計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程參與式教學(xué)設(shè)計(jì)(全文)

1、計(jì)算機(jī)XX絡(luò)課程參與式教學(xué)設(shè)計(jì)XX：1672-5913（20XX）14-0064-04XX：G6421計(jì)算機(jī)XX絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀CNNIC（ChinIntemetNetworkIntbrmtionCenter，ZG互聯(lián)XX絡(luò)信息中心）在第31次ZG互聯(lián)XX絡(luò)進(jìn)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告中指出：“截至20XX年12月底，我國(guó)XX民規(guī)模達(dá)到5.64億，全年新增XX民共計(jì)5090萬(wàn)人?；ヂ?lián)XX普及率為42.1%，較20XX年底提升3.8%。當(dāng)前，我國(guó)XX民數(shù)量已經(jīng)處于高位，XX民增長(zhǎng)和普及率進(jìn)入了相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期”。XX絡(luò)的不斷普及早已除去了XX絡(luò)應(yīng)用的奇異面紗，從幼兒園的孩子到七八十歲的老年人，都會(huì)使用XX絡(luò)上X

2、X查看資料、打游戲、看電影等。多數(shù)人對(duì)于計(jì)算機(jī)XX絡(luò)的理解局限于計(jì)算機(jī)操作，如能夠上XX看新聞、打游戲、聊天等，并且會(huì)使用簡(jiǎn)單的IE掃瞄器菜單式操作，這使得大學(xué)XX絡(luò)教育技術(shù)進(jìn)入了一種尷尬的境地XX絡(luò)應(yīng)用不用教，XX絡(luò)理論教不會(huì)。計(jì)算機(jī)XX絡(luò)課程作為一門(mén)計(jì)算機(jī)及通信方向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通常涉及XX絡(luò)基本組成、XX絡(luò)架構(gòu)和XX絡(luò)協(xié)議，了解局域XX的搭建等內(nèi)容，在沒(méi)有真實(shí)工程的環(huán)境下，這種學(xué)習(xí)更多偏向于模擬環(huán)境，只有部分硬件設(shè)施良好的學(xué)?？梢蕴峁?shí)際工程應(yīng)用環(huán)境。但是，這樣的條件依舊不能滿足學(xué)生的有用主義思維形式，并且XX絡(luò)研究越接近底層協(xié)議，其知識(shí)點(diǎn)越讓學(xué)生覺(jué)得生澀難懂，或者感覺(jué)學(xué)而無(wú)用，從而產(chǎn)生

3、懈怠。在幾次抽樣調(diào)查中，得到的反饋信息是XX絡(luò)學(xué)習(xí)操作較簡(jiǎn)單，XX絡(luò)內(nèi)部工作原理概念太多、范圍太廣，難于理解。2教學(xué)互動(dòng)模式和策略研究中的參與式教學(xué)探討20世紀(jì)末期，西方興起一種對(duì)互動(dòng)模式中參與式教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究。自美國(guó)學(xué)者格拉澤(RobertGlser)明確提出“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)起，“教學(xué)設(shè)計(jì)”(InstructionlDesign)便開(kāi)始從樸素經(jīng)驗(yàn)之“術(shù)”上升為理性之“學(xué)”與技藝之“能”的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要的分支學(xué)科。其中，Bel.H.Bnthy、ChrlesM.Reigeluth等教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家研究了參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性、價(jià)值與意義、方法與策略等，

4、形成了豐富的研究成果。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家Bel.H.Bnthy從教學(xué)設(shè)計(jì)的未來(lái)假設(shè)出發(fā)，區(qū)分出4代設(shè)計(jì)方式：第1代是“按指令設(shè)計(jì)”(Designbydictte)，它通常既通過(guò)立法實(shí)施又通過(guò)自上而下推行；第2代是“為(決策者等)的設(shè)計(jì)”(Designingfor)，它引進(jìn)顧問(wèn)和專(zhuān)家，研究某個(gè)特定的系統(tǒng)問(wèn)題，進(jìn)行需求分析，向決策者提供解決方案；第3代是設(shè)計(jì)者與決策者“一起進(jìn)行的設(shè)計(jì)”(Designingwith)或者“設(shè)計(jì)者指引的設(shè)計(jì)”(Designerguided)，它是設(shè)計(jì)者和決策者通過(guò)具有實(shí)際意義的討論而進(jìn)行的；第4代是“置身于其中的設(shè)計(jì)”(Designingwithin)，它提出“人的活動(dòng)

5、系統(tǒng)必須由那些處于其中的人，利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來(lái)設(shè)計(jì)”。參與式教學(xué)方法(PrticiptoryTechingMethod)是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有制造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獵取知識(shí)并進(jìn)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論、共同解決問(wèn)題。因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)將參與式教學(xué)方法歸納為課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、

6、音頻或視頻活動(dòng)，比如藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈等決策圖或者問(wèn)題樹(shù)。微格教學(xué)的英文為Microteching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可操縱的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。在參與式教學(xué)研究中，引人微格教學(xué)的思想，旨在將一個(gè)寬泛的研究議題縮小為一個(gè)可控的教學(xué)環(huán)境之中，便于學(xué)生研究和理解。參與式教學(xué)在計(jì)算機(jī)XX絡(luò)課程中的應(yīng)用案例計(jì)算機(jī)XX絡(luò)是一門(mén)既包含專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐應(yīng)用的課程，具有內(nèi)容廣、范圍寬、知識(shí)點(diǎn)零

7、散等特點(diǎn)。根據(jù)應(yīng)用型本科的教學(xué)要求，課程采納以原理教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)決策定位，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括掌握計(jì)算機(jī)XX絡(luò)的工作原理，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)XX絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、分層協(xié)議，學(xué)習(xí)局域XX技術(shù)、XX絡(luò)互連設(shè)備及技術(shù)，學(xué)習(xí)XX絡(luò)新技術(shù)等，最終突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)νㄐ偶夹g(shù)應(yīng)用人才的需求目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)XX絡(luò)課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法中的課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、視頻活動(dòng)等。下面以在課堂中使用的上述幾種方法的案例進(jìn)行探討。課堂討論與頭腦風(fēng)暴在計(jì)算機(jī)XX絡(luò)課程的課堂教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的思維廣度，在課堂中經(jīng)常組

8、織一些議題的討論。通常這些討論是沒(méi)有約束的，是在自由思考下進(jìn)行的。為了能夠在有限的課堂中實(shí)現(xiàn)這樣一種頭腦風(fēng)暴，引入了“微格”的思想，縮小議題范圍，限定在一節(jié)課以?xún)?nèi)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)表明，制造性較強(qiáng)的設(shè)想一般要在討論開(kāi)始IOM5分鐘后逐漸產(chǎn)生。美國(guó)制造學(xué)家帕內(nèi)斯指出，頭腦風(fēng)暴時(shí)間最好安排在3045分鐘之間。例如，課堂上使用過(guò)的議題（包括“你能想到的通信方式有哪些？”“XX絡(luò)的覆蓋范圍究竟可以有多遠(yuǎn)？”）都屬于沒(méi)有范圍的議題。在初始狀態(tài)下，學(xué)生的狀態(tài)是很茫然的，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)在10分鐘左右進(jìn)人狀態(tài)，并提出各種各樣的思想，有的甚至只是一種設(shè)想，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，甚至在課間時(shí)，還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行著相關(guān)

9、討論。經(jīng)過(guò)10分鐘休息后，第二堂課會(huì)被設(shè)定為總結(jié)課。總結(jié)課可以讓學(xué)生從發(fā)散性思維主動(dòng)回歸到總結(jié)性思維，學(xué)生會(huì)自然地連續(xù)上一堂課，發(fā)揮能動(dòng)性，將頭腦風(fēng)暴中提出的想法予以分類(lèi)歸納。在這樣的課堂上，由一個(gè)“你能想到的通信方式有哪些”可以得出計(jì)算機(jī)通信中使用的通信設(shè)備、數(shù)據(jù)傳輸線路、數(shù)據(jù)交換技術(shù)的線路交換、報(bào)文交換和分組交換等包含XX絡(luò)數(shù)據(jù)通信技術(shù)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)頭腦風(fēng)暴思想的引入，學(xué)生的課堂氣氛得到了活躍，也更好地讓他們做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。視頻的引入在多年對(duì)學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，XX絡(luò)上的社會(huì)新聞、八卦消息、游戲等充斥著學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)和XX絡(luò)在過(guò)去和未來(lái)進(jìn)展等方面均沒(méi)有足夠

10、的了解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在談到一些新科技和新技術(shù)的時(shí)候?qū)W生會(huì)體現(xiàn)出一種茫然，而提到某種新的手機(jī)應(yīng)用時(shí)則會(huì)體現(xiàn)出一種關(guān)聯(lián)后的釋然?？墒?，不了解已有技術(shù)，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)于新技術(shù)的需求，這應(yīng)該也是大學(xué)課程與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)的一個(gè)重要原因。為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)有計(jì)算機(jī)和XX絡(luò)等技術(shù)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，又不影響有限的課堂時(shí)間，采納兩堂課中間的10分鐘休息時(shí)間，隨機(jī)循環(huán)播放一些IBM、Cisco、微軟等公司提出的過(guò)去10年技術(shù)回憶和未來(lái)5年技術(shù)預(yù)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容。這一點(diǎn)，在幾年的教學(xué)中得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生對(duì)于這種類(lèi)型的視頻很歡迎，開(kāi)拓了他們的視野，讓他們更好地理解計(jì)算機(jī)和XX絡(luò)的現(xiàn)狀和未來(lái)。開(kāi)放式情景模擬在枯燥的理論研

11、究和教育中，在計(jì)算機(jī)XX絡(luò)課程的教學(xué)中引入角色扮演、游戲和模擬教學(xué)，采納生活中實(shí)際場(chǎng)景討論和角色扮演發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。計(jì)算機(jī)XX絡(luò)的進(jìn)展及相關(guān)應(yīng)用大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，因此完全可以利用實(shí)際社會(huì)環(huán)境為模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生以某一特定角色為出發(fā)點(diǎn)，深入理解XX絡(luò)的相關(guān)運(yùn)行原理。當(dāng)然，課堂的時(shí)間總是有限的，為了在有限時(shí)間中讓學(xué)生更好地理解相關(guān)思想，依舊引入“微格”思想，選擇引入一些角色扮演的小游戲來(lái)模擬實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景。下面是一個(gè)小例子。場(chǎng)景：因?yàn)槟撤N原因要寫(xiě)一封信，并且得到對(duì)方的回信。前期準(zhǔn)備：2個(gè)信封，2張信紙。角色選定：在這樣一個(gè)場(chǎng)景角色中，選擇3個(gè)學(xué)生，1個(gè)扮演寫(xiě)信人，站在

12、教室前；1個(gè)扮演收信人；另外1個(gè)扮演郵局人員。情景模式：扮演寫(xiě)信人的學(xué)生在信紙上隨機(jī)寫(xiě)上一些內(nèi)容，然后在信封上寫(xiě)地址，將信紙放在信封中，密封好，找到郵局人員；郵局人員將信轉(zhuǎn)交給另外一位扮演收信人的學(xué)生；收信人看了信后寫(xiě)回信，依次在信紙上寫(xiě)回復(fù)、信封上寫(xiě)地址，密封好，交給郵局人員。原理還原及情景模擬分析：上述開(kāi)放式情景模擬是一個(gè)日常生活中很簡(jiǎn)單也很常見(jiàn)的寄信過(guò)程。這個(gè)過(guò)程正是一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)封裝的原理及數(shù)據(jù)傳遞的情景模擬。寫(xiě)在信紙上的內(nèi)容就是人們要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，這里的數(shù)據(jù)是發(fā)件人和收件人都可識(shí)別和理解的，數(shù)據(jù)寫(xiě)在信紙上，之后放進(jìn)信封，用于表述數(shù)據(jù)的一種封裝形式，在封裝過(guò)程中，必須按固定層次進(jìn)行，

13、不可能出現(xiàn)信的內(nèi)容寫(xiě)在信封上，然后用信紙包裹的情況。信封就是數(shù)據(jù)封裝中的最外層，通常使用通用語(yǔ)言寫(xiě)上收件人地址、郵編和收件人姓名，以及發(fā)件人地址、郵編和發(fā)件人姓名，這些用于表示封裝中的層操縱信息。情景模擬是開(kāi)放式的，這是因?yàn)榻虒W(xué)本身是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括動(dòng)態(tài)要素、人的要素和相對(duì)靜止要素等。其中，動(dòng)態(tài)要素是教師、學(xué)生及心理環(huán)境；人的要素包括教師和學(xué)生；相對(duì)靜止的要素是教學(xué)媒體和物理環(huán)境。在場(chǎng)景模擬環(huán)境屬于開(kāi)放式場(chǎng)景，即在場(chǎng)景模擬中會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)測(cè)的情況，如果出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的情況，將更加利于把XX絡(luò)的相關(guān)概念講述清楚。比如，在寫(xiě)信這個(gè)開(kāi)放式情景模擬中，不可預(yù)測(cè)的情況可以更好地將XX絡(luò)

14、層次的內(nèi)部概念講述清楚。比如寫(xiě)信這個(gè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生使用文字，有的則使用畫(huà)圖，當(dāng)信傳給收信人的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不可識(shí)別的現(xiàn)象。這時(shí)候，則是講解協(xié)議概念的最佳時(shí)機(jī)。此外，學(xué)生有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)忘記寫(xiě)寄件人地址的情況，此時(shí)則是講解封裝數(shù)據(jù)中的源地址和目的地址的好時(shí)機(jī)。當(dāng)該場(chǎng)景學(xué)習(xí)和講解完后，可以進(jìn)一步引入下一個(gè)路由議題，比如追加一個(gè)郵寄員收到信件后如何從一個(gè)地方傳送到另一個(gè)地方的情景模擬過(guò)程。案例分析計(jì)算機(jī)XX絡(luò)課程最終來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)應(yīng)用，如在講述計(jì)算機(jī)XX絡(luò)組XX應(yīng)用過(guò)程中，通常使用實(shí)際的ZG電信XX絡(luò)接人流程作為小型局域XX搭建案例進(jìn)行講解。在組XX過(guò)程中，ZG電信屬于ZG最大的ISP（Inte

15、rnetServerProvider，互聯(lián)XX服務(wù)提供商），主要給用戶(hù)提供接口。在用戶(hù)內(nèi)部組XX中，主要使用分離器實(shí)現(xiàn)電話線中電話和XX絡(luò)的分離，調(diào)制解調(diào)器實(shí)現(xiàn)數(shù)模信號(hào)的轉(zhuǎn)換，然后擴(kuò)展XX絡(luò)中使用到的集線器或者交換機(jī)、路由器等設(shè)備。由于XX絡(luò)的普及，大部分學(xué)生家里都曾經(jīng)安裝過(guò)能上互聯(lián)XX的XX絡(luò)，因此，對(duì)于這個(gè)議題的講解都比較容易理解，由這個(gè)案例，很容易引出XX絡(luò)的小型組XX和大型組XX的擴(kuò)展討論。當(dāng)然，在課堂中，還會(huì)使用到其他的參與式教學(xué)方法，例如目錄樹(shù)的引入、示范和指導(dǎo)練習(xí)、辯論等多種方式，將參與式教學(xué)方式充分在課堂中予以應(yīng)用。存在的問(wèn)題參與式教學(xué)確實(shí)可以提升學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，但同時(shí)也

16、提高了對(duì)教師的要求，除了要對(duì)XX絡(luò)的內(nèi)部概念含義有貼切的理解外，還要求教師自身對(duì)計(jì)算機(jī)和XX絡(luò)的已有進(jìn)展和未來(lái)遠(yuǎn)景有一個(gè)透徹的了解，這些都要求教師投入更多的精力。此外，參與式教學(xué)中，特別是開(kāi)放式情景模擬時(shí)，時(shí)間操縱比較困難，如果時(shí)間操縱不好，可能會(huì)出現(xiàn)情景模擬完還沒(méi)來(lái)得及總結(jié)就已經(jīng)到了下課時(shí)間的情況，這種情況將很不利于課程的理論深入。由于學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣了教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，所以在剛開(kāi)始的參與式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然不動(dòng)的情況；相反，如果過(guò)多地使用參與式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)過(guò)度活潑，注重游戲本身，而忘記游戲原理回歸，所以在課堂中，這些度的把握都需要予以操縱?，F(xiàn)有課堂時(shí)間畢竟有所限制，大多數(shù)情況下，

17、會(huì)存在課時(shí)少，課程內(nèi)容多而繁雜，獨(dú)立信息不容易關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生課余時(shí)間無(wú)法充分利用等問(wèn)題，這些都需要借助現(xiàn)代化教育手段和工具幫助學(xué)生課外研究。當(dāng)然這些問(wèn)題，隨著研究的深入探討最終都將得到解決。結(jié)語(yǔ)計(jì)算機(jī)XX絡(luò)課程中參與式教學(xué)實(shí)踐方案還有很多，通過(guò)每一個(gè)方案的精心安排，學(xué)生可以輕松地學(xué)會(huì)很多計(jì)算機(jī)XX絡(luò)應(yīng)用的原理和算法，也可以更加簡(jiǎn)單地向他們闡述XX絡(luò)生澀的概念，讓他們理解XX絡(luò)的原理內(nèi)涵。在一個(gè)學(xué)期的課程中，學(xué)生逐漸對(duì)XX絡(luò)產(chǎn)生了巨大的興趣，遲到、曠課、上課睡覺(jué)現(xiàn)象都會(huì)逐漸消逝，并且不少學(xué)生表示要更深入學(xué)習(xí)XX絡(luò)的想法和意愿。課程結(jié)束后，有一部分學(xué)生會(huì)選擇XX絡(luò)方面的加深學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在參與式教學(xué)