小學語文人教六年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第四單元-第4單元第14課

1、14* 在柏林在柏林是美國作家奧萊爾的一篇微型小說。小說以第二次世界大戰(zhàn)中的德國柏林為背景，以一列從柏林駛出的火車上發(fā)生的故事為材料，反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難和難以彌合的創(chuàng)傷以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的渴望。全文共4個自然段，第1自然段寫一節(jié)車廂里，一位后備役老兵的妻子神志不清地數(shù)著“一 、二、三”，兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動，被一個老頭制止；第2 、3 自然段寫了當兩個小姑娘再次取笑老婦人時，老兵開口陳述原因；第4自然段寫了車廂里的人聽了老兵的話后一片寂靜。小說的主題是戰(zhàn)爭，主要是通過抓住情節(jié)、環(huán)境以及人物的命運來表現(xiàn)。小說開篇就是環(huán)境描寫，從一個生活小鏡頭平實而緩慢地切入，寥寥數(shù)語

2、引出了故事的開端，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，從側面描繪了戰(zhàn)爭的殘酷，看似平靜的一句話，卻讓人讀來無比沉重。接著是對戰(zhàn)時后備役老兵和老婦人身份、年齡和舉止的描寫，尤其是老婦人不停地數(shù)“一、二、三”這個異常的舉止，讓人心生疑惑，也自然引出兩位小姑娘的嘲笑，不過卻被一個老頭用眼神制止了。到這里為止，故事展現(xiàn)的生活中的一個常見的現(xiàn)象，情節(jié)比較常規(guī)。之后，當老婦人的奇怪言行再次引發(fā)兩個小姑娘的嘲笑時，小說的情節(jié)沖突陡然從平靜的敘述發(fā)生波折“老兵”忍不住道出了讓人意外的答案，前面常規(guī)情節(jié)的蓄勢和鋪墊在這里顯示了震撼人心的效果老婦人數(shù)的“一、二、三”原來就是她的三個兒子！老兵的話更加反映了戰(zhàn)爭的危害遍及無數(shù)家庭

3、，年輕的人死了，老的繼續(xù)打仗，被戰(zhàn)爭的殘酷折磨得神志不清的老婦人也沒人照顧，但是戰(zhàn)爭還在繼續(xù)。如果老兵也戰(zhàn)死，神志不清的老婦人又該如何生活？結尾處寫車廂里“靜得可怕”跟上文的“平靜”形成強烈反差，這是小說中唯一直接流露作者情緒的描寫，發(fā)人深省。此刻，車廂里的每個人都清醒地認識到：戰(zhàn)爭帶給人們的死亡和恐懼誰都無法逃脫，每個人都成了這個時代的悲劇。全文三百多字，場景也是一個小小的車廂，作者卻通過這個小小的車廂講述了小人物的命運，深切表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的主題，體現(xiàn)了微型小說“以小見大，見微知著”的特點。1默讀課文，通過對情節(jié)和人物的關注，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。2通過對關鍵詞句的品味，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭

4、的控訴。3感受小說結局構思的巧妙，領悟小說鋪墊的重要性和結尾無聲勝有聲的效果。教學重點通過對關鍵詞句的品味，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。教學難點領悟小說鋪墊的重要性和結尾無聲勝有聲的效果。1感知課文回顧學法，建立聯(lián)系。教學時，可以先引導學生回顧本單元前兩篇小說的閱讀方法，結合“交流平臺”，適當舉例子說說自己的看法，以了解小說通過情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫來刻畫人物形象的特點。然后引導學生總結前兩篇小說塑造的都是生活中的平民百姓形象，再以戰(zhàn)爭中普通人物會是什么樣的形象為話題引入，幫助學生建立起類比閱讀的聯(lián)系。引導學生自讀課文，初步感知課文大意，知道課文寫了一件什么事。2體會主題本課通過情節(jié)、環(huán)境和人物的命

5、運的敘寫，表現(xiàn)的是戰(zhàn)爭主題。因此，在教學中，要引導學生理清人物及其行動，梳理清楚情節(jié)，抓住人物的言行來感受老兵一家備受摧殘的命運，從而體會蘊含其中的主題。如課文開篇就是環(huán)境描寫，在教學時，就要引導學生透過“柏林”“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”去發(fā)現(xiàn)本文寫作的社會背景第二次世界大戰(zhàn)，對故事情節(jié)發(fā)展的理解和人物命運的關注做鋪墊。再如最后一段的“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，這也屬于社會環(huán)境描寫，在教學時，就要充分利用心理補白來引導學生深入體會戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難，從而體會人民對和平的渴望。3表達運用微型小說最突出的表達方式是以小見大和留白。在教學中，要引導學生通過材料的補充，

6、通過火車上發(fā)生的小場景來發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭帶來的災難，以及體會對戰(zhàn)爭的厭惡這個主題；引導學生通過小說中兩個小姑娘的態(tài)度，尋找小說留白給人們的思考；并引導學生運用所學過的表達方式來發(fā)現(xiàn)微型小說所蘊含的深刻含義。同時學習課文的表達方法技巧，能作用于自己的寫作中。收集第二次世界大戰(zhàn)的資料和圖片，了解戰(zhàn)爭的危害。1課時板塊一導入新課，學法回顧1出示戰(zhàn)爭的相關圖片，讓學生結合課前對收集的戰(zhàn)爭資料的了解，說一說自己的感想。2教師導入：無論是古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭都是人民生活中最殘酷的事情。我們看過許多關于戰(zhàn)爭的新聞、影視作品，它們無不展示著戰(zhàn)爭的殘酷和給人民帶來的苦難，也警示身處和平時代的我們，以史為鑒，

7、珍愛和平。今天，我們就來學習一篇描述戰(zhàn)爭的微型小說在柏林。(板書課題)3過渡：先前我們已經學習了小說橋和窮人。請大家瀏覽一下教材上的交流平臺，結合交流平臺的提示，舉例說說讀小說時我們應該關注什么。4學生瀏覽交流平臺的內容，并回顧之前的學習過程。5學生自由分享自己的總結，教師適時指導并明確。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，且以人物形象為主，在閱讀小說時，我們要通過對人物的語言、動作、心理活動等的描寫，以及環(huán)境描寫的理解和情節(jié)的梳理來感受人物形象。板塊二自讀課文，整體感知1學生自由默讀課文，并出示自讀任務。(1)讀通課文，并借助工具書對字詞進行認讀和理解。(2)運用積累的小說閱讀的方法，厘清小說的

8、情節(jié)，能復述課文。2學生自讀課文，并思考，教師巡視指導。3學生交流自讀成果，全班交流。(1)出示本課易讀錯的字詞，指名學生認讀，并就易讀錯的字詞進行強調。柏林(b)不假思索(ji )(2)交流情節(jié)。引導學生找到本課中的人物及其行為。人物：老婦人、兩個小姑娘、老兵。人物的行為：老婦人兩次數(shù)數(shù)，兩個小姑娘“嗤笑”“傻笑”，老兵“掃視”“說話”。引導學生明確該故事發(fā)生的地方是一節(jié)車廂。指導學生將人物、人物行為和故事發(fā)生的地方連綴起來，用意思完整的話來表述，從而厘清故事的情節(jié)。指名學生回答，教師適時引導并明確。在一輛駛出柏林的車廂上，一位老婦人在重復地數(shù)數(shù)，兩個小姑娘看到老婦人奇怪的舉止后，對她指手畫

9、腳，嗤笑起來。坐在老婦人身邊的老人狠狠地掃了他們一眼，車廂便安靜了。接著老婦人又開始數(shù)數(shù)，小姑娘們再次傻笑，最后老人說出了原因。讓學生在故事情節(jié)梳理的基礎上，對課文內容進行復述。學生進行復述，教師適時指導。板塊三深入文本，感知命運1學習第1自然段。(1)指名讀第1自然的內容，其他學生思考：為什么車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”？(2)學生自由發(fā)言，教師引導學生結合本課的背景資料進行理解，明確在戰(zhàn)爭期間，男子們都上了前線。(3)通過后文中“一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵”，引導學生明確此處強調“健壯”兩字的原因是設置懸念，為后面頭發(fā)灰白老人出現(xiàn)做鋪墊。(4)出示描寫老婦人的句段，引導學生通過對老

10、婦人的神態(tài)、動作和語言的描寫體會老婦人虛弱多病的形象。(5)通過對“嗤笑”一詞意思的理解，調動學生的生活經驗，想象小姑娘的內心活動；結合老婦人出現(xiàn)這樣的舉止的原因，想象老兵的心理活動。嗤笑：譏笑，嘲笑。有諷刺之意。兩個小姑娘可能在想這個老婦人是不是有神經病，怎么沒有人跟她一起。老兵可能想的是我的夫人因為戰(zhàn)爭失去了三個孩子才導致精神出問題，你們竟然還嘲笑她。(6)引導學生通過小姑娘的行為，體會小姑娘的缺乏同情心，不懂關懷，幼稚粗淺的形象。2學習第2、3自然段。(1)過渡：兩個小姑娘看到重復數(shù)數(shù)的老婦人不禁嘲笑，但是因為老兵狠狠掃了她們一眼，她們才停止了嘲笑?？伤齻儾⒉恢肋@其中的原因，因此，當老

11、婦人又開始重復數(shù)數(shù)的時候，她們又忍不住傻笑，這個時候老兵又是如何處理的呢？請大家快速默讀第2、3自然段并思考。(2)指名學生回答，教師適時引導并明確老兵說出了原因。(3)指名學生讀第3自然段老兵所說的話，其他學生思考：老兵的話交代了哪些內容？(4)學生自由回答，教師適時引導并明確。老婦人的身份是老兵的妻子。老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去。老婦人因三個兒子戰(zhàn)死而變得神志不清，生活不能自理。老兵因為也要上前線，便將無人照顧的老婦人送進瘋人院。(5)引導抓住語氣詞“啊”感受老兵敘述時平靜的語氣，并引導學生明確這份“平靜”是哀莫大于心死，是對戰(zhàn)爭的無奈適應。(6)融入自己的感受，再讀第3自然段，感受戰(zhàn)

12、爭帶來的苦難。3學習第4自然段。(1)過渡：面對小姑娘對老婦人的再次嘲笑，老兵終于講出了真相，聽到真相之后，大家的又是怎樣的表現(xiàn)呢？(出示第4自然段的內容)(2)引導學生聯(lián)系前文，調動學生的認知經驗，思考車廂一片寂靜的原因是什么。(3)指名學生回答，教師適時引導。老兵說的話讓人們都感到很意外，很震驚，讓人們不禁陷入了對戰(zhàn)爭的反思，人們似乎已經對老夫妻的痛苦遭遇感同身受，除了沉默，他們不知道能說什么。(4)調動學生的生活經驗，讓學生想象此時大家心中又在想什么。(5)學生自由回答，其他學生補充，教師適時指導。4出示第1自然段中的“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”一句，與第4自然段的內容

13、進行對比，學生思考并分組討論這兩個“靜”在內涵上的區(qū)別。5學生自由回答，其他學生進行補充，教師適時指導。第1自然段中的“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。第4自然段的“靜”是深入人心的震驚和痛。6讓學生談談自己學習完這個故事后的感受，教師根據(jù)學生的感受進行適時指導并歸納。7總結：老婦人的遭遇只是一個代表，通過她的不幸遭遇，我們可以一窺戰(zhàn)爭期間很多人失去親人、失去家園的痛，這種痛不僅引起了列車上所有人的共鳴，也讓我們感同身受，提醒著我們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的苦難，要珍愛現(xiàn)在的和平生活。板塊四課堂總結，感悟技法1出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理課文內容。在柏林eq blcrc(avs4alco

14、1(起因：blcrc (avs4alco1(老婦人重復數(shù)數(shù),兩個小姑娘嗤笑),經過：老兵控訴,結果：寂靜)戰(zhàn)爭殘酷呼吁和平2過渡：本課短短的三百多個字，短小精悍，但是表達的主題卻是很深刻的?，F(xiàn)在，請大家再次回顧課文內容，思考作者是如何在這短短的篇幅中來表現(xiàn)出這樣深刻的主題的呢？3指導學生圍繞這個問題進行批注，再小組討論交流，教師巡視，從人物形象的刻畫、情節(jié)的設置等角度進行引導。4學生反饋討論的結果，教師適時指導。從情節(jié)設置上來看，小說一開始通過車廂看不到一個健壯的男子，隱晦地交代了故事發(fā)生的背景，因為健壯的男子都上前線去了，由此可見戰(zhàn)爭帶來的災難之大。另外，小說開始通過老婦人的異常舉止進行了鋪

15、墊，到最后才讓老兵說出真相，帶來了更大的震撼力。從人物刻畫上來看，小說刻畫了一個因三個兒子戰(zhàn)死而神志不清的老婦人，現(xiàn)在又要因為自己年老的丈夫上前線而被送往瘋人院，不論是老婦人今后的命運，還是老兵上戰(zhàn)場之后的命運，都讓人震驚和痛。老婦人一家人的命運也是千萬個籠罩在戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。完成教材11優(yōu)化創(chuàng)新精練對應訓練。1發(fā)揮學生的主體性。這篇課文是一篇略讀課文，也是本單元小說閱讀的第三篇課文，學生通過前面兩篇課文的學習對小說閱讀有了一定的積累，因此在教學中，應該圍繞閱讀提示中的問題，設置自讀學習卡，引導學生通過自讀、小組合作等方式來對課文進行自讀理解和討論交流，教師則在學生的交流反饋中進行引導，讓學生能夠將閱讀的方法運用到實際的閱讀中，做到學以致用。