名師教學設計《青海高原一株柳》

1、青海高原一株柳第二課時教學設計【教材分析】青海高原一株柳是蘇教版小學語文教材六年級上冊第五單元的第一篇課文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜想和想象，描寫了青海 高原上一株神奇的柳樹歷經各種磨難卻頑強生長，成就了高原上一方 壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。全文語言優(yōu)美流暢， 情景交融，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景 畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料?！窘虒W目標】.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這 株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，

2、并從柳樹的身上獲得人 生啟示O.學習作者狀物時“總一分一總”的構段方式，初步體會襯托、借 物喻人手法對表現(xiàn)文章中心的作用?！窘虒W重點】根據重點詞句想象課文描繪的情景，理解課文內容，感悟青海高原上這株柳樹頑強的精神?！窘虒W難點】憑借具體的語言材料，理解這株柳樹的神奇，感悟這株柳樹身處逆境 時所表現(xiàn)出的強大的生命力，并聯(lián)系生活實際，獲得人生啟示?！窘虒W方法】引導點撥法、想象感悟法、朗讀悟情法?！窘虒W準備】課前布置關于柳樹的古詩詞，了解海河柳?！窘虒W過程】一、復習導入.同學們，上節(jié)課我們初步學習了咱們陜西作家陳忠實寫的一篇散 文，題目是（板書：15?青海高原一株柳，齊讀課題）。課文一開始， 就向我們

3、展現(xiàn)了青海高原獨特的自然環(huán)境，誰來試著描述一番？.出示填空題。（1）指名說。（2）齊讀。.在這樣荒涼蒼茫的青海高原上，作者卻見到了唯一的一株柳樹， 所以覺得它很一一（板書：神奇）二、走近柳樹，感受外形巍然.這株柳樹怎么神奇呢？請同學們自由朗讀第5自然段，等會兒告 訴大家，哪些詞句引起了你的關注，你從中感受到了什么？（板書： 外形）.學生交流，感受柳樹的高大粗壯，枝繁葉茂，生機盎然。.板書：巍巍然?！拔∥∪弧笔鞘裁匆馑迹恐该x出柳樹“巍巍然” 的樣子。.作者寥寥數(shù)語，就將這株柳樹巍巍然的風姿展現(xiàn)在我們面前。再來輕聲朗讀這段文字，想想看，作者是如何來描寫這株柳樹的？.學生匯報交流。（總-一分-一總

4、；形神兼?zhèn)洌?對，既有整體形狀的勾勒，又有局部特征的描寫，既寫出了它的 形，又寫出了它的神，這樣的描寫手法，讓我們對這株柳樹一覽無余, 而且印象深刻。再來讀讀這段文字，讀出你的理解和感受來。（齊讀） 三、走入想象，感悟精神頑強.面對這樣一株神奇的柳樹，作者在驚嘆之余，怎能不浮想聯(lián)翩呢？ 請同學們自由朗讀第6、7自然段，找出表現(xiàn)柳樹生存危險與艱難的 詞句，將自己的感受寫下來，做到不動筆墨不讀書。板書：生長。.誰從第6自然段中讀出了自己的感受？學生交流。.這段話中有這樣一句引起了老師的關注，出示：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹 卻造就了一個不可思議的奇跡。”（1）指名

5、讀。（2）誰來談談對這句話的感受？（3）這段話中還寫到了其他的柳樹，他們的命運如何？為什么要這 樣寫？（比照）過渡：是啊，面對干旱和寒冷，能存活下來，本身就是一個奇跡。而 要活得長久，長得巍巍然，就需要戰(zhàn)勝更多的危險與考驗，需要更多 的毅力與韌勁。看看第7自然段有沒有帶給你這樣的感受？（出示第 7自然段）.指名讀。.交流感受。.誰能把自己的這些感受讀出來？(指名讀).指導朗讀：范讀“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍 死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷 了枝干又重新抽出了新條“，聽出老師讀的方法了嗎？為什么要這么 讀？指名讀。(1)齊讀，讀出這株柳

6、樹的頑強精神。(2)如果讓你去想象，那么這“一次又一次”除了高原風雪、雷轟 電擊，還可能是什么考驗？(3)仿照課文中的句式，把作者沒有寫出的這“一次又一次”“一回 又一回”寫出來，寫出這株柳樹的頑強：(板書：頑強)(4)出示老師寫的句子，齊讀。過渡：當高原之柳在經歷這一次次摧毀的時候，在作者家鄉(xiāng)的浦河邊 上，也生長著一些柳樹，他們的命運與高原之柳有什么不同？認真默 讀第8自然段，邊讀邊體會，做簡單的批注。.交流感受，相機出示關于柳樹的詩句，齊讀。.朗讀指導：當潘河柳走進了詩家詞人的詩文，為作者抹濃一層鄉(xiāng)情的時候，高原 之柳一一(引讀？”為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的 努力？ ”)當

7、濯河柳長勢迅猛，連接成片，鋪展成林的時候，高原之柳一一(引4讀：“為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？ ”)一個是極易生長，名貫古今；一個是九死一生，默默無聞，命運一樣 嗎？所以作者禁不住慨嘆一一(引讀？ “同是一種柳樹，生活的道路 和命運相差何遠？ )?.此刻，你對這句話怎樣理解呢？出示:“然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了?！?作者明明在寫高原之柳，為什么又筆鋒一轉，寫到了濡河柳了呢？ 目的是什么？(襯托)?四、走向生活，領悟人生哲理.作者將自己對這株柳樹所有的情感濃縮成了最后一段話，齊讀。.出示：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望 之中成就了一片綠陰。”(1)指名讀，齊讀。(2)用心體會這句話，你覺得作者僅僅在寫一株柳樹嗎？他還在寫 什么呢？你覺得這是怎樣的人？(3)結合課文內容和你的生活經驗，說說這句話帶給你的啟示？(體 會“九十九”和“一”的含義)板書：人生哲理(4)齊讀這句話，讓它牢牢地撐立在我們每個人的心中。.學了這篇課文，相信同學們一定在自己的心里種下了這株柳樹， 在未來的人生歷程中，會像這株柳樹一樣，做生活的強者！填寫關聯(lián) 詞語，把這些名言送給自己：(