信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級美術(shù)上（我愛我們的家鄉(xiāng)）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)六年級美術(shù)上（我愛我們的家鄉(xiāng)）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一 、 單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱美術(shù)六年級第一學(xué)期人美版我愛我們的家鄉(xiāng)單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1第一課時我愛家鄉(xiāng)的味道14.家鄉(xiāng)的小吃2第二課時我愛家鄉(xiāng)的藝術(shù)15.家鄉(xiāng)的藝術(shù)3第三課時我愛家鄉(xiāng)的老房子17.家鄉(xiāng)的老房子4第四課時家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展18.家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展二 、 單元分析( 一 ) 課標(biāo)要求義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) ( 2022年版) 中指出， 要聚焦審美感知 、藝 術(shù)表現(xiàn)

2、、創(chuàng)意實踐 、文化理解等核心素養(yǎng)， 圍繞欣賞 (欣賞 評述) 、表現(xiàn) (造型 表現(xiàn)) 、創(chuàng)造 (設(shè)計 應(yīng)用) 和聯(lián)系 融合 (綜合 探索) 四類藝 術(shù)實踐活動， 以任務(wù)驅(qū)動的方式遴選和組織課程內(nèi)容 。堅持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化為主體， 講好中國故事， 吸收 、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果， 追求精神 高度 、文化內(nèi)涵 、藝術(shù)價值相統(tǒng)一 。本單元內(nèi)容屬于“造型 表現(xiàn)”和“綜 合 探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容 。通過“造型 表現(xiàn)”， 學(xué)生掌握美術(shù)知識 、技 能和思維方式， 圍繞題材， 提煉主題， 采用平面 、立體或動態(tài)等多種表現(xiàn)形 式表達(dá)思想和情感 。通過“綜合 探索”， 學(xué)生將所掌握的美術(shù)知識 、技能 和思維

3、方式， 與自然 、社會 、科技 、人文相結(jié)合， 進(jìn)行綜合探索與學(xué)習(xí)遷移， 提升核心素養(yǎng) 。新課標(biāo)要求要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術(shù)教學(xué)的全過程， 教 師要立足學(xué)生的全面發(fā)展， 挖掘教學(xué)內(nèi)容多方面的育人價值。相比舊課標(biāo)， 更加重視單元教學(xué)的整體性 。新課標(biāo)的重大變革是以結(jié)構(gòu) 化 (如主題 、項目 、任務(wù)等) 來組織課程內(nèi)容， 強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系， 凸2我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計顯學(xué)科的本質(zhì) 、思想方法以及內(nèi)在邏輯 。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化， 既強調(diào)了學(xué)科知 識結(jié)構(gòu)， 還強調(diào)在這樣的結(jié)構(gòu)中所隱含著的學(xué)生的活動及活動方式的結(jié)構(gòu)化， 為課程內(nèi)容的活化 、動態(tài)化， 教學(xué)活動的綜合性 、實踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ) 。

4、新 課標(biāo)明確提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念 。學(xué)習(xí)方式和測評方式也有較大變化， 更 加重視研究性學(xué)習(xí) 、 自主學(xué)習(xí) 、合作學(xué)習(xí) 、 以及基于問題的學(xué)習(xí) 、基于項目 式的學(xué)習(xí)； 測評形式更加傾向于主體創(chuàng)作 、項目設(shè)計 、展示展演以及凸顯藝 術(shù)特點的紙筆考試。(二) 教材分析本單元通過文字介紹和圖片欣賞的方式引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn) 識美術(shù)特征 、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的貢獻(xiàn)， 感受傳統(tǒng)文化與 美術(shù)以及地域之間的關(guān)系 。通過對家鄉(xiāng)的小吃 、家鄉(xiāng)的藝術(shù) 、家鄉(xiāng)的老房子以 及家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展四個課時的學(xué)習(xí)， 全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的歷史文化 、 民 間藝術(shù) 、建筑風(fēng)格 、飲食文化等， 逐步培養(yǎng)學(xué)

5、生對中國傳統(tǒng)文化的深入了解 。 用藝術(shù)語言的形式去激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情， 提高傳承民間傳統(tǒng)文化的意 識， 同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化， 尊重歷史的情感 。也要求學(xué)生能夠取長補短， 結(jié)合相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)特色去設(shè)計出自己的藍(lán)圖。(三) 學(xué)情分析六年級學(xué)生越來越喜歡寬松的課堂環(huán)境， 喜歡參加各種藝術(shù)實踐活動， 并能通過小組合作學(xué)習(xí)， 開展有組織的探究活動 。但如何有秩序的進(jìn)行并達(dá) 到最初的目標(biāo)仍是個問題 。這一學(xué)段的學(xué)生對于寫生 、造型表現(xiàn)已有一定的 基礎(chǔ)， 但是在構(gòu)圖 、取景方面仍有問題 。有部分學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。針對這一學(xué)情， 教師應(yīng)當(dāng)主動變革教學(xué)實踐， 從關(guān)注知識技能的“點狀 傳

6、輸”自覺變革為關(guān)注學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和思考， 關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián) 性 、整體性， 關(guān)注學(xué)生在主動活動中形成的知識 、技能 、過程 、方法 、態(tài)度、 品格 、境界的綜合效應(yīng)， 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成， 通過課前 、課中 、課后 一系列的作業(yè)設(shè)計， 讓課程“活”起來， “動”起來， 讓學(xué)生進(jìn)入課程， 讓 課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動。3我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計三 、 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級1了解家鄉(xiāng)的特色小吃 、認(rèn)識家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗和 社會風(fēng)貌， 挖掘小吃背后 隱藏的歷史文化， 繼而產(chǎn) 生熱愛家鄉(xiāng)的情感， 以小 主人的身份， 將小吃文化 傳承下去。

7、通過走訪調(diào)查小吃的種類 、觀察 、記憶小吃的形與色， 深入研究小吃背后隱藏的文化 、故事和傳統(tǒng)制作工藝 。 以學(xué) 習(xí)過的藝術(shù)表型形式為家鄉(xiāng)小 吃做一次宣傳， 并能夠嘗試制 作一份家鄉(xiāng)的小吃。了解2了解家鄉(xiāng)藝術(shù)的表現(xiàn) 形式 、功能特點 、工藝制作 和民俗內(nèi)涵 。深入了解家鄉(xiāng) 的歷史文化， 激發(fā)對家鄉(xiāng)的 熱愛之情， 增強傳承民間傳 統(tǒng)文化的決心。通過搜集資料觀察 、分析 民間藝術(shù)品， 利用資料庫制作ppt 、手抄報 、藝術(shù)作品等方式記錄 家鄉(xiāng)藝術(shù)， 并能夠嘗試模仿制作 一件家鄉(xiāng)藝術(shù)品，創(chuàng)作3感受老房子的文化內(nèi) 涵和藝術(shù)美感， 增強對中華 民族文化多樣性的了解與認(rèn) 識。通過搜集和調(diào)查老房子的 歷史文

8、化背景， 觀察老房子的特 點， 感悟老房子的藝術(shù)內(nèi)涵， 用 攝影 、寫生等方式， 表現(xiàn)家鄉(xiāng)的 老房子。創(chuàng)作4了解家鄉(xiāng)的歷史和發(fā) 展， 體會家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在 的變化， 了解家鄉(xiāng)的文化， 懂得熱愛家鄉(xiāng)和人民。通過調(diào)查、搜集資料、采 訪、編輯、對比觀察等方式了解 家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展 ，并用手抄報 、繪畫、文字、展覽等多種形式 大膽實踐表現(xiàn)家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的 美。運用四 、 單元作業(yè)設(shè)計思路根據(jù)新課標(biāo)要求要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術(shù)教學(xué)的全過程， 教師要立 足學(xué)生的全面發(fā)展， 挖掘教學(xué)內(nèi)容多方面的育人價值 。將家鄉(xiāng)的小吃 、 家鄉(xiāng)的藝術(shù) 、家鄉(xiāng)的老房子 、家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展 四課共同組成 了熱愛家鄉(xiāng)系列課程。

9、學(xué)生通過單元的學(xué)習(xí)， 由淺至深的逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感 。通過 課前 、課中 、課后一系列的作業(yè)設(shè)計， 讓課程“活”起來， “動”起來， 讓 學(xué)生進(jìn)入課程， 讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動。從家鄉(xiāng)的小吃開始， 初步讓學(xué)生了解如何用閱讀讀書籍 、瀏覽網(wǎng)絡(luò) 、走訪調(diào)查等方式搜集資料 。 到家鄉(xiāng)的藝術(shù)學(xué)生不僅要搜集資料， 還要 學(xué)會篩選資料， 制作成介紹幻燈片， 是知識收集再整理的過程 。再到家鄉(xiāng) 的歷史和發(fā)展學(xué)習(xí)單的作業(yè)設(shè)計， 是充分以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體， 通過形式4我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計多樣的實踐性作業(yè)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。 并且通過調(diào)查 、走訪 、搜集資料、 撰寫調(diào)查報告 、

10、分組介紹匯報等難度不斷提升的綜合實踐學(xué)習(xí)方式， 逐步培 養(yǎng)學(xué)生的口語交際 、文字創(chuàng)作 、繪畫表現(xiàn)等方面的綜合素質(zhì)。本單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計由淺到深， 逐步提高， 便于教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí) 的過程和結(jié)果進(jìn)行分析， 進(jìn)而掌握學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況， 可以有效 的幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)的方法 、 內(nèi)容容量 、教學(xué)進(jìn)度 。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水 平 、學(xué)習(xí)能力差異性的基礎(chǔ)上 , 按不同難度設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容 。學(xué)生可根據(jù) 自身學(xué)習(xí)情況選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)完成 。體現(xiàn)分層設(shè)計 、分類指導(dǎo)的教學(xué)原 則。五 、 課時作業(yè)第一課時 (第14課家鄉(xiāng)的小吃 )課時作業(yè)目標(biāo)：作業(yè) 1 課前： 家鄉(xiāng)味道 百感交集1. 作業(yè)內(nèi)容：

11、通過閱讀書籍 、瀏覽網(wǎng)絡(luò) 、走訪調(diào)查等方式， 了解至少一種家鄉(xiāng) 小吃， 完成課前學(xué)習(xí)單。2. 時間要求： 課前約半天時間。5我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3. 評價設(shè)計：作業(yè)1 評價量表作業(yè) 2 課中： 小吃大義 文化傳承1.作業(yè)內(nèi)容： 詳細(xì)了解一種家鄉(xiāng)小吃 (如： 三河米餃 、徽州毛豆腐 、綠豆糕等) 的由來和歷史文化， 完成調(diào)查成果表， 向老師或同學(xué)介紹自己的調(diào)查成果。2. 時間要求： 約 10分鐘6我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3. 評價設(shè)計：作業(yè)2 評價量表作業(yè) 3 課中 津津樂道 娓娓道來1.作業(yè)內(nèi)容： 用彩泥 、彩紙或其他材料制作一種家鄉(xiāng)的小吃， 并為它制作一張 名片， 寫明它

12、的情況， 并進(jìn)行全班性的家鄉(xiāng)小吃匯報展。2.時間要求： 約20分鐘7我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3.評價設(shè)計：作業(yè)3 評價量表作業(yè) 4 課后 才下舌尖 卻上心頭1. 作業(yè)內(nèi)容： 課后進(jìn)行分層性拓展作業(yè)形式總結(jié)有關(guān)家鄉(xiāng)小吃的知識， 并向外 傳播。2. 時間要求： 約半天8我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3. 評價設(shè)計：作業(yè)4 評價量表課時作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：中國人對食物的感情多半是思鄉(xiāng)， 是懷舊， 是留戀童年的味道 。 家鄉(xiāng)的小吃 已經(jīng)在漫長的時光中和故土 、鄉(xiāng)親 、念舊 、勤儉 、堅忍等等情感和信念混合在一 起， 才下舌尖， 又上心間， 讓我們幾乎分不清哪一個是滋味， 哪一種是情懷 。廣

13、 廈千間， 夜眠僅需六尺； 家財萬貫， 日食不過三餐！ 可見家鄉(xiāng)味道對家鄉(xiāng)的重要 程度 。如果僅僅是完成一幅家鄉(xiāng)的小吃制作名片， 無法讓學(xué)生真實的感受中國人 對于食物的情感。本課設(shè)計了調(diào)查 、匯報 、制作的形式多樣的作業(yè)， 強調(diào)學(xué)生通過查閱資料 ， 參觀調(diào)查， 宣傳匯報等各種方法完成作業(yè)的過程 。加深對本地區(qū)民族傳統(tǒng)飲食 文化的了解,加深對民間小吃與傳統(tǒng)文化 、 民俗活動之間關(guān)系的理解， 抒發(fā)自己 熱愛家鄉(xiāng)的情感 。培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn) 、創(chuàng)意實踐 、文化理解的核心素養(yǎng)。9我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計第二課時 (第15課家鄉(xiāng)的藝術(shù) )課時作業(yè)目標(biāo) ：作業(yè) 1 我喜歡的家鄉(xiāng)藝術(shù)1.作業(yè)內(nèi)容：

14、讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的不同， 分出小組， 結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容搜集整理家 鄉(xiāng)的藝術(shù) (如徽派木雕 、蕪湖鐵畫 、廬劇 、界首彩陶等) ， 并制作成幻燈片 。完 成課前小測。2.時間要求： 約半天。3.評價設(shè)計：作業(yè)1 評價量表10我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計作業(yè) 2 我是家鄉(xiāng)講解員1.作業(yè)內(nèi)容： 小組合作， 對于收集到的家鄉(xiāng)藝術(shù)分析整理， 從藝術(shù)特色上著手， 并通過“我是家鄉(xiāng)講解員”的形式向大家匯報小組結(jié)果 。從表現(xiàn)方式 、工藝制作 、功能特點 、 民俗內(nèi)涵四個方面分析。2. 時間要求： 約 10 分鐘。3. 評價設(shè)計：作業(yè)2 評價量表作業(yè) 3 絢爛多彩的家鄉(xiāng)藝術(shù)1.作業(yè)內(nèi)容： 整理課前課后所學(xué)習(xí)的

15、家鄉(xiāng)藝術(shù)知識， 小組為單位出一期“家鄉(xiāng)藝 術(shù)手抄報”， 通過攝影， 彩繪， 排版等方式美化手抄報， 并在班級進(jìn)行展覽。2. 時間要求： 約 20 分鐘1 1我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3. 評價設(shè)計 ：作業(yè)3 評價量表課時作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：本課是“綜合.探索”課程,和家鄉(xiāng)的小吃 、家鄉(xiāng)的老房子一起,是“ 家鄉(xiāng)”系列中的一課,它們既有不同,又有內(nèi)在的一些聯(lián)系, 因此,可以在講解的過程 中,彼此滲透,使學(xué)生們通過本系列課程的學(xué)習(xí),再次審視家鄉(xiāng),并以不同層面的媒介 為依托,讓他們“望得見山 、看得見水 、記得住鄉(xiāng)愁” ,激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛 。 為了突出“家鄉(xiāng)”的概念,在本課課程中,采用收集

16、整理家鄉(xiāng)藝術(shù) 、匯報交流家鄉(xiāng) 藝術(shù)特點 、創(chuàng)作一期家鄉(xiāng)藝術(shù)手抄報的形式進(jìn)行 。課本上也展現(xiàn)了學(xué)生走訪 、考 察 、親身體驗家鄉(xiāng)藝術(shù)的場景,這就給我們學(xué)習(xí)本課提供了更多的思路和方法。12我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計第三課時 (第17課家鄉(xiāng)的老房子 )課時作業(yè)目標(biāo)：課時學(xué)習(xí)單：作業(yè) 1 ： 課前 尋找老房子的蹤跡1.作業(yè)內(nèi)容： 分小組通過走訪調(diào)查 、實地參觀等方式， 尋找老房子， 拍攝照片， 完成調(diào)查表。2.時間要求： 約半天。13我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3.評價設(shè)計：作業(yè)1 評價量表作業(yè) 2 ： 課中 欣賞老房子的美1.作業(yè)內(nèi)容： 通過欣賞紀(jì)錄片和照片， 欣賞老合肥的名樓 、徽派建筑

17、， 學(xué)會從整 體觀察 、局部觀察 、細(xì)節(jié)裝飾 、色彩運用等方面完成欣賞卡。2.時間要求： 約 8 分鐘3.評價設(shè)計：作業(yè)2 評價量表14我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計作業(yè) 3： 課中 描繪我喜愛的家鄉(xiāng)老房子1.作業(yè)內(nèi)容： 以小組為單位， 根據(jù)搜集 、整理的家鄉(xiāng)老房子的資料， 可以用寫生、 水粉 、泥塑 、剪紙等繪畫形式表現(xiàn)老房子。2.時間要求： 約20分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)3 評價量表作業(yè) 4： 課后 講述老房子的故事1.作業(yè)內(nèi)容： 在校園和社區(qū)舉辦一次老房子風(fēng)情展， 學(xué)生搜尋全國各地多民族的 老房子， 講述老房子的故事。2.時間要求： 無具體時間限制。15我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3.

18、評價設(shè)計 ：作業(yè)4 評價量表課時作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本課是家鄉(xiāng)系列課程的第三課， 通過前面兩課的學(xué)習(xí)， 學(xué)生對家鄉(xiāng)這一主題 并不陌生 。本課具有很強的地域性， 在地方文化傳承方面具有特殊的作用， 在實 際教學(xué)中， 不能僅僅依賴教科書所提供的部分教學(xué)話題， 就放棄我們生活中的活 生生的教材。我們的家鄉(xiāng)安徽擁有豐富的本土文化資源， 班級里的孩子來自安徽各地， 學(xué) 生們對于老房子并不陌生， 但是真正讓他們?nèi)バ蕾p和表現(xiàn)這些飽經(jīng)風(fēng)霜的老房子 還是有一定的難度的。所以本課設(shè)置了課前調(diào)查作業(yè)， 通過課前搜集調(diào)查， 初步了解老房子， 讓學(xué)生學(xué)會自主探索的學(xué)習(xí)方法， 對課堂的學(xué)習(xí)也形成一定的積累 。課中通過完成

19、欣16我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計賞卡分組匯報的方式， 讓學(xué)生掌握欣賞老房子的方法， 感悟老房子的藝術(shù)內(nèi)涵 。 實踐作業(yè)通過分層選擇性作業(yè)的設(shè)計， 學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力點選擇適 合自己的作業(yè)類型， 體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。課后作業(yè)以開展一場“老房子風(fēng)情展”， 學(xué)生搜尋全國各地多民族的特色老 房子民居， 如： 客家土樓 、北京四合院 、開平碉樓等 。 豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗和感 受， 增強對中華民族文化多樣性的了解和認(rèn)識， 并對如何保護(hù)珍貴的老房子提出 設(shè)想 。體現(xiàn)本課， 不僅僅是對文化的傳承也是發(fā)展和創(chuàng)造， 真正“因地制宜”地 挖掘當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)資源， 提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)與實踐表現(xiàn)能力

20、。第四課時 (第18課家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展 )課時作業(yè)目標(biāo)：作業(yè) 1 ：課前 探尋歷史1.作業(yè)內(nèi)容： 分小組通過實地參觀 、 問詢老人 、查閱資料等方式， 走訪調(diào)查合肥 的歷史發(fā)展過程， 并制作展示PPT 、訪談記錄或者拍攝講解視頻。2.時間要求： 約半天。17我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3.評價設(shè)計：作業(yè)1 評價量表作業(yè) 2 ： 課中 映照現(xiàn)實1.作業(yè)內(nèi)容： 分小組匯報， 學(xué)生匯報展示自己的調(diào)查成果， 分小組討論合作， 完 成學(xué)習(xí)單。2.時間要求： 約 20 分鐘18我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計19我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3.評價設(shè)計 ：作業(yè)2 評價量表作業(yè) 3 ：課中 遠(yuǎn)觀未來

21、1.作業(yè)內(nèi)容以小組合作學(xué)習(xí)的方式 ，綜合運用美術(shù)表現(xiàn)形式 (剪貼、繪畫、剪影、文字編輯 等) 制作一幅以“家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展”為主題手抄報。2.時間要求： 約20分鐘20我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計3.評價設(shè)計 ：作業(yè)3 評價量表課時作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本課是家鄉(xiāng)系列課程的最后一課 ，不僅是對前面幾課的總結(jié)更是提升。本課屬于“綜合探索”領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容 ，綜合性一方面體現(xiàn)在題材上 ，綜合的是 一個地區(qū)的重要歷史事件、文物、地方經(jīng)濟、文化教育、環(huán)境等方方面面的內(nèi)容 。 內(nèi)容較多， 因此需要學(xué)生課前做一定的作業(yè)。為學(xué)生提供多種作業(yè)選擇 ，學(xué)生可以選擇自己感興趣的地點 ，運用之前幾課 學(xué)習(xí)過的實地參觀

22、、 問詢老人、查閱資料等方式 ，走訪調(diào)查合肥的歷史發(fā)展過程 。調(diào)查成果展示也是形式多樣的 ，有展示PPT、訪談記錄或者拍攝講解視頻等 ， 也體現(xiàn)了本課表現(xiàn)方法的綜合性。從學(xué)習(xí)方法上 ，在課中 ，布置了四個學(xué)習(xí)單 ，學(xué)生分享自己課前成果的同時 ，也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的過程 。 以小組合作為主 ，通過自主學(xué)習(xí)、探索研究等方法 開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。在制作手抄報的過程中 ，也對學(xué)生提出來分層的要求 ，有能力的學(xué)生可以在 介紹家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展的同時 ，提出自己對于家鄉(xiāng)如何更好發(fā)展的建設(shè)性意見 。 真正激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情 ，并樹立為家鄉(xiāng)建設(shè)的偉大理想。 我愛我們的家鄉(xiāng) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計六 、 單元質(zhì)

23、量檢測作業(yè)( 一 ) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了 解理 解應(yīng) 用1選擇題1一般原創(chuàng)約30分鐘2選擇題2一般原創(chuàng)3選擇題2中等原創(chuàng)4簡答題2較難原創(chuàng)5簡答題3較難原創(chuàng)6選做題4較難原創(chuàng)七 、 單元評價設(shè)計表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為

24、表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測評中為

25、學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實踐性的任務(wù)，是對學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學(xué)生知道什么還評價學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應(yīng)有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評價體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模

26、型提供了重要指引。對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測評離不開對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評價的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進(jìn)行有效的價值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應(yīng)秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無

27、疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國際教育評價新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因為，整體遠(yuǎn)比部分之和大。” 整體不

28、能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測評應(yīng)該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學(xué)生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強調(diào)人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認(rèn)為宇宙中的任何事物都通過某種方式與