《教學(xué)策略的研究》課題研究總結(jié)報告

1、 江蘇省中小學(xué)教學(xué)爭辯第六期立項課題小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭辯課題爭辯報告 18江蘇省中小學(xué)教學(xué)爭辯第六期立項課題小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭辯課題爭辯報告泗洪縣臨淮中心小學(xué)小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭辯課題爭辯組小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭辯是江蘇省中小學(xué)教學(xué)爭辯第六期立項課題。本課題爭辯周期三年2022 年 9 月 2022 年 6 月，在近三年的課題爭辯工作中，我們進(jìn)展了扎實的爭辯，取得了一些階段性的試驗成果，也積存了肯定的試驗閱歷，現(xiàn)將我校本課題的爭辯工作做如下總結(jié)：一、問題的提出及選題的意義學(xué)問經(jīng)濟呼喚才智型人才，當(dāng)前科技進(jìn)步已成為經(jīng)濟增長最重要的因素，學(xué)問經(jīng)濟已成為本世紀(jì)的主導(dǎo)型經(jīng)濟，

2、才智資本是經(jīng)濟的靈魂，時代要求人不僅要有學(xué)問，更要有才智，留意培育才智是世界教育的一個顯著特征：世界經(jīng)濟正在日益全球化，國際競爭日趨劇烈，經(jīng)濟競爭的背后是科技競爭，而科技競爭的背后是人才的競爭，實質(zhì)上也就是教育的競爭， 為了在競爭中取得優(yōu)勢，世界各國尤其是興旺國家的教育已不再偏重學(xué)問的傳授，而強調(diào)進(jìn)展學(xué)生的智力，強調(diào)對學(xué)生的才智培育?？茖W(xué)教育是我國一輪課程改革中的一門相對獨立的、對培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要意義的課程。過去的科學(xué)自然課教學(xué)重學(xué)問缺才智，重結(jié)論輕過程，重在讓學(xué)生生疏自然界，已求得解釋、以提高生疏力量為核心，教師在教科學(xué)自然的時候，是把前人對自然的客觀規(guī)律、客觀事實告知學(xué)生，讓他們能夠

3、生疏、理解大自然的一些事物和現(xiàn)象，最終能夠把這些科學(xué)的生疏和結(jié)論記住、理解，就算完成了科學(xué)自然教學(xué)的主要任務(wù)?？茖W(xué)自然課教學(xué)過多關(guān)注的是教師如何有效地呈現(xiàn)學(xué)問，學(xué)生有效地承受學(xué)問，教學(xué)目標(biāo)單一，無視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培育，學(xué)問教學(xué)被人為地從生命整體進(jìn)展中剝離出來。培育學(xué)生的才智含量很低，學(xué)生的生命進(jìn)展失去了應(yīng)有的靈性和榮耀。小學(xué)“愛才智”教育是當(dāng)代教育的必定走向，是人類的主體性和自我超越性的實踐活動不斷進(jìn)展的必定反映：是人類步入才智化時代的需要； 是當(dāng)代教育觀念的整體轉(zhuǎn)變以及當(dāng)代教育才智的需要。留意培育學(xué)生的才智是世界教育改革的一個顯著特征。開發(fā)小學(xué)科學(xué)才智性教學(xué)策略的爭辯有助于抑制當(dāng)

4、前科學(xué)課教學(xué)重學(xué)問傳授與把握的傾向，抑制教育才智的缺失和淺薄，以及愛才智的困難；有助于轉(zhuǎn)變教育者的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過開展才智性系列活動，啟迪學(xué)生思維，培育他們的靈性，引導(dǎo)學(xué)生親近才智、追求學(xué)問、進(jìn)展才智，發(fā)揮生命淺能，呈現(xiàn)共性特長。鑒于上述生疏，我們選擇了小學(xué)科學(xué)才智性教學(xué)策略的爭辯課題的爭辯。二、課題的界定及理論支撐1、本課題的核心概念：才智。才智是對事物能快速、機敏、正確地理解和解決的力量。是一個質(zhì)點系統(tǒng)組織構(gòu)造合理、運行程序優(yōu)良以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述。才智是需要能夠深入地分析事物內(nèi)在規(guī)律和事物之間的相互關(guān)系?！靶W(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭辯 ”即依據(jù)有效的教學(xué)需要，對小學(xué)科

5、學(xué)課中教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，探究科學(xué)的、更具有實效的教學(xué)策略。以探究策略為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)問的形成過程，在富有兒童情趣的開放性探究活動中不斷提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)。同時從“生命才智”視角爭辯小學(xué)科學(xué)教育規(guī)律是一種探究性、創(chuàng)性爭辯，答復(fù)和解決才智性的教育理論和時間操作問題。本課題的爭辯是對學(xué)科課程才智教育的補充，開拓了學(xué)生才智一個領(lǐng)域，能夠為實施素養(yǎng)教育、生命教育拓展的內(nèi)涵，探究一種的實踐途徑、方法和內(nèi)容，從而豐富課程理論。進(jìn)展此項爭辯，我們力爭運用課堂教學(xué)把握理論、現(xiàn)代課程理論、學(xué)習(xí)建構(gòu)理論、才智學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類

6、學(xué)及生命哲學(xué)等成果的有關(guān)原理來解釋小學(xué)科學(xué)教育中的相關(guān)問題，支撐相關(guān)策略的爭辯。將思辯性爭辯、質(zhì)的爭辯與實證性教改試驗爭辯嚴(yán)密結(jié)合理論適度實行， 實踐大膽探究，二者相互生成，以實現(xiàn)創(chuàng)生性爭辯。2、理論思考 ：教育心理學(xué)爭辯說明：學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒適、心情飽滿的狀況下，大腦皮層簡潔形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使留意力、感知記憶、想象等心理活動處于樂觀狀態(tài)。生命教育理論認(rèn)為：生命教育的含義包括三個方面：“一是教育要確認(rèn)生命的整體性和人進(jìn)展的主體作用；二是要依據(jù)人生命成長、進(jìn)展的規(guī)律和社會需求實施教育；三是其終極目標(biāo)是培育人寵愛人生，珍視生命，塑造健全的人格，充分開發(fā)人的生命潛

7、能和人生才智，為受教育者實現(xiàn)人生的最大價值。課堂教學(xué)把握理論認(rèn)為：將一切教學(xué)資源進(jìn)展合理的選擇、設(shè)計和重組，能夠用最有效的資源獲得最大的效益。這種重組有賴于對教學(xué)資源的“準(zhǔn)確加工”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生對學(xué)問的主動建構(gòu)， 強調(diào)在學(xué)生原有的認(rèn)知根底上的建構(gòu)?，F(xiàn)行教學(xué)改革中更為“留意”陳述性的學(xué)問教學(xué)向策略性、方法性學(xué)問教學(xué)的過渡。義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)課程改革的根本理念 ：科學(xué)課程要面對全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心； 科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要；科學(xué)學(xué)習(xí)要表達(dá)開放性的原則。三、 課題爭辯理論假設(shè)和爭辯目標(biāo)1、理論假設(shè)小學(xué)科

8、學(xué)才智型教學(xué)策略的爭辯實施，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。讓 學(xué)生發(fā)揮潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，擅長拓展，大膽創(chuàng)， 切實轉(zhuǎn)變低效或無效教學(xué)的狀況。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展建構(gòu)學(xué)科 學(xué)問體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，努力形成符合學(xué)科實際且具有 共性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)才智型策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效 學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)中，教師要構(gòu)建課堂 教學(xué)寬松、民主的教學(xué)人文環(huán)境，要不斷承受適當(dāng)?shù)墓膭畋頁P給學(xué)生以 “更上一層樓”的信念和力氣。首先，在課前應(yīng)做到：對教材進(jìn)展優(yōu) 化和重組，選擇適合學(xué)生實際、符合學(xué)生需

9、要的內(nèi)容；考慮學(xué)生樂于 承受的呈現(xiàn)方式；選擇學(xué)生寵愛的活動形式，并設(shè)計多元的活動方案 給學(xué)生參考；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生身心特點的評價手段，促進(jìn) 學(xué)生全面和諧的進(jìn)展。其次在教學(xué)中要樂觀改造教學(xué)的“過程”。學(xué)生： 提出問題合作探究爭辯溝通得出結(jié)論。教師：創(chuàng)設(shè)情境樂觀旁觀巡察指導(dǎo)評價鼓勵。教學(xué)過程呈現(xiàn)為引疑假設(shè)-打算-探究溝通六個環(huán)節(jié)。2、爭辯目標(biāo)開發(fā)智力，培育小學(xué)生的才智。實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)由學(xué)問傳授向培育才智的轉(zhuǎn)變，使教教師從“學(xué)問層次”提升到“才智層次”、“生疏層次” 調(diào)整到“生命領(lǐng)域”、“學(xué)問專制”轉(zhuǎn)換到“自由生長”三個層面去探討課堂教學(xué)，形成科學(xué)教師獨特的魅力。最終到達(dá)教學(xué)是才智性的教學(xué)

10、，學(xué)習(xí)是才智性的學(xué)習(xí)。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)師生互動，共同成長。樂觀營造探究中的合作，使科學(xué)探究活動具有科學(xué)內(nèi)涵，能產(chǎn)生科學(xué)經(jīng)受、形成良好構(gòu)造、典型的生疏活動，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，相互溝通，相互幫助，團結(jié)協(xié)作，共同探究，在合作中使探究活動取得良好的效果。滲透“生命才智”教育。使受教育者增加生命才智意識，身心得到充分自由、和諧的進(jìn)展，從而提高生命質(zhì)量。教學(xué)中建立公平的師生關(guān)系，促進(jìn)師生“心理相容”。從而，構(gòu)建安全、自由、樂觀樂觀的心理環(huán)境。四、課題爭辯的方法1、問卷調(diào)查法：調(diào)查試驗班、比照班根本狀況。問卷調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題爭辯之初，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)狀況、科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、

11、師生理解狀況以及對爭辯過程中、爭辯之后的狀況進(jìn)展具體跟蹤調(diào)查， 為爭辯的順當(dāng)進(jìn)展供給事實性依據(jù)。2、文獻(xiàn)分析法：文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法， 通過這些資料信息的分析與爭辯，到達(dá)準(zhǔn)確地界定課題爭辯的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定爭辯目標(biāo)與實施方案等目的。3、觀看法：對學(xué)生進(jìn)展前后測試，比照觀看，分析試驗產(chǎn)生的效果。4、運用個案爭辯和行動爭辯法爭辯培育學(xué)生才智型學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的途徑。行動爭辯法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探究，邊檢驗，邊完善，把爭辯與實踐嚴(yán)密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探究出提高課堂教學(xué)效益的才智型策略。這是本課題爭辯的最重要方法。5、敘事爭

12、辯：通過文獻(xiàn)分析、訪問、觀看、記錄、分析才智型教學(xué)課堂行為特點和學(xué)生才智生成的關(guān)系等。五、 課題爭辯過程及措施回憶所走過的路程，我們的爭辯工作大致分為三個階段：萌芽階段：主要以個人理論爭辯為根底，宣傳發(fā)動，組成課題組，健全課題爭辯的組織機構(gòu)，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等；探究階段：在進(jìn)展了一段時間的預(yù)備工作后，我們進(jìn)入了課題爭辯的探究階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內(nèi)容的專題科學(xué)教學(xué)理論和實踐爭辯。初步發(fā)揮課題爭辯作用,并開展校課題爭辯公開課觀摩活動；組織課題組成 員外出學(xué)習(xí)考察，解決課題爭辯實踐中消滅的問題；連續(xù)開展教育爭辯， 進(jìn)一步發(fā)揮課題爭辯作用，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，爭取有

13、肯定的成果。進(jìn)展總結(jié)階段：在這一階段，我們的主要任務(wù)是：完善方案；連續(xù)開展?fàn)庌q，爭取實現(xiàn)質(zhì)的跨越；幅射推廣課題爭辯成果,開展肯定級別的“課題爭辯公開課觀摩”活動；爭取每人有一篇教案、論文發(fā)表；寫出中期爭辯報告并承受了中期檢查。在中期檢查后，針對專家組提出的各項建議，我們認(rèn)真總結(jié)思考提出對應(yīng)措施。首先是認(rèn)真組織理論培訓(xùn)，其次是認(rèn)真、樂觀開展活動，最終是課題組成員樂觀撰寫論文、參與各級各類上課評比，并都有相應(yīng)成果。在課題爭辯的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。一引導(dǎo)教師端正思想在課題爭辯中教師會產(chǎn)生種種不利于課題實施的思想。如承受試驗任務(wù)之時的畏難；開頭實施時的急躁；與世俗偏見沖突時的彷徨。還

14、有很多消極的心理定勢。為此，我們不急于求成，不埋怨責(zé)備，而是有的放矢地和教師一起重溫教育的根本目標(biāo)，和教師一起學(xué)習(xí)教學(xué)理論。二幫助教師把握方法課題爭辯中，教師的樂觀性越是高漲，課題組越要疼惜與保護他們， 要珍惜他們的精力與體力，提倡巧干與樂干，要盡快讓教師“入門”，少走彎路，少做無效勞動，在實踐中，我們幫助教師樹立猛烈的課題目標(biāo)意識以及幫助教師解決具體問題。我們課題組的全體教師共同商量， 互教互學(xué)。三鼓舞教師大膽實踐在目前的條件下，要培訓(xùn)、提高教師，鼓舞教師去實踐是最正確道路。由于實踐才會遇到困難，困難才會促思考，思考才會得領(lǐng)悟。只有“行” 才能“知”；只有“知”，才能更好的“行”，如此反復(fù)，

15、才能不斷提高，真正把課題爭辯深入開展。四在實施過程中開展針對性的才智型教學(xué)策略專題爭辯在課題爭辯的具體實施過程中，我們充分考慮打算，開展子課題的主題性爭辯，每個子課題爭辯成員對爭辯內(nèi)容進(jìn)展深入的調(diào)查與分析， 提出操作性強的相關(guān)策略，進(jìn)展實踐性驗證。一開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)才智型問題預(yù)設(shè)與生成爭辯“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究又以問題解決為重點，問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。大量實踐證明，在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生探究和思維的火花，能夠引發(fā)學(xué)生覺察和提出問題，能夠為問題的探究和解決播下思維的種子

16、。對于教師問題的才智型呈現(xiàn)策略爭辯，我們將科學(xué)教師的角色定位為問題情境的制造者。留意形成問題意識，講究問題質(zhì)量，以及問題講 究藝術(shù)性，讓學(xué)生思維飛揚。作為目標(biāo)，要求教師的提問要具有煽動性、幽默性、精煉性和概括性。對于學(xué)生問題的才智型呈現(xiàn)策略爭辯，我們 強調(diào)從消除心理顧慮，讓學(xué)生敢提問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生會提問 題。營造民主氣氛，讓學(xué)生學(xué)會選擇問題。留給自由時空，讓學(xué)生學(xué)會 解決問題。如在教學(xué)爭辯紙一課時，課前我們讓學(xué)生去了解：日常 生活中哪些物品是紙做的，以及紙的種類。上課時就讓學(xué)生來匯報了解 到的狀況。學(xué)生在了解和匯報的過程中，很簡潔感受到紙制品在日常生 活中應(yīng)用格外廣泛，紙的品種也很多

17、。至此，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題 情境：小明想給遠(yuǎn)在澳大利亞的媽媽郵寄一份禮物，她該選擇哪種紙呢？ 是呀，“這些紙各有什么特點呢？ ”“包裝郵件的紙必需具備怎樣的特點呢？”“這些紙各有什么用途呢？”一個個問題油然而生。很明顯捕獲“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)問題情境來學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無比好玩的。二開展小學(xué)科學(xué)“實踐活動”才智型教學(xué)策略爭辯小學(xué)科學(xué)教育中的實踐活動作為一種根本的活動形式，應(yīng)當(dāng)努力通過“動手做”，突出科學(xué)探究活動的實踐性。實踐活動要著重于思，突出其啟發(fā)性。策略 1：讓學(xué)生參與教學(xué)預(yù)備，是有利于學(xué)生的進(jìn)展，而且可以作為學(xué)生主動的范疇。

18、策略 2：實踐材料的選擇盡量從學(xué)生生疏的四周事物入手。表達(dá)生活化、兒童化的原則。方法 3：優(yōu)化探究活動中實踐材料的組合方式自助餐式。如無土栽培一課，有的學(xué)生寵愛培植 大蒜，有的學(xué)生寵愛培植花草，有的學(xué)生寵愛用沙培植，有的學(xué)生寵愛 用水培植備課時，教師盡量多從學(xué)生的角度進(jìn)展思考，讓材料以“自 助餐式”的面貌消滅，讓學(xué)生自由選擇、實踐、充分調(diào)動學(xué)生的爭辯熱 情。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)展播種、施肥、澆水、除草、間苗、除 蟲等自覺治理行動，親歷它們的生根、發(fā)芽、出苗、長葉、拔節(jié)、開花、結(jié)果的全過程，寫觀看記錄、小論文等，收集果實、種子。另外，課余我們鼓舞學(xué)生嘗試種植多種自選植物，如：毛豆、羅漢豆、青

19、菜、馬鈴薯、蘭花等，在種植治理中，觀看它們的生命周期，了解它們的生長規(guī)律。2022 年 3 月起，進(jìn)一步要求學(xué)生在種植、養(yǎng)殖實踐根底上，對實踐活動中的學(xué)生觀看記錄、科學(xué)小論文、實踐活動成果進(jìn)展評獎。活動促進(jìn)了學(xué)生對植物生長規(guī)律的生疏，也培育了持續(xù)的科學(xué)觀看與記錄的興趣與習(xí)慣。三開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的才智型呈現(xiàn)策略1、“爭辯”型科學(xué)課模式(例哺乳動物) 2、“技能訓(xùn)練”型科學(xué)模式。(例太陽在天空中的位置) 3、“思維訓(xùn)練”型科學(xué)課模式(例物體的熱脹冷縮) 4、“考察”型科學(xué)課模式(例春天來了)提出考察工程確立考察地點實地考察匯報溝通。5、“試驗探究型科學(xué)課模式” (例霧和云) 6、“暗箱”型科學(xué)

20、課模式(例如探究：暗盒里有什么這節(jié)課，我們先在課桌上預(yù)先放了一些紙盒。同學(xué)們分成幾個小組，大家要想方法弄清楚“暗盒“里是什么。經(jīng)過一番爭辯和試驗，第一個上臺的男生為大家演示了他們組的驗證方法。先搖一搖盒子：”物體不能滾動，感覺像個長方體。”他又把盒子拿在手里掂了掂：“感覺有點沉，不像是木頭和塑料， 應(yīng)當(dāng)是金屬的?！彼帜么盆F吸了吸，有一邊顯示出磁性：“這可能是塊磁 鐵?！苯處煘樗_了黑盒子，果真是塊長方形的磁鐵。同學(xué)們?yōu)樗钠鹫苼怼Ｓ忠粋€女生走上講臺。搖一搖盒子：“這東西可以滾動，是個圓的?！?用磁鐵吸一吸，沒用：“不是鐵的?！蹦迷谑掷锏嘁幌?，不算很重：“不是金屬?！狈旁诒亲由下勔宦?，有蘋果

21、的香味：“好象是蘋果?！狈_盒子，果真是個紅紅的蘋果。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，能使學(xué)生體會科學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生， 形成與進(jìn)展的過程，獲得樂觀的情感體驗，感受科學(xué)的力氣，同時把握必要的根底學(xué)問與根本技能。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能培育學(xué)生對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的關(guān)注和覺察的興趣，提高學(xué)生的觀看、分析力量和動手操作力量。)四開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容才智型呈現(xiàn)策略策略 1、主動駕馭教材，從整體著眼，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展合理整合。策略 2、調(diào)整各課重點，切合實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展合理增刪。例如觀看蝸牛一課，教學(xué)內(nèi)容較多，這些內(nèi)容想在一個教學(xué)課時內(nèi)完成，是不切合實際的，我們以為上科學(xué)課不是為了單純完成科學(xué)課教材上的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生

22、親歷一次有意義的探究過程，所以我們在處理教材時，有所側(cè)重，一節(jié)課只要完成一兩個活動，學(xué)生只要親自深入爭辯了，有肯定的收獲，就到達(dá)了我們教學(xué)的目標(biāo)。但往往課堂探究受時間條件的限制有很多活動不能開放，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究了蝸牛的外在顯性特征后，指導(dǎo)學(xué)生在班上開拓了生物角飼養(yǎng)蝸牛，連續(xù)爭辯它們的一些生活特性等內(nèi)在特點。五開展小學(xué)科學(xué)才智型評價策略的爭辯策略 1：全面關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，定性與定量評價相結(jié)合，促使評價方式多元化。策略 2：課堂教學(xué)中教師經(jīng)常性地觀看，賜予每個學(xué)生足夠多的關(guān)注。策略 3：供給時機，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己科學(xué)學(xué)習(xí)活動的成果。策略 4：

23、突出科學(xué)教學(xué)評價的整體性和綜合性。如：課堂常規(guī)評價鼓勵語：聽：1、傾聽是共享成功的好方法，看同學(xué)正在共享著大家的歡快，我信任他已經(jīng)有了很多收獲！ 2、你傾聽得真認(rèn)真，耳朵真靈，這么微小的地方你都留意到了！說：1、你很有創(chuàng)見，這格外貴重，請再洪亮地說一遍！想：1、我想同學(xué)肯定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？做： 1、第四組的同學(xué)個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，留意力特別集中！ 2、不知是什么力氣使你轉(zhuǎn)變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你快活！課堂過程評價鼓勵語： 1、猜測是科學(xué)覺察的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！2、你特別愛動腦筋，經(jīng)常一鳴驚人，讓

24、大家禁不住要為你鼓掌喝彩！爭辯成果評價鼓勵語： 1、這是你們合作成功的果實，教師為這份成果而快活！更為你們樂觀參與的精神而叫好！后續(xù)爭辯評價鼓勵語： 1、心動不如行動，讓我們爭辯吧！ 2、你的問題難住了教師，期望大家?guī)椭處煟ゲ橘Y料，共同解決這個問題， 好嗎？ 3、陽光總在風(fēng)雨后，沒經(jīng)受挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩虹？六開展小學(xué)科學(xué)“自主探究程序”優(yōu)化和呈現(xiàn)策略爭辯教學(xué)中盡可能為開展探究式學(xué)習(xí)供給條件。例如：在教學(xué)物體在水中是沉還是浮這一課時，執(zhí)教者自制了“大小不同重量相等的幾個球”、“大小一樣重量不同的幾個圓柱體”教學(xué)具，使學(xué)生在通過對材料的觀看、擺布、試驗和思考后，獲得了“輕重一樣的物體

25、，體積大的物體簡潔浮，體積小的物體簡潔沉”、“大小一樣的物體，輕的簡潔浮，重的簡潔沉”這樣形象具體的正確生疏，到達(dá)教材提出的目標(biāo)要求。再如在家庭生活探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生探究一下廚房中的科學(xué)：1醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途；2用什么方法除熱水瓶中的水垢；3清洗廚房油煙；4把蛋殼放入醋中，看看有什么現(xiàn)象等等。另外如洗衣服的學(xué)問，現(xiàn)代化的科學(xué)電器設(shè)備，照相機的使用方法和原理等等。無一不包含著豐富的科學(xué)學(xué)問。這使學(xué)生在探究感興趣的事物中，點燃才智火花，享受制造的樂趣，獲得成功的喜悅。策略 1：開放教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)主體進(jìn)展。策略2：開放教學(xué)過程，體現(xiàn)自主探究。策略3：開放探究的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生探究。策略4

26、：承受“量化評價表”，開放教學(xué)評價。策略 5：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主參與的情景，激發(fā)自主探究的愿望，從實際動身給學(xué)生最大限度的自主探究空間。六、課題爭辯成效三年來的實踐證明，我們實施了小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略爭辯，通過重組教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)過程，通過開展集體備課、上爭辯課、專題教研活動等方法，對教材進(jìn)展有利于學(xué)生探究的合理重組爭辯，開展了有效探究教學(xué)策略的爭辯；科學(xué)探究常見類型的爭辯；加強專題性學(xué)習(xí)爭辯；開展了教師指導(dǎo)策略爭辯。應(yīng)當(dāng)說活動取得了較大的成功。為了測試爭辯變量對學(xué)生變化進(jìn)展有無影響以及影響程度，為了便于操作，我們承受比較粗放的在同年級同質(zhì)比較的根底上，不同質(zhì)施教， 再追蹤調(diào)查爭辯結(jié)果的方法，

27、其中一個為試驗樣本，另一個為比照樣本。在充分考慮各種無關(guān)變量后，經(jīng)過初步評估，兩個比照樣組根本等值。試驗樣本嚴(yán)格按事前設(shè)計好的爭辯變量進(jìn)展操作，不斷將爭辯成果運用于實踐，比照樣本則按常規(guī)進(jìn)展教學(xué)。一增加了學(xué)生對科學(xué)(自然課的興趣受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，社會上普遍認(rèn)為自然科學(xué)學(xué)科論學(xué)問傳授不如語文、數(shù)學(xué)，論技能培育不如音樂、體育、美術(shù)，屬于一般化的術(shù)科教學(xué)。但通過課題爭辯我們欣喜地覺察，這種狀況發(fā)生了變化見下表。由于對教學(xué)“材料”進(jìn)展了優(yōu)化和呈現(xiàn)，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了肯定的遷移，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寵愛學(xué)科和興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，寵愛上科學(xué)自然課的學(xué)生由排列第 6、7 位居多上升到第 4、5 位居多，明顯高

28、于英語、音樂、體育，美術(shù)、社會、思品等學(xué)科，這足以說明學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣在不斷增長，而且呈現(xiàn)連續(xù)增長的趨勢。附表：學(xué)生對學(xué)科的寵愛程度統(tǒng)計表性質(zhì)人數(shù)語文數(shù)學(xué)英語學(xué) 科音樂名體育稱美術(shù)社會思品科學(xué)寵愛 上科學(xué)試驗樣本50121064652148比照樣本50109524300714學(xué)生力量不斷增加，寫出了大量的小論文與觀看日記，并有多篇在各級評比中獲獎。學(xué)生自制學(xué)具和模型60 余件，辦手抄報300 余份，撰寫科學(xué)日記 150 多篇其中蔡澤雨同學(xué)的科技小論文獲市一等獎，楊明明獲市三等獎。許楓、周濤、劉云、周稼祥、駢樂園、許啟航等同學(xué)在江蘇省金鑰匙科技競賽中榮獲一、二、三等獎。二大面積提高了科學(xué)課堂

29、教學(xué)的水平通過爭辯，目前試驗學(xué)校的科學(xué)自然課堂教學(xué)的格局，模式發(fā)生了較大的變化。課題組的教師都能從小學(xué)科學(xué)教育的思想和“目標(biāo)” 定位的解釋動身，提高了科學(xué)課堂教學(xué)的效益。在爭辯中，我們優(yōu)秀課的比率由爭辯前的 22上升到 78，這說明，課堂教學(xué)的根本格局和根本模式發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上，既能獨立探究，學(xué)生、教師一起溝通、爭辯是吵鬧而有序，師生之間的相互交往、溝通是協(xié)調(diào)、通暢，思維已沒有情感上的各種因素的制約；教師能在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制造再制造的動手動腦的情境，調(diào)控情感因素方面，己有肯定的理論閱歷與實際操作的力量，課堂上學(xué)生既布滿活力，又能輕松自如地學(xué)習(xí)。使我們小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)布滿了創(chuàng)的生氣與活力。通過課題爭辯，試驗教師在課堂教學(xué)方面取得了顯著成績，相關(guān)的課堂教學(xué)屢次在全國及省市級競賽中獲獎：課題主持人劉昆 2022 年 12 月在宿遷市小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能手競賽中，榮獲三等獎，執(zhí)教的擺一課獲 2022 年度全國錄像課評比二等獎；劉菁菁教師 2022 年 10 月在全縣小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)中上馬鈴薯在水中的沉浮示范課，于同年11 月獲泗洪縣小學(xué)科學(xué)青年教師根本功大賽一等獎；2022 年 5 月，劉娟教師獲得宿遷市小學(xué)科學(xué)青年教師根本功大賽一等獎。課題組主要成員周成才、李慧芬、楊飛、張榮海分別