關(guān)于高校行政管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的有效性分析與對(duì)策思考

1、關(guān)于高校行政管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的有效性分析與對(duì)策考慮二、行政管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，高校行政管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)有效性有所改善在課堂教學(xué)有效知識(shí)量、課堂實(shí)用時(shí)間、有效提問(wèn)等方面獲得較好成果。一些課程在思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)上也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但總體來(lái)看，高校行政管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)仍存在較大的弊端。1過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)。片面認(rèn)識(shí)教學(xué)“有效性在現(xiàn)實(shí)中，個(gè)別老師認(rèn)為只要完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，就完成了課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生是否解決問(wèn)題、理解教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不多，從而無(wú)視了知識(shí)更新，無(wú)視了理論與理論的聯(lián)絡(luò)。2教學(xué)方式單一。講授式占主導(dǎo)地位在大局部課堂教學(xué)中，仍然是“以師講生聽(tīng)為主，其他方式為輔的

2、教學(xué)方式學(xué)生把精力主要放在記錄、整理和背誦筆記上，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)、搜集并研究相關(guān)資料，在課堂上缺少獨(dú)立考慮，極少質(zhì)疑老師授課的“權(quán)威。可見(jiàn)，在大局部教學(xué)中，老師授課方式太古板，滿堂灌、一言堂的授課方法占主流，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂的積極性。影響了學(xué)習(xí)的效果。3學(xué)生個(gè)體差異明顯。課堂教學(xué)無(wú)視學(xué)生個(gè)性調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和難度導(dǎo)致學(xué)生承受知識(shí)的程度不同，即使是一樣的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在難易度認(rèn)定上也大不一樣，極易造成時(shí)間浪費(fèi)或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況。而老師在這過(guò)程中由于缺乏與學(xué)生的交流，往往不知道這些情況，照舊按原定教學(xué)大綱進(jìn)展。三、完善行政管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)有效性的應(yīng)對(duì)措施在認(rèn)識(shí)高校行政管

3、理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)有效性存在問(wèn)題之后當(dāng)務(wù)之急是實(shí)在采取措施推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)想法。1更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變老師角色，注重學(xué)生管理理論才能的進(jìn)步在我國(guó)，行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)同其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)一樣，存在的一個(gè)共同問(wèn)題仍然是：課堂教學(xué)主要還采取灌輸式教學(xué)方法，老師主要是進(jìn)展理論授課，學(xué)生被動(dòng)承受，教學(xué)主體的參與和師生雙向互動(dòng)較少，教學(xué)效果欠佳，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才不相符。因此必須轉(zhuǎn)變教育理念。尤其作為行政管理人才培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于一般人才的培養(yǎng)形式強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博、身體安康、富有個(gè)性、創(chuàng)始精神并具有理論管理才能的人才口。因此，要求老師在整個(gè)課堂教學(xué)中，改變“以知識(shí)為本或“以任務(wù)為本的教學(xué)觀念，樹(shù)立

4、、貫徹“以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。在行政管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)階段，老師的角色處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，老師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，推動(dòng)主導(dǎo)與主體之間的良性互動(dòng)。2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我國(guó)高校到目前為止總體上教學(xué)改革并無(wú)大的起色，課堂教學(xué)方法差異不大，在講授式為主的教學(xué)方法下。課堂教學(xué)有效性難以提升。因此，高校行政管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)必須在教學(xué)方法上尋求打破。(1)重視案例教學(xué)。高校行政管理專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)大都理論性較強(qiáng)，而理論性相對(duì)缺乏。假如僅僅注重理論知識(shí)的傳授而不注重在理論中尋找實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)僅有感性認(rèn)識(shí)而缺乏理

5、性考慮，不能深入把握所學(xué)理論知識(shí)和所學(xué)內(nèi)容，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，對(duì)其今后開(kāi)展成為管理類(lèi)應(yīng)用型人才極為不利。強(qiáng)化案例教學(xué)是進(jìn)一步探究和改革課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的重要途徑。要求老師在一些課程(比方行政指導(dǎo)學(xué)、人力資源管理和公共政策等)中加大課堂討論和案例教學(xué)的比重，建立案例庫(kù)。同時(shí)，任課老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有針對(duì)性地選取所需的典型案例進(jìn)展教學(xué)在課堂上創(chuàng)造一種開(kāi)放的雙向互動(dòng)的交流場(chǎng)面。同時(shí)，還可開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)案例課程，進(jìn)展專(zhuān)題案例分析，全面進(jìn)步學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。(2)采用研討式教學(xué)法。針對(duì)已具備了一定知識(shí)儲(chǔ)藏的大三學(xué)年以上的學(xué)生，老師可以嚴(yán)密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容給出研討題目，在課堂上全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參

6、與研討的積極性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。按照行政管理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的根本要求老師應(yīng)注重課堂溝通的優(yōu)化。縱向溝通方面，老師講課應(yīng)注意聲音刺激的變換、語(yǔ)音的感染、表情的影響，微笑愉悅。橫向溝通方面，興趣、愛(ài)好、年齡的一致及彼此熟悉使學(xué)生之間的橫向溝通更為容易、自然與順暢，這在一定程度上可以彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)中老師多學(xué)生少而導(dǎo)致的縱向溝通不力的狀況。大學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)常用的組織方案是以討論、解決問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)嗉?jí)學(xué)生分組在每組裝備一到兩名解決問(wèn)題才能較強(qiáng)的成員，能在一定程度上彌補(bǔ)橫向溝通中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏、才能素質(zhì)相對(duì)缺乏的狀況。(3)理論教學(xué)。進(jìn)步理論教學(xué)

7、地位，把它放到與理論課教學(xué)同等重要的地位來(lái)對(duì)待，能實(shí)在培養(yǎng)行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析問(wèn)題才能、理論動(dòng)手才能等。讓學(xué)生走出校門(mén)，投身社會(huì)理論，在實(shí)際工作部門(mén)中理解其根本情況以及適應(yīng)工作需要應(yīng)具備的知識(shí)和才能，理解將來(lái)將會(huì)從事的工作可能面對(duì)的各種問(wèn)題等，能真正進(jìn)步他們的綜合素質(zhì)。在教學(xué)理論中老師還應(yīng)不斷進(jìn)展自我反思，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是外表上的理解。要及時(shí)搜集學(xué)生的反應(yīng)信息，針對(duì)不同學(xué)生所提問(wèn)題，有針對(duì)性地改良教學(xué)。3。創(chuàng)新教學(xué)手段教學(xué)手段是進(jìn)步教學(xué)有效性的重要條件之一，教學(xué)手段與教學(xué)方法互為條件，彼此銜接，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法在知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能中的應(yīng)用，也是現(xiàn)代教

8、學(xué)方法在課堂教學(xué)上的應(yīng)用。采用多媒體教學(xué)能節(jié)約課堂時(shí)間，解放老師的勞動(dòng)，進(jìn)步課堂效率。但在大量采用多媒體技術(shù)進(jìn)展教學(xué)的同時(shí)。老師切不可依賴多媒體手段，使課堂變成了“一言堂，而要嚴(yán)格控制授課節(jié)奏，注意學(xué)生記筆記以及消化理解教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)情況。同時(shí)，有條件的學(xué)?？山柚W(wǎng)絡(luò)和電教等現(xiàn)代教學(xué)手段，建立行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合有關(guān)學(xué)科的教學(xué)要求，在模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，參與理論教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)才能。就課堂教學(xué)而言，就有如前文所述的案例教學(xué)法。選擇適當(dāng)?shù)男姓芾戆咐Ｒ髮W(xué)生用行政學(xué)的根本理論知識(shí)進(jìn)展多角度的分析，不要求有詳細(xì)的結(jié)論，只要求按照行政管理的根本程序和根本原那么來(lái)對(duì)待問(wèn)題。力爭(zhēng)把問(wèn)題分析透徹；還包括情景模擬法