提高課堂教學效率的有效策略

1、提高課堂教學效率的有效策略 海南省洋浦開發(fā)區(qū)干沖二小 周瓊壽新一輪的課程改革給教學工作提出了高的、難的、新的要求，即在減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變教法，注重效率，講求實效，全面提高教育教學質(zhì)量。要實現(xiàn)新課程改革提出的新目標、新要求，學校開展的業(yè)務(wù)學習、體會交流、校本研究等教研活動應(yīng)注重以課堂教學的探究為主如何有效提高課堂教學效率。教師是學習活動的組織者、引導者，課堂教學的策劃者、主導者。在課堂教學中扮演著策劃、主導角色的教師應(yīng)該如何策劃、組織及發(fā)揮其主導作用，提高課堂教學效率呢？一、“活”用教材，精全備課課前準備得是否精全、充分，直接影響著課堂教學的效率。課前備

2、課，既備教材，還備學生。我們進行的課堂教學，目的不是為了教學而教學，更不是為了完成教材的課時任務(wù)而教學，而是為了學生獲取知識，陶冶情操，培養(yǎng)個性，持續(xù)發(fā)展而進行教學。課程標準指出：教師、教材和學生是課堂教學活動的三個不可或缺的主要因素，而教學活動的終端目標卻是使學生這個動態(tài)因素得到有機的發(fā)展。至此，教師應(yīng)在精研教材，剖析教材，滲透教材，把握教材時，定要明確教學目的。為著教學目的的實現(xiàn)，教師的教更加緊密地聯(lián)系學生的學習實際，將學生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學習習慣、思維方式、性格特點、適應(yīng)能力等進行綜合、全面的掂量、摸索與總結(jié)，進而“活”用教材，將靜態(tài)的教材進行人為的、科學客觀的且符合學生認知規(guī)律的

3、動態(tài)化，教材才能得到真正的使用，才能隨著地域的不同，學習環(huán)境的改變，學習個體的因異而有效合理地變動并適合學生的需要，發(fā)揮了教材的能動作用。這樣才能改變以往那種以一“材”套萬人的落后的、僵死的舊局面，緊而演成以一“材”適萬人，一“材”利萬人的有效的、活現(xiàn)的新局面，為有效的課堂教學效率提供了先導作用。二、抓準差異，整合教法，優(yōu)化課堂我們常常在日常的課堂教學中出現(xiàn)著這么一種教學盲區(qū)，就是在進行課堂教學時，老師們往往只注重自己如何把課上得順，自認為課順就是好課，為了達此目的，老師們在課堂教學上，嚴重忽略了學生的主體角色，而以自己為課堂教學的核心，采用了更多的講授法，或簡單的問答式教法，使課堂教學陷入了

4、專門傳授知識的課堂態(tài)勢，學生所獲得的知識大多都是來自老師們一廂情愿的灌入。新課程理念曾強調(diào)：教學活動是師生雙邊互動的學習活動，師生各有各的主體地位與作用，他們并不是主動與被動、主角與配角的關(guān)系。為了改變這種盲目的教學行為和急功近利的教學心理，讓師生主體發(fā)揮能動作用，我們授課時，應(yīng)抓準學生之間的差異，整合教法，合理組織課堂教學秩序，使課堂教學得以優(yōu)化進行。因為學生是來自各個不同的個體，他們的生活背景、成長經(jīng)歷各不同，他們還有著各異的性格特點、思維方式、語言表達方式、學習習慣、適應(yīng)能力、基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)等等，思維能力、獨立學習能力極強的學生，只通過預習自學或認真聽老師輕輕的點撥、暗示提醒就豁然開朗，甚

5、至舉一反三、觸類旁通；而有的學生在進行思維活動時，必須借助示范表演、實物操作、作圖觀察、舉例說明等直觀形象的例子加以思考，才能茅塞頓開、恍然大悟；更有的學生比較適于模仿，他們的模仿能力和記憶能力特強，在題目講解、問題解答與學習輔導中，一定要老師解決、操作一遍給他們過目，他們方可接納、理解。所以，老師要善于抓住學生之間的差異，綜合利用講授、引導、點撥、激勵、暗示提醒、列舉、打比方等多種富有傳統(tǒng)特色和創(chuàng)新特點的以啟發(fā)、激勵為主的教法，和構(gòu)建由淺入深、由簡到繁，循序進漸的合理的課堂教學秩序，課堂教學才能出色進行，學生們才能在這種合理的課堂學習氛圍中輕松學習、獲取知識，為促進課堂教學效率起到了關(guān)鍵作用

6、。三、多樣性的練習實踐，確保課堂教學效率提高每個學生的有效學習，都離不開兩個重要的學習環(huán)節(jié)：一是對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，二是能夠運用所學知識解決問題，并且要做到融會貫通，方算學習的目標得以圓滿達成。要使學生的學習目標能夠有效實現(xiàn)，建立課堂教學的質(zhì)量保障，課堂教學不得不進行多樣性的練習實踐。課堂進行多樣性的練習訓練與實踐，不僅可以幫助那些需要在基礎(chǔ)知識的學習中往往是通過練習訓練來達到學習目的的學生，還可以使有些學生對所學知識進行鞏固，并在尋同辨異中進一步加深理解，同時也讓學生們在多樣性的練習中發(fā)散思維，開拓視野，擺脫學生由于經(jīng)驗不足而一味地機械模仿和簡單的識記，克服了原有的思維定勢。如有：拓展性

7、的練習，指通過對題目進行變化、拓展，使問題由淺入深，由簡到繁且符合學生認識過程與思考規(guī)律的練習；比如：在學習圓柱的側(cè)面積時，1、已知圓柱的底面周長20cm，高4cm，求側(cè)面積？2、已知圓柱的底面直徑5cm，高3.5cm，求側(cè)面積？3、已知圓柱的底面半徑3dm，高10dm，求側(cè)面積？4、已知圓柱的底面直徑30cm，高是直徑的，求側(cè)面積？5、已知圓柱的側(cè)面積40cm2，高是5cm，求底面周長？6、已知圓柱的側(cè)面積125.6cm2，高20cm，求底面直徑?半徑？此外，還有思維變式性練習，指通過對同一道題目進行多種不同角度的思維分析與解答；比如：一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行80千米，2.5小時到達

8、；如果返回時用了4小時，每小時行多少千米？解法一：802.54 解法二：80（2.54） 解法三：80（42.5） 解法四： 解法五：解：設(shè)返回時，每小時行x千米。 解：設(shè)返回時，每小時行x千米。 4x = 802.5 2.54 = x80 多樣性的練習實踐給學生們在新知與舊知的有機結(jié)合和融會貫通中，增強認識，豐富思想，積累經(jīng)驗，掌握數(shù)學原理，逐步形成獨具個人特色的思想認識、學習方法，解題方法，培養(yǎng)了學習能力，為確保課堂教學效率起到了推動作用。四、合理安排作業(yè)，準確反饋信息課末的作業(yè)安排，是整個課堂教學中最能準確反饋信息的教學環(huán)節(jié)。它不僅可以起到對新知鞏固與提高技能的作用，且起到一種對新知學習的補充與完善的作用，更能起到一種反照而調(diào)整教法的作用。安排作業(yè)，我們不能為了便于批改，減輕工作量，就當作所謂的“一視同仁”，采取一個模全班刻的形式。這樣既對學生不利，且對于苦心經(jīng)營的本堂課來說更是功虧一簣。因為對于同一類題目，有的學生覺得很簡單，很容易掉以輕心，養(yǎng)成自大、輕慢的心理，提不起學習興趣；或有的學生卻覺得很費腦筋，難度很大，容易挫傷學習信心。因此，在作業(yè)安排時，老師要對學生進行細究、了解，并結(jié)合課堂上學生的實際表現(xiàn)情況，適當分層、合理進行，體現(xiàn)了因材施教，遵從學生差異的教學理念。也只有適宜分層、合理得當?shù)匕才抛鳂I(yè)，才能比較準確地反饋信息，教師們才可隨時對教學信息的反饋