氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計課件

1、氧化復(fù)原反響授課方案(一)指導(dǎo)思想與理論依照以提高學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)為要旨的中學(xué)化學(xué)新課程降低了對化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)要求，突出了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗和基本見解的形成?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重心從背誦、記憶詳細(xì)事實及見解原理轉(zhuǎn)移到理解可遷徙的核心見解和對更為根本的學(xué)科知識構(gòu)造進(jìn)行深層理解上。培育學(xué)生的思想能力是高中化學(xué)授課的重要任務(wù)之一。有序思想是指思慮和解決化學(xué)識題時依照必定的次序、依照特定的線索和步驟去研究的一種思想方式。合理的、科學(xué)的、優(yōu)化的思想程序可以加快解決問題的思想進(jìn)度，提高思想活動的實質(zhì)效益;有益于優(yōu)化學(xué)生的思想質(zhì)量，迅速發(fā)展學(xué)生的思想能力。這類思想方式有益于解決較復(fù)雜的開放性問題，防范盲目

2、地或純憑經(jīng)驗來解決問題。(二)授課背景分析授課內(nèi)容分析本節(jié)教材是人教版必修1第二章第三節(jié)第2課時內(nèi)容。氧化復(fù)原反響是中學(xué)化學(xué)授課中一個十分重要的知識點(diǎn)，它貫串、延長于整此中學(xué)化學(xué)教材。關(guān)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，指引學(xué)生有效進(jìn)行整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，擁有承上啟下的作用。此節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)成立氧化和復(fù)原見解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，詳細(xì)有兩個核心：1、氧化性和復(fù)原性與價態(tài)以及電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系;2、如何經(jīng)過實驗研究物質(zhì)擁有氧化性、復(fù)原性，讓學(xué)生經(jīng)過親身體驗，形成過程方法，從而在理解的基礎(chǔ)上深入對氧化復(fù)原反響的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)氧化劑、復(fù)原劑的判斷規(guī)律及其運(yùn)用。其余，也想經(jīng)過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，

3、形成有序思想，為后邊元素化合物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析知識基礎(chǔ)：學(xué)生已初步形成氧化劑和復(fù)原劑的見解，關(guān)于氧化復(fù)原理論的學(xué)習(xí)感覺無聊，大多化學(xué)生能依照化學(xué)方程式中元素化合價的改變來進(jìn)行氧化劑和復(fù)原劑的判斷，有些學(xué)生則是靠照本宣科來解決問題。憑已有的經(jīng)驗，能說出一些常見的氧化劑和復(fù)原劑，但不多也不可以規(guī)律。對元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、還原性的關(guān)系認(rèn)識和體驗不足。實驗基礎(chǔ)：經(jīng)過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)和必修1一二單元的實驗研究授課，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的實驗?zāi)芰脱芯磕芰Γ驗槌踔行５牟顒e，水平錯落不齊。學(xué)生對科學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)有必定的認(rèn)識，但關(guān)于研究物質(zhì)性質(zhì)的程序方法不清楚。(三)本課授課目的設(shè)計

4、授課目的：知識與技術(shù)：(1)關(guān)于簡單的氧化復(fù)原反響，可以找出氧化劑和復(fù)原劑;(2)學(xué)會用化合價來判斷物質(zhì)可能擁有的氧化性和復(fù)原性;(3)認(rèn)識常有的氧化劑和復(fù)原劑。過程與方法：(1)初步學(xué)會考證物質(zhì)氧化性和復(fù)原性的實驗設(shè)計思路。(2)經(jīng)過研究活動，意會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法，形成有序思想。感神情度與價值觀：(1)經(jīng)過氧化劑、復(fù)原劑性質(zhì)的研究過程，讓學(xué)生意會實驗方法在化學(xué)研究中的第1頁作用。重視培育學(xué)生科學(xué)研究的基本方法，提高科學(xué)研究的意識和能力，養(yǎng)成腳扎實地、勇于創(chuàng)新、踴躍實踐的科學(xué)態(tài)度。發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于研究氧化復(fù)原的奇特，體驗科學(xué)研究的艱辛和歡喜，感覺化學(xué)世界的巧妙與友好。授課要

5、點(diǎn)、難點(diǎn)授課要點(diǎn)：(1)發(fā)現(xiàn)氧化劑復(fù)原劑的判斷規(guī)律及其運(yùn)用。(2)研究物質(zhì)性質(zhì)(氧化性、復(fù)原性)的一般程序和方法。授課難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)氧化劑復(fù)原劑的判斷規(guī)律及其運(yùn)用。授課方法與手段任務(wù)驅(qū)動下實驗討論的研究模式。(四)授課過程與授課資源設(shè)計授課方案整體思路以兩條線索同時張開授課活動明線是研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序：展望物質(zhì)的氧化性或復(fù)原性設(shè)計考證物質(zhì)氧化性、復(fù)原劑的實驗方案達(dá)成簡單的考證明驗依照實驗結(jié)論提高知識并進(jìn)行反省。暗線是從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識常有的氧化劑和復(fù)原劑。授課流程圖授課資源實驗儀器：試管、膠頭滴管、點(diǎn)滴板實驗藥品：月餅中的干燥劑、酸性KMnO4溶液、Na2SO3溶液、KI溶液、變質(zhì)的Na2S

6、O3溶液、BaCl2溶液、稀鹽酸、淀粉，碘水。電教設(shè)施：電腦、投影儀授課過程設(shè)計授課過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計企圖環(huán)節(jié)一：提出問題，引入【引入】大家在中秋節(jié)吃月餅的時候，有沒有注意到這樣一個帶孔的小袋。它終究起了什么作用呢?【展現(xiàn)】PPT：資料、圖片【設(shè)疑】在月餅保鮮的過程中什么物質(zhì)擁有氧化性，充任氧化劑;為了使月餅不被氧化，在這個小袋中放入的物質(zhì)應(yīng)擁有什么樣的性質(zhì)，起什么作用?【板書】氧化劑復(fù)原劑O2Fe【思慮】【察看】【思慮、回答】：O2是氧化劑，F(xiàn)e粉是復(fù)原劑從生活中的狀況引入。環(huán)節(jié)二：理論展望【發(fā)問】請從氧化復(fù)原角度展望以下物質(zhì)可能擁有的性質(zhì)【投影】第一組：金屬鈉，氯氣【板書】【追問】展

7、望物質(zhì)的氧化性復(fù)原性時，哪一種判斷方法更為直觀?【投影】第二組：KMnO4、KI。第2頁給出I的原子構(gòu)造表示圖【板書】【設(shè)問】元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、復(fù)原性有什么關(guān)系?【概括總結(jié)】PPT：規(guī)律：高價氧化廉價還，中間價態(tài)兩邊轉(zhuǎn)。【思慮、討論、回答】：第一組：金屬鈉有復(fù)原性，氯氣有氧化性。判斷方法有三：1、從已知的化學(xué)反響出發(fā);2、從元素出發(fā)，從化合價變化的角度，此方法更為直觀;3、從電子轉(zhuǎn)移的角度，這是根本源因。展望：KMnO4擁有氧化性，KI擁有復(fù)原性。分析：從化合價可推測KMnO4中錳為+7價，為最高價態(tài)，擁有氧化性，可以推測該物質(zhì)可做氧化劑;KI中碘為-1價，為最廉價態(tài)，有復(fù)原性，可以

8、推測該物質(zhì)可做復(fù)原劑?！舅紤]、討論】含有最高價態(tài)的元素的物質(zhì)擁有氧化性;含有最廉價態(tài)的元素的物質(zhì)擁有復(fù)原性;含有中間價態(tài)的元素的物質(zhì)既有氧化性又有復(fù)原性。給出的物質(zhì)擁有代表性：開朗金屬，開朗非金屬，化合物中有元素分別處于最高價態(tài)，最廉價態(tài)，為后邊常有的氧化劑復(fù)原劑概括做好鋪墊。存心識的培育學(xué)生從離子的角度認(rèn)識物質(zhì)物質(zhì)的性質(zhì)環(huán)節(jié)三：設(shè)計實驗【發(fā)問】請設(shè)計實驗來研究KMnO4能否有氧化性、KI能否有復(fù)原性?設(shè)計實驗時應(yīng)注意哪些問題?【思慮、討論】方案設(shè)計：1、試劑選擇：若判斷某物質(zhì)擁有氧化性，我們第一選定一種復(fù)原劑，看能否可以發(fā)生氧化復(fù)原反響;反之亦然。2、操作：(反響物的量)3、預(yù)期現(xiàn)象及產(chǎn)物查

9、驗：(略)利用所學(xué)的知識進(jìn)行遷徙，讓學(xué)生更快的掌握并利用所學(xué)知識解決實詰問題。環(huán)節(jié)四：著手實踐【部署任務(wù)】研究KMnO4的氧化性【報告】KMnO4與KI溶液反響：現(xiàn)象是溶液由紫紅色變成黃色，滴加淀粉溶液后變藍(lán)。結(jié)論是有I2生成，說明KI是復(fù)原劑，KMnO4是氧化劑。經(jīng)過進(jìn)一步的實驗，使學(xué)生意會成功的歡喜。為后邊實驗研究打下基礎(chǔ)環(huán)節(jié)五：應(yīng)用與反省【活學(xué)活用】請你運(yùn)用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序來研究Na2SO3的氧/還性。【思疑】KI溶液與Na2SO3不反響說明什么?有什么新發(fā)現(xiàn)?【演示實驗】方案3：碘水(加了淀粉)與Na2SO3溶液混雜;【小結(jié)】當(dāng)展望和結(jié)論不一致時，千萬不要放棄，要仔細(xì)分析【思想拓

10、展】分析H2O的氧還性。如何經(jīng)過實驗研究?【回答】Na2SO3既有氧化性、又有復(fù)原性?！舅紤]、討論】考證氧化性，找復(fù)原劑：方案1：Na2SO3與KI溶液混雜;考證復(fù)原性，找氧化劑：第3頁方案2：Na2SO3與KMnO4溶液混雜;【著手實驗】【報告】現(xiàn)象【思慮、察看】現(xiàn)象：藍(lán)色消逝;結(jié)論：Na2SO3的氧化性比I2弱，Na2SO3表現(xiàn)出較強(qiáng)的復(fù)原性【討論、分析】說明Na2SO3氧化性較弱。進(jìn)一步設(shè)計實驗。證明氧化性，要找強(qiáng)復(fù)原劑;證明復(fù)原性，要找強(qiáng)氧化劑經(jīng)過前面知識與方法的準(zhǔn)備，讓學(xué)生自行思慮設(shè)計出實驗研究的思路與方案。經(jīng)過對實驗方案和思路的報告總結(jié)能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗研究活動。經(jīng)過制造矛盾

11、矛盾，讓學(xué)買賣識到物質(zhì)的氧化性或復(fù)原性會有強(qiáng)弱之分。元素處于中間價態(tài)時會偏向于以某一方面的性質(zhì)為主，為后續(xù)學(xué)習(xí)氧環(huán)規(guī)律打下基礎(chǔ)構(gòu)成元素均處于穩(wěn)訂價態(tài)，應(yīng)從元素的角度或微粒的角度全面地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)對自己氧化復(fù)原反響有初步的認(rèn)識環(huán)節(jié)六：結(jié)論【概括總結(jié)】從氧化復(fù)原角度研究物質(zhì)的性質(zhì)時，知道一些常有的氧化劑、復(fù)原劑有著特別重要的意義。研究事物應(yīng)當(dāng)努力挖掘規(guī)律，搜尋共性。利用黑板上已有的物質(zhì)，你能否給氧化劑和復(fù)原劑歸歸類，說出你分類的依照。你還可以列舉出一些常有的氧化劑或復(fù)原劑嗎?【拓展】C、H2、CO放在一同歸類的依照是什么?有什么意義?【討論、溝通、報告】常有氧化劑：開朗的非金屬單質(zhì);含有較高價元

12、素的化合物;含高價金屬陽離子的化合物常有復(fù)原劑：開朗金屬含有較低化合價元素的化合物某些非金屬單質(zhì)【討論】依照物質(zhì)存在的狀態(tài)分。發(fā)生在電解質(zhì)溶液中的反響，不可以找此類復(fù)原劑知道常有的氧化劑復(fù)原劑的必需性從分類的角度對知識進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)七：作業(yè)結(jié)論(五)學(xué)習(xí)見效討論1.學(xué)生學(xué)習(xí)見效：作為課例研究的第三次課，本節(jié)課是在學(xué)生對氧化復(fù)原的見解有必定認(rèn)識基礎(chǔ)進(jìn)步行的。課后對學(xué)生進(jìn)行問卷檢查，共回收有效問卷32份，此中有31位同學(xué)對本堂課表示滿意，有1位同學(xué)以為一般，滿意度為96.9%，從一個側(cè)面表現(xiàn)了學(xué)生對實驗研究這類授課方式的喜歡與認(rèn)可。選擇滿意的同學(xué)給出的原由是：生動第4頁風(fēng)趣、親身著手。實驗與理論聯(lián)合

13、，使學(xué)生能從不一樣樣角度學(xué)習(xí)知識。且老師授課思路清楚，簡單理解實驗安排合理，環(huán)環(huán)相扣，條理層次清楚，指引學(xué)生逐漸思維。讓我們有了研究物質(zhì)時應(yīng)有的思想，老師帶著我們一步步深入，培育我們的思想。使我們可以貫串交融等等。同時，好多同學(xué)也對此后授課提出了有共性的建議：多張開一些的實驗，增添著手實踐的機(jī)會。談及收獲，大多化學(xué)生提到的是知識和方法兩個層面的收獲，如：認(rèn)識了物質(zhì)的氧化性、復(fù)原性與元素的價態(tài)的關(guān)系，對強(qiáng)強(qiáng)迫弱弱的氧化復(fù)原規(guī)律有了必定的認(rèn)識，學(xué)會了研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和步驟，必定能應(yīng)用于此后的實驗和解題中，思路是最重要最要點(diǎn)的。還總結(jié)了常有的氧化劑、復(fù)原劑。知道了如何設(shè)計實驗去研究或考證猜想，

14、以及如何分析，還有少量同學(xué)寫道：我開始培育一種嚴(yán)密的實驗意識，理解了步驟的邏輯性的重要，表現(xiàn)了思想有序性的價值。對氧化復(fù)原反響有了更深的認(rèn)識，意會到此中的魅力和值得研究的地方。教師自己授課見效就三維目標(biāo)的達(dá)收見效來看，知識目標(biāo)中關(guān)于簡單的氧化復(fù)原反響，可以找出氧化劑和復(fù)原劑;學(xué)會用化合價來判斷物質(zhì)可能擁有的氧化性和復(fù)原性落實得較好。但從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識常有的氧化劑和復(fù)原劑。因為時間的關(guān)系，張開的不是很充分，學(xué)生自己生成的東西較少，但整體上能表現(xiàn)知識是載體，方法是核心的授課理念。能力目標(biāo)中初步學(xué)會研究物質(zhì)氧化性和復(fù)原性的實驗設(shè)計思路和意會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法，形成有序思想。落實得特別好

15、，基本流程很清楚，實驗的功能表現(xiàn)得特別到位，逐漸深入。由指引學(xué)生一步一步意會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，此后讓學(xué)生應(yīng)用這個程序研究陌生物質(zhì)的氧化性復(fù)原性，再部署拓展習(xí)題，大多化學(xué)生都能經(jīng)過自己的親身體驗獲取相應(yīng)的知識和方法，收到了比較好的見效;時間把控上假如能在前段壓縮一下，在應(yīng)用階段給學(xué)生更為充分討論的時間見效會更好。感情目標(biāo)中經(jīng)過氧化劑、復(fù)原劑性質(zhì)的研究過程，讓學(xué)生意會實驗方法在化學(xué)研究中的作用。重視培育學(xué)生科學(xué)研究的基本方法，提高科學(xué)研究的意識和能力，養(yǎng)成腳扎實地、勇于創(chuàng)新、踴躍實踐的科學(xué)態(tài)度等目標(biāo)都落實得很好。合時對學(xué)生進(jìn)行感情上的激勵。過去展望和結(jié)論都是一致的。當(dāng)結(jié)果和展望不一致時，別輕

16、易的放棄，想一想為何不發(fā)生，有沒有新的想法，做出新的展望。讓學(xué)生真實意會研究性實驗，而不是考證性實驗。其余，講堂難度也比較適合，學(xué)生特別喜歡實驗研究的學(xué)習(xí)方式。(六)授課反省整堂課的設(shè)計思路不錯，有新意，研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序很存心義，表現(xiàn)了思想的有序性，選題很好。這是該課例研究的第三節(jié)課，保存了研究物質(zhì)性質(zhì)的主體框架，在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上做了必定的變動。第一，從內(nèi)容上看，第一次試講準(zhǔn)備內(nèi)容太多，課時緊，學(xué)生又是在剛剛接觸氧化復(fù)原見解還沒來得及消化汲取的狀況下張開授課，知識鋪墊少，難度大。課上在核心元素的問題上開支好多時間。其余，忽略了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生對Na2SO3、I2和Na2S均不熟習(xí)

17、，學(xué)生力爭經(jīng)過書寫化學(xué)方程式明確產(chǎn)物才敢設(shè)計反響，造成解決問題時難度過大?？梢栽鲅a(bǔ)給出I的原子構(gòu)造表示圖，應(yīng)增補(bǔ)給出錳元素處于不一樣樣化合價時離子的顏色并刪去Na2SO3與Na2S在酸性條件下的反響來降低難度。第二次試講的見效非常好，但沒有時間總結(jié)常有的氧化劑復(fù)原劑。第三次課又將研究H2O的氧化性/復(fù)原性作為課后思慮，既進(jìn)行思想拓展，讓這節(jié)課有延長感，又節(jié)儉課時，使要第5頁點(diǎn)更突出，也可使學(xué)生的討論比較充分。留出時間讓學(xué)生從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識一些常有的氧化劑或復(fù)原劑。其次，從授課方式上看，第一次課因為學(xué)生剛開始接觸這部分內(nèi)容，對氧化復(fù)原的見解還沒有內(nèi)化，加上安排的內(nèi)容多，沒有給學(xué)生充分討論的時

18、間，固然在前半節(jié)課表面繁華，但講話的都是程度比較好的學(xué)生，學(xué)生的參加度不夠。后10分鐘基本處于教師一言堂的境地。第二次課經(jīng)過調(diào)整，整堂課在研究氛圍很濃的狀態(tài)下進(jìn)行，全班學(xué)生的參加熱忱都特別高，收獲很大，而且可以自主生成一些新的問題，真實表現(xiàn)了學(xué)生的主體性。其余，教師設(shè)問的改變會帶來授課開放度和學(xué)生思想的變化。教師即即是企圖上想讓學(xué)生研究，但因為問題問得較死，也不利于學(xué)生思想的發(fā)展。如研究Na2SO3的氧化性/復(fù)原性這一活動，第一次課基本上是手把手授課生，在供給了一些試劑的基礎(chǔ)上設(shè)問：如何選擇試劑?如何操作?察看點(diǎn)是什么?預(yù)期現(xiàn)象?如何查驗產(chǎn)?引領(lǐng)著學(xué)生一步一步走;到第二次課的時候有必定程度的松開，先問學(xué)生如何選擇試劑?如何操作?，再供給一些試劑，有益于讓學(xué)生主動思慮;第三次課開放度更大，請你運(yùn)用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序來研究Na2SO3的氧/還性。讓學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)方法來解決問題。其余，教師設(shè)問的改變會帶來授課有效性的變化。比方本來的問題是實驗研究KMnO4和KI溶液的氧化性和復(fù)原性。問題問得不明確，學(xué)生不知道是每一種物質(zhì)都要研究其氧化性和復(fù)原性仍是KMnO4只研究氧化性、KI只研究