)于對照班，呈顯著性差異。尤其是聽力和口語成績，到達非常顯著性差異。三結論綜上所述，在傳統(tǒng)的醫(yī)學英語大班教學形式中，上課人數(shù)眾多以本次教學實驗為例，每班人數(shù)到達114人，課程內容陳舊，老師上課時信息輸入量少、耗時多、效率低，同時學生的參與性與師生間的互動都受到限制。而B