提高教師教學(xué)行為有效性的十個(gè)關(guān)注

1、進(jìn)步老師教學(xué)行為有效性的十個(gè)關(guān)注摘要：本文從十個(gè)方面闡述了如何關(guān)注老師教學(xué)行為的有效性。關(guān)鍵詞：老師教學(xué)行為；有效性；關(guān)注有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比擬有影響的教學(xué)理論與形式，如杜威的兒童中心論，布魯納的構(gòu)造主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)，維果茨基的兒童最近開展區(qū)和最正確教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與開展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目的分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。接下來試著從十個(gè)方面來關(guān)注老師教學(xué)行為有效性：一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開展老師教學(xué)要有“對(duì)象意識(shí)，不能“唱獨(dú)角戲，因?yàn)榉珠_了“學(xué)，也就無所謂“教。這就要求老師必須確立學(xué)生的主體地位

2、，樹立“一切為了學(xué)生開展的思想。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理根底那么是尊重，尊重是人文、平等的詳細(xì)表達(dá)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基矗老師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)展。古人常說的“師道尊嚴(yán)應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，老師要用平和的心態(tài)，平等地尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能實(shí)在地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正地接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)可以在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能鏟除諸如為片面進(jìn)步成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑

3、疾，才能使有效教學(xué)理念在教學(xué)過程中得到詳細(xì)的貫徹落實(shí)。二、關(guān)注教學(xué)效益老師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺走，也不能簡(jiǎn)單地把“效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益不同于消費(fèi)效益，它不取決于老師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。三、關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性老師教學(xué)要有明確的目的，并應(yīng)盡可能使目的具有可測(cè)性，教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成施行測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說“可量化的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)回絕量化，也反對(duì)過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面表達(dá)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與老師的教學(xué)成績(jī)。四、關(guān)注教學(xué)反思老師要不斷反思自己的教學(xué)行

4、為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？“我的教學(xué)有效嗎？“有沒有比這更有效的教學(xué)？等，這樣才能使自己的教學(xué)更加有效。五、關(guān)注有效的教學(xué)策略一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是從老師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)展評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是老師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)展教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)展好好研究、積極理論的問題。二是施行策略。比方說，有很多老師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上

5、進(jìn)展，有的可以分組進(jìn)展，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量考慮。又比方，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的考慮呢？另外，練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，還有提問的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點(diǎn)設(shè)計(jì)安排。三是評(píng)估策略，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)估的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決問題的考慮過程。同時(shí)也應(yīng)該有老師教學(xué)效果評(píng)估，如學(xué)生反愧評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等。六、關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)間管理進(jìn)步教學(xué)效率的本質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，老師必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。1.制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)

6、是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著老師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的、“制度化的教學(xué)時(shí)間構(gòu)造，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。2.進(jìn)步課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目的現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加親密。這就是說，進(jìn)步教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通

7、過進(jìn)步教學(xué)程度和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)形式構(gòu)造、教學(xué)目的間并不存在直接的聯(lián)絡(luò)，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知程度的“題海戰(zhàn)術(shù)，也可用于較高認(rèn)知程度的學(xué)習(xí)。因此，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目的、內(nèi)容等因素聯(lián)絡(luò)起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目的任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。七、關(guān)注優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造教學(xué)知識(shí)掌握過程本質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)

8、效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)認(rèn)知構(gòu)造和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)策略。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是進(jìn)步教學(xué)有效性的重要途徑。1.動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)構(gòu)造、學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造和課堂教學(xué)構(gòu)造的關(guān)系只有當(dāng)這三種構(gòu)造形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，進(jìn)步教學(xué)的有效性。為此，老師應(yīng)充分理解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造，以漸進(jìn)分化和綜合貫穿的方式把握教材知識(shí)構(gòu)造的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)構(gòu)造和形式，改良教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過

9、程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)構(gòu)造。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，運(yùn)用知識(shí)解題的問題表征策略、詳細(xì)求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合理論相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。八、關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和根底，生成是預(yù)設(shè)的超越和開展。教學(xué)是有目的、有方案的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的根本要求。課堂教學(xué)假如只講“動(dòng)態(tài)生成，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)

10、，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目的地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒老師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開無軌電車，是無效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈敏的調(diào)整和變化，就很難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的開展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，進(jìn)步教學(xué)的有效性，在理論中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二，有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)展生成。第三，老師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。九、關(guān)注進(jìn)步教學(xué)有效知識(shí)量教學(xué)理論說明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)

11、是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧開展的知識(shí)，是能進(jìn)步學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教學(xué)有效性的法那么就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。假如教學(xué)的有效知識(shí)量為零，那么教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不管如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)非常重要的條件。任何知識(shí)，就其存在的價(jià)值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價(jià)值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無效知識(shí)兩大類?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容假如傳授方法不當(dāng)，不能與學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生本質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)絡(luò)，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。十、

12、關(guān)注教學(xué)生態(tài)和諧平衡當(dāng)代教育生態(tài)學(xué)研究說明，只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和和諧平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和開展的目的。這方面有效教學(xué)區(qū)別于無效、低效教學(xué)的特征主要有以下幾個(gè)方面：1.教和學(xué)的和諧平衡有效的教學(xué)既有賴于老師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。首先，有效教學(xué)要求老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。其次，有效教學(xué)要求老師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的和諧平衡。老師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要老師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能到達(dá)教學(xué)目的。再次，有效教學(xué)要求老師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生開展的和諧平衡。教學(xué)過程既是一個(gè)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)教會(huì)老師“學(xué)會(huì)教學(xué)的過程；有效教學(xué)既有賴于“有效老師，又有賴于“有效學(xué)生。因此，有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有開展，而且也要求老師大膽探究教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和理論反思不斷提升專業(yè)成長(zhǎng)程度。事實(shí)上，沒有老師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的有效學(xué)