小學語文人教六年級下冊（統(tǒng)編）第四單元-語文園地四教案

1、語文園地1.能通過讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。2.通過朗讀和交流，學會分析小說中故事情節(jié)、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，借助小說人物的語言、動作、心理活動的描寫體會人物形象。3.利用教材中形象的插圖幫助學生了解古詩大意，在誦讀的過程中，感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境，朗讀并背誦古詩回鄉(xiāng)偶書。重點1.分析小說中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫及人物語言、動作、心理活動，體會人物形象。2.熟讀并背誦古詩回鄉(xiāng)偶書。難點1.分析、交流小說中人物形象的塑造方法。2.感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。1回顧舊知，讀出感悟。在“交流平臺”中，通過對三篇小說人物形象的回顧，再次重點強調(diào)讀小說時，一定要關(guān)注

2、故事情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的描寫以及人物的語言、動作、心理活動，理解人物形象。在“詞句段運用”中，引導學生通過朗讀，抓住小說中的故事情節(jié)對人物形象刻畫的作用，理解小說人物形象；引導學生抓住環(huán)境描寫中的關(guān)鍵詞語，體會小說所表現(xiàn)的情感及人物形象；通過朗讀人物心理活動的句子，體會人物忐忑不安、猶豫不決的復(fù)雜內(nèi)心世界。在“日積月累”中，回憶學過的關(guān)于描寫家鄉(xiāng)的古詩，借助圖畫，反復(fù)誦讀，讀出詩意，讀出詩情。2方法滲透，學會閱讀。本單元主要通過小說的學習，明白小說人物塑造的方法與途徑。教學時，要引導學生明確本組課文在小說人物形象塑造上的方法，人物形象主要從故事情節(jié)，環(huán)境描寫，人物語言、動作、心理活動中突顯出來。

3、掌握這一點，學生今后在閱讀小說時可以從這些要素中理解人物特點。特別對于一些比較長的小說，更能通過這些細處的描寫發(fā)現(xiàn)小說要表達的深刻含義。通過知識的學習，引導學生學會閱讀，是學習語文的重要目標。1.預(yù)習提綱（1）溫習本單元三篇課文表現(xiàn)人物形象的重點語段。（2）讀三國演義中關(guān)羽的故事，初識人物形象。（3）整理詩人賀知章的資料，搜集思鄉(xiāng)的古詩。2.多媒體課件教學課時2課時。第1課時課時目標1.學會關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。2.學會分析小說中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，通過小說人物的語言、動作、心理活動的描寫體會人物形象。3.了解小說中人物形象的表現(xiàn)方法。一、交流平臺1.回顧本組課文

4、內(nèi)容。生1：橋這篇課文中，老村支書冒著生命危險，沉著鎮(zhèn)定、不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。生2：窮人這篇小說寫的是漁夫和他的妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，毅然收養(yǎng)她的兩個孩子。生3：在柏林描寫了一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽旱墓适?。根?jù)學生的回答，依次課件出示課文內(nèi)容概要。2.交流：本單元課文中印象最深刻的地方。預(yù)設(shè)：生1：橋中面對兇猛的洪水時，人們的恐慌，老漢的鎮(zhèn)定。生2：窮人中桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孩子時那忐忑不安中透出來的善良與質(zhì)樸。生3：在柏林中老兵的話不僅揭露了戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難，更讓列車上所有人反思，其結(jié)局出人意

5、料。老兵的話不僅僅是在制止小姑娘的不諳世事，更體現(xiàn)出老兵的善良。生4：橋中山洪到來時，那種天崩地裂的環(huán)境讓人害怕，可老漢在暴雨中的喊話蓋過了一切。3.小結(jié)引導。印象深刻的地方往往都能打動我們，讓我們心情隨之起伏，心靈為之震顫。小說窮人中桑娜的質(zhì)樸、善良打動了很多人，那么我們在讀小說的時候怎樣理解桑娜這一人物形象呢？4.出示句子，交流對小說人物形象的理解。（1）出示描寫人物語言、動作、心理活動的句子。課件出示：“他現(xiàn)在在哪兒？老天啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”她自言自語著?！肮褘D的日子真困難??！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過

6、??！進去看看吧！”指名讀并說說你的感受。引導學生交流：從桑娜的語言、動作、心理活動中，感受到她對外出打魚的丈夫的擔憂和對鄰居的關(guān)心。老師小結(jié)：讀小說，留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。（板書：人物語言、動作、心理活動）（2）出示桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)。課件出示：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她忐忑不安地想“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”指名讀，抓住畫橫線的地方說說你的理解。引導學生交流：桑娜一家生活本

7、來就很困難，如果再加上兩個孩子會難上加難。但是，她“不知道為什么這樣做”，只知道“非這樣做不可”。說明她明白救助苦難不需要理由，即使是受到丈夫的責罵，甚至是挨打。故事發(fā)展到這里，我們看到的不僅僅是簡單的關(guān)心鄰居，更透露出人物的善良、偉大：寧可自己受苦也要照顧孤兒。老師小結(jié)：通過小說跌宕起伏的故事情節(jié)，感受人物形象。（板書：故事情節(jié)）（3）出示環(huán)境描寫的句子：課件出示：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。指名讀，抓住帶點字說說環(huán)境描寫的作用。引導學生交流：故事發(fā)生在一個風雨大作、又黑又

8、冷的夜晚，這樣的環(huán)境描寫讓我們看到了窮人生活的艱難，用環(huán)境描寫襯托出桑娜夫婦的熱心以及他們內(nèi)心世界的富有。老師小結(jié)：小說用環(huán)境描寫襯托人物形象，凸顯人物鮮明的特點。（板書：環(huán)境描寫）5.總結(jié)。我們通過對窮人一文中人物語言、動作、心理活動描寫的感悟，故事情節(jié)的回顧，環(huán)境描寫的分析理解小說中桑娜的形象。我們在閱讀小說的時候可以從這些方面理解小說人物形象?！驹O(shè)計意圖】 “溫故而知新?！苯虒W過程中，一方面要組織學生交流本組課文中印象最深刻的地方，另一方面要引導學生回顧小說中故事情節(jié)、環(huán)境描寫和人物語言、動作及心理進行細致描寫的句子。這樣做，既是要學生在溫習舊知的過程中理解小說中人物形象，增強對語言文字

9、的感悟，豐富語文的思維，更是要讓學生在理解、感悟和思維的過程中習得新知，提高語文素養(yǎng)。二、詞句段運用1.學習從故事情節(jié)中理解人物形象。（1）出示語段，老師范讀一遍。課件出示：（曹）操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來?！背鰩ぬ岬叮w身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。（2）學生說說語段介紹的故事情節(jié)。（檢查學生預(yù)習三國演義中對關(guān)羽人物形象的刻畫）關(guān)云長溫酒斬華雄（3）指名讀，說說這一經(jīng)典情節(jié)突出人物怎樣的形象。預(yù)設(shè)一：“關(guān)云長溫酒斬華雄”講述關(guān)羽在汜水關(guān)前斬殺董卓部將

10、華雄的故事。從故事中感受到關(guān)羽的英勇。預(yù)設(shè)二：抓住“酒”這一關(guān)鍵字在語段中的作用體會：關(guān)羽斬殺華雄的快、狠、準。（4）指導朗讀。指名讀、師生共讀、對比讀。提示：讀出關(guān)羽的神勇之氣。（5）學生簡要說說自己預(yù)習時從故事中認識到一個怎樣的關(guān)羽。預(yù)設(shè)：三英戰(zhàn)呂布、過五關(guān)斬六將、單刀赴會、水淹七軍、刮骨療毒等?！驹O(shè)計意圖】讓學生的視野從課內(nèi)走向課外，從閱讀課本到遨游書海，不僅是鞏固學生課內(nèi)所學，更是指導學生學會積累，學會閱讀，學會思考，提升學生的語文素養(yǎng)。2.圍繞人物心理活動，理解人物形象。課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他

11、來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（1）出示第一個語段，指名讀，說說桑娜此時的心情以及你對桑娜人物的理解。（課文已學知識的回顧）預(yù)設(shè)：桑娜先是非常不安、緊張、猶豫不決，后來又下定決心要收養(yǎng)。從她內(nèi)心矛盾、復(fù)雜的心理變化中，看到桑娜的樸實、善良、有同情心。（2）出示第二個語段，遷移學習。課件出示：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝這個年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地燒死。但我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。（3）自由讀第二

12、個語段，思考以下問題。課件出示：1.“我”此時此刻是怎樣的心情？2.從對“我”的心理描寫中，你如何理解邱少云這一人物形象？（4）同桌交流。（5）反饋。預(yù)設(shè)問題一：從“繃”“怎么忍受得了”“不敢”“不忍”“忍不住”“盼望”等一系列的心理描寫，看出“我”的想救卻不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起來離開火場，一方面又不希望他跳起來，一方面想看，又害怕看，一方面又期待發(fā)生奇跡。預(yù)設(shè)問題二：語段中沒有直接寫邱少云，但從“我”矛盾的心理活動中，看到邱少云正忍受著常人無法遭受的痛苦與煎熬，看到邱少云寧愿被活活燒死也不暴露位置的決心，看到他在危急時刻也要一動不動遵守紀律，哪怕是犧牲自己也在所不惜。（6）學生齊讀，老師小結(jié)。語段中從“我”的心理活動描寫，側(cè)面襯托出邱少云的自覺、嚴格遵守紀律的英勇以及鋼鐵般堅強的意志。【設(shè)計意圖】引導學生思考、探究，圍繞“我”的心理活動展開學習，幫助學生理解人物高尚的品質(zhì)，理解人物心理活動的描寫。指導學生朗讀，進一步感悟人物心理活動描寫在文章中的作用。3.試寫。（1）回顧語段，明確心理活動表現(xiàn)出來的忐忑不安和猶豫不決。生1：第一個語段直接從人物忐忑不安的矛盾心理感受人物樸實、善良的人物形象。生2：第二個語段從人物緊張、擔心的矛盾心理側(cè)面烘托人物高尚的英雄形象。（2）學生練筆，試著寫一段自己忐忑不安或猶豫不決