六年級上冊數(shù)學(xué)教案四.解決問題的策略假設(shè)蘇教版

1、六年級上冊數(shù)學(xué)教案四1口答列式，并說說數(shù)量關(guān)系。把720ML果汁倒入9個相同的杯子里，正好都倒?jié)M。每個杯子的容量是多少毫升？指名口答，并說說數(shù)量關(guān)系式（板書數(shù)量關(guān)系）。2.把720ML果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升？學(xué)生遇到困難，老師：這題還能用剛才那個數(shù)量關(guān)系解決嗎？能用720/7運算嗎？什么緣故？讓學(xué)生發(fā)表說說。預(yù)設(shè)：剛才是把720毫升倒入同一種杯子，而現(xiàn)在是倒入兩種不同的杯子。有的學(xué)生確信在想，要是依舊倒入同一種杯子該多好?。《?、解決問題，探究策略。1出示例1，明白得數(shù)量關(guān)系。（1）老師來補充一個條件：小杯的容量是大杯的1/3。師：大伙兒再認(rèn)真讀題，

2、你能找出哪些數(shù)量關(guān)系呢？先獨立摸索，再同桌互相說一說。（2）匯報：6個小杯容量1個大杯容量720毫升；小杯容量3=大杯容量（貼出來）2摸索交流，探究策略。（1）引導(dǎo)：那么依照我們剛才對題目意思的明白得，你預(yù)備如何樣解決那個問題呢？自己先想一想，再把自己的方法寫在自備本上，假如有困難，能夠看書。（2）指名不同解法的學(xué)生上黑板板書。（事先下去收集）預(yù)設(shè)四種做法（兩個算術(shù)方法，兩個方程）（3）學(xué)生說自己方法的時候，教師電腦演示轉(zhuǎn)化的方法。學(xué)生在講時，老師完善板書：假設(shè)把720ml果汁全倒入小杯（或大杯）。注意書寫規(guī)范：小杯：大杯：（4）學(xué)生完善自己的作業(yè)。3.揭題：同學(xué)們剛才解題的過程確實是我們今天

3、要學(xué)習(xí)的用假設(shè)的策略解決問題。4.教學(xué)檢驗：這種假設(shè)的方法到底行不行？答案對不對？我們還（要。你覺得應(yīng)該如何樣檢驗?zāi)兀肯让饕幌?，然后集體匯報。教師板書出來）師舉一個反例。比如：1006+120=7205.比較解法，找出不同點與相同點。提問：這兩種解法有什么不同的地點？又有什么相同的地點？不同：一個是把1個大杯轉(zhuǎn)化成3個小杯；另一個是把6個小杯轉(zhuǎn)化成2個大杯。相同：差不多上把兩種不同的杯子轉(zhuǎn)化成同一種杯子?？偭恳矝]有發(fā)生變化。（貼出來）兩種未知量一種未知量6.回憶策略：依照課件演示，回憶剛才解決問題的過程，你有什么體會？三、應(yīng)用鞏固，內(nèi)化策略。1動手試一試3輛大貨車和4輛小貨車共運貨30噸，大

4、貨車的載重量是小貨車的2倍。兩種貨車的載重量各是多少噸？2比一比，靈活選擇。（書中的練一練）追問：你們喜愛用哪種假設(shè)來解此題呢？什么緣故？指出：為了運算方便，要依照兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系選擇比較簡單的假設(shè)。3.下面各題能夠用假設(shè)的策略解決嗎？（1）媽媽買回來一個菠蘿和4個梨，共重2600克，一個梨重300克，一個菠蘿重多少克？（2）練習(xí)十一第3題：大小紙箱問題四、從已學(xué)的知識中找一找有哪些知識運用了假設(shè)的策略。學(xué)生說，課件演示五、拓展題：（機動題）媽媽過生日，小明送給媽媽一束鮮花、一個蛋糕和一盒巧克力，一共用去180元。一個蛋糕的錢是一束鮮花的2倍，買一盒巧克力的錢正好能夠買一束鮮花和一個蛋糕。

5、一束鮮花、一個蛋糕和一盒巧克力各要多少錢？六、全課總結(jié)今天學(xué)習(xí)的實際問題什么緣故要用假設(shè)的策略解決？通過今天的學(xué)習(xí)，你對假設(shè)的策略有了哪些認(rèn)識？還有什么體會？【教學(xué)反思】：我執(zhí)教的是蘇教版六年級上冊第四單元解決問題的策略假設(shè)第一課時。假設(shè)是解決問題的常用策略之一，對學(xué)生分析實際問題的數(shù)量關(guān)系，積存解決問題的體會，感悟一些差不多的數(shù)學(xué)思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認(rèn)真鉆研教材，對比“真學(xué)課堂”的要求，精心設(shè)計了這一課時。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突。課的開始，在學(xué)生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出示例1含有兩個未知量的題目（缺少一個條件，無法解答），出

6、現(xiàn)對比強烈的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較問題的結(jié)構(gòu)特點，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問題策略的欲望。二、充分預(yù)設(shè)，以學(xué)定教。在教學(xué)例1環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。然而在課堂上學(xué)生大都采納了第一種假設(shè)方法和少量的列方程解答，畫圖沒有。這時，我就調(diào)整教案，展現(xiàn)了第一種思路和方程解法，在學(xué)生講解思路時結(jié)合畫圖的形式關(guān)心學(xué)生加強明白得假設(shè)的策略。三、提供充足的時刻讓學(xué)生摸索、交流和表達(dá)。老師在拋出問題后，能提供充足的時刻讓學(xué)生獨立摸索，不要他們急于舉手回答問題

7、，而是要求認(rèn)真分析，并理清自己的思路，組織好表達(dá)的語言。也能提供足夠的時刻讓學(xué)生交流，激起他們思維碰撞的火花。四、展現(xiàn)交流多樣化。真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展現(xiàn)、主動交流的機會。我在本節(jié)課中運用了組內(nèi)展現(xiàn)、全班展現(xiàn)，直觀展現(xiàn)、口答展現(xiàn)等形式。在學(xué)生小組活動時，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展現(xiàn)自己的思路，在小組活動終止后我選取不同方法的作業(yè)，通過實物投影儀展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀清晰的看清晰他人的作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的同時，做出適當(dāng)?shù)脑u判。因此也有不足的地點：一、回憶總結(jié)不到位。教材上安排了“回憶解決問題的過程，你有什么體會？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這一環(huán)節(jié)只是流于形式了，沒有啟發(fā)學(xué)生從什么緣故假設(shè)、如何樣假設(shè)、假設(shè)后如何樣摸索等方面展開交流，并作適時的提煉和概括，以提升認(rèn)識。二、提問還不夠精煉。有些課堂提問比較空泛，沒有明確的指向性，脫離了學(xué)生的實際，以致于學(xué)生無從摸索，不是造成冷場的尷尬局面，確實是學(xué)生的回答始終回不到主題。因此，課前一定要精心預(yù)設(shè)問題。三、不敢充分放手讓學(xué)生去探究策略?？紤]到本班的實際情形（整體水平不是專門高），教學(xué)例1時，采取了半扶半放的教學(xué)方法，從而束縛了學(xué)生思維，不利于學(xué)生能力的進(jìn)展。四、關(guān)注學(xué)困生還不夠。解決問題的策略在小學(xué)時期是比較有難