關于建構主義學習理論與學習者學習策略

1、關于建構主義學習理論與學習者學習策略論文關鍵詞：建構主義學習策略合作學習論文摘要：文章討論了建構主義學習理論對學習者學習策略的要求，提供相關的可選學習策略，并結合實際提出大學生運用學習策略時要注意的問題。近年來，國內(nèi)外學者在建構主義學習理論的研究討論方面，獲得了一大批反映外語教與學規(guī)律的新成果，也因此引發(fā)了外語教學界關于教學理念、課程設計、課程施行、課程教學形式、教學材料的選擇、學習者自主學習及測試與評估等課程體系的大變革。學習者從傳統(tǒng)的依賴老師和課堂，被動地承受hat，到自主地考慮和探究hy和h，從而實現(xiàn)了知識體系的建構，進步了自主學習才能，培養(yǎng)了良好的學習習慣。我們認為，建構主義不僅帶來課

2、堂教學形式的變化，而且促使我們將自主學習者語言學習才能的培養(yǎng)作為另一個重要的教學目的。一建構主義學習理論的開展從建構主義學習理論的開展來看，其思想源頗為復雜，它主要源于心理學，又與哲學、社會學親密相關。瑞士心理學日內(nèi)瓦學派的代表JPiaget(1972)的發(fā)生認識論認為的發(fā)生認識論認為，兒童在與周圍環(huán)境互相作用過程中逐步建構起關于對外部世界的認識，而兒童的認知構造通過同化和順應過程逐步建構起來，并在平衡一不平衡一新的平衡循環(huán)中得到豐富、進步和開展。二十世紀八十年代前蘇聯(lián)認知心理學家Vygtsky的語言習得理論對原有的建構主義學習理論進展了補充和開展。他認為“在學習過程中人的社會活動是人的知識內(nèi)

3、化和外化的橋梁提出了“最近開展區(qū)理論，“對正確理解教育與開展的關系有極重要的意義(張建偉陳琦，1996)(12)，提醒了教育對心理開展的重要性，強調(diào)了別人在主體知識建構中的顯著作用。ittrk(1983)(itedinJnassen，1995)那么提出了“學習生成過程假設，認為“在學習過程中，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息而是主動地建構對信息的解釋?！皩W習者對事物意義的理解總是與其已有的經(jīng)歷相結合“并借助信息加策略，對信息進展主動選擇。Rgers(1988)(4)那么提出合作學習成為建構主義在課堂上構筑“社會活動橋梁的主要教學途徑。近十年來建構主義學習理論引起了更多國內(nèi)外學者的關注和興趣

4、并從各個角度進展了深化討論和研究，豐富和開展了這一理論。集各家之言其核心內(nèi)容就是：知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助別人(包括老師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構而獲得。由此可見建構主義學習理論強調(diào)了學習者的自主學習，而在外語環(huán)境下，自主學習的有效性，在很大程度上取決于學習者是否有意識地、科學合理地使用學習策略與別人合作那么自始至終貫穿整個自主學習及學習策略的使用過程。二學習者學習策略1學習策略的定義及分類學習策略及其培養(yǎng)機制是80年代來二語習得研究領域的熱點之一。研究者們從認知過程或學習過程等不同角度解釋學習策略。其中alleyand

5、hat(1990)解釋和分類更具有代表性，得到廣泛的認可。他們認為，學習策略是學習者在學習過程中采取適宜的學習方法和思維方式以幫助理解、學習或記住新的信息。策略可以劃分為：認知策略：直接學習新內(nèi)容所采取的策略，包括記筆記聯(lián)想，重組，分析，歸納及將所學內(nèi)容內(nèi)在外的策略。元認知策略：關于如何學習即方案、管理、監(jiān)制、評價一個人的學習技巧。社交中介策略：與人打交道的策略即與本族、非本族語交際、交往的策略，合作的策略。2英語學習策略的功能近年來，教育教學中對智商的關注轉移到對學習者的學習策略的指導和培訓上來。認知心理學和教育心理學的開展及其研究成果強調(diào)了學習策略指導應成為教學活動的必要的組成局部，應成為

6、重要的教學目的之一。xfrd(1990)指出使用學習策略可以幫助學習者進步語言學習的效率。當其他條件一樣時，英語學習策略的差異對學習成績有決定性的影響(文秋芳，1995)。眾所周知，外語學習受年齡、性別、個性、需求、態(tài)度、學能、動機、情感因素、學習方法、思維方式等影響而學習過程中科學、合理的思維方式和學習方法可以幫助學習者加強自我管理，克制困惑和憂慮，端正學習態(tài)度，保持學習興趣和熱情，強化學習動力。以到達更好的學習效果。Vandergrift(1996)認為，元認知策略可以使學習者全面理解其學習過程確立明確的目的，制定完善方案，預見困難，控制錯誤自我管理自我監(jiān)視，自我評估。學習策略因人而異應根

7、據(jù)學習者的個性，動機需求，認知風格，學習程度等提供可行的、高效的學習策略的建議，以期培養(yǎng)其自主學習才能，爭取事半功倍的學習效果。毋容置疑在建構注意學習理論下，要進步學習者的英語綜合應用才能與別人合作策略貫穿與學習過程(詞匯、聽說、讀、寫)和策略使用過程至關重要。3學習策略的應用下表列舉了一些進步英語語言技能及運用才能的行之有效的學習策略，學習者可根據(jù)自身需求靈敏運用。alley(1990)研究了不同類的學習策略對不同語言技能的影響，發(fā)現(xiàn)學習策略對說的才能有顯著的效果，而對聽的才能那么無效。而且將聽、說分別訓練對聽、說才能的進步有害而無一益。聽、說本應同時訓練。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.4、元認知策

8、略幫助學習者在學習過程中激活相關元認知策略成分，學習材料和課堂教學應引導學習者認識和運用元認知策略，并為其提供時機參與學習活動方案、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估。如教材上可以各種形式提供學習者自我檢測和評估的時機，老師指導和組織學習者之間對學習過程中和學習效果形成催促和監(jiān)控。研究說明，元認知才能是可教的。教學活動過程中，應適時地對學習者進展元認知意識和相關知識的培訓，讓學習者對外語學習規(guī)律、學習任務的特點及自身的個性、學習動機、認知風格等形成正確的認識，并知道在何時何地如何使用相應的學習策略。學習者只有在不斷地學習、理論、評估、反思、糾錯、再理論、再評估、再反思中最終形成有效的知識建構。方案策略:方案策略

9、是非常重要的元認知技能。成功的外語學習決不是被教材和老師牽著鼻子走，他們會主動地對學習過程、學習環(huán)境、語言技能的特點進展考慮、預測，無論是學習新知識，還是完成作業(yè)、應付考試，都會在內(nèi)容、目的、時間的安排，采用的策略等方面形成明晰的思路做到有的放矢。監(jiān)控策略:有方案就得有監(jiān)控。學習過程中不時地檢查方案是否仍在施行之中?進展如何?監(jiān)控策略可以保證方案的順利完成，使學習者朝既定的目的一步一步邁進，監(jiān)控可以有自我監(jiān)控，老師監(jiān)控，學習伙伴監(jiān)控。評估策略:通過診斷性和形成性評估就學習者學習過程及學習成效即是否強化了學習動機，產(chǎn)生了學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，有效地使用了學習策略，進步了自主學習的才能，

10、實現(xiàn)了方案中的目的等進展評估，經(jīng)過反復的反思，調(diào)整和完善，最終形成更加有效的知識建構?？梢圆捎米晕以u估，老師評估和學習伙伴評估等多種形式。三指導大學生運用學習策略值得注密的幾個問題1.課堂教學成為學生課外自主學習的樣本實現(xiàn)建構主義學習理論的可選途徑任務型教學，即建立以學習者為中心，通過老師和學生之間，學生與學生之間的互動，完成意義的交際。在傳授知識技能、傳遞信息的同時注意幫助學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，以進步其獲娶處理、加工信息的才能而受益終身。2.加強形成性評估學習者在學習過程中的表現(xiàn)，所獲得的進步，及所反映出來的情感、態(tài)度、策略的使用等方向的開展比考試成績更有憊義。充分尊重學生英語程度、認知風格、個性和要求，加強學習過程中學生的表現(xiàn)和進展的監(jiān)控和評估，可以增強其學習的自信心，調(diào)動學習積極性，使之成為自主的語言學習者。3.強調(diào)合作學習與別人合作是有效的知識建構的關鍵，也是學習策略應用的核心。也可以通過多媒體提供生動活潑的近真實情境，利用人機互動進展合作學習，同時網(wǎng)絡教學的使用能幫助學生更好的運用元認知策略，如監(jiān)控和評估。合作學習可以活潑學習氣氛，交流學習經(jīng)臉，揚長避短，分享學習樂