「“雙減”總結(jié)」基于“雙減”背景下英語單元作業(yè)有效設(shè)計與實(shí)施學(xué)習(xí)心得范文5篇

1、“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施一、作業(yè)設(shè)計的背景 課后作業(yè)一直都是我國教學(xué)體系中的主要內(nèi)容，更是提 高整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。尤其是在初中英語的學(xué)習(xí)過程中， 由于其中所涉及的語法和詞匯比較多，僅僅是進(jìn)行課上教學(xué) 是不夠的，還要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整課后作布置的 方案，豐富英語知識，加深學(xué)生對英語知識的印象。同時， 學(xué)生還可以在課后作業(yè)中獲取更多的英語知識。所以教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要加強(qiáng)對課后作業(yè)的重 視，從減負(fù)增效的理念出發(fā)， 對初中英語作業(yè)進(jìn)行合理布置， 不斷改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合不同學(xué)生對英 語學(xué)習(xí)的基本情況，合理布置作業(yè)，喚起他們的主體意識。二、作業(yè)設(shè)計目前所存在

2、的問題（一）知識面狹窄。作業(yè)形式單一、 機(jī)械重復(fù)、 作業(yè)量大， 主要是題海戰(zhàn)術(shù)； 強(qiáng)調(diào)語言層面的死記硬背和機(jī)械操練，圖“量”不求 “質(zhì)”，缺乏針對性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知 識范圍，知識面狹窄，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。這些作業(yè) 占用了學(xué)生太多的時間，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 , 給學(xué)生造 成了很大的壓力。二）缺乏應(yīng)用書面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和運(yùn)用學(xué) 過的知識，其答案也比較單一；教師很少甚至沒有口頭作業(yè) 或其他作業(yè)方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的運(yùn)用 能力，長期下來，遏制了學(xué)生個性發(fā)展和語言應(yīng)用能力的培 養(yǎng)。（三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性和差異性。三、作業(yè)設(shè)計的原則：（一）

3、以學(xué)生為中心充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，有針對性設(shè) 計英語作業(yè)。既要通過作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和鞏固所學(xué)，又要 考慮到學(xué)生興趣。（二）直觀性原則促使學(xué)生在完成作業(yè)中思考，增強(qiáng)對課堂所學(xué)知識的理 解，并認(rèn)識到知識的本質(zhì)和規(guī)律等（三）啟發(fā)性原則作業(yè)不能局限于簡單的知識運(yùn)用，而是要引導(dǎo)思維深度 發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。四、作業(yè)設(shè)計的要求：（一）知識夯實(shí)是基礎(chǔ)這部分作業(yè)是針對每個學(xué)生布置的，要在每個學(xué)生的消 化能力以內(nèi)，避免過難過多打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以 由口筆兩部分構(gòu)成，每部分的任務(wù)應(yīng)在 1015 分鐘內(nèi)可以完 成?？陬^作業(yè)鼓勵學(xué)生根據(jù)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)對完 成，主要以編對話做調(diào)查等形

4、式表現(xiàn)。在此過程中發(fā)揮了學(xué) 生的自主能動性，提高了學(xué)習(xí)興趣同時基礎(chǔ)知識點(diǎn)在活學(xué)活 用中自然而然地被吸收了。筆頭作業(yè)即書面作業(yè)以當(dāng)天的學(xué) 習(xí)內(nèi)容為主要檢測點(diǎn)?？诠P作業(yè)的結(jié)合能促使學(xué)生將知識落 到實(shí)處，加強(qiáng)了學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力，盡量降低了“啞 巴英語”的出現(xiàn)。（二）能力提高要加強(qiáng) 學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)吸收過程中是存在差別和差距的，作 業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對學(xué)生分層并依據(jù) 不同層次學(xué)生英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)， 在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生設(shè)計不同作業(yè)。教師在布置作業(yè)時 要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這一教學(xué)原則 , 給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互

5、抄 襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，使課外 作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。這樣的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中 等生、學(xué)困生鞏固練習(xí)與提升的需求，所有學(xué)生會在完成英 語作業(yè)中獲得進(jìn)步。三）作業(yè)設(shè)計要滿足趣味化實(shí)踐性需求興趣是催化劑和助推力，學(xué)生對英語作業(yè)不能產(chǎn)生興 趣，作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。所以“雙減”下英語作業(yè) 設(shè)計，需要做好改革，在契合作業(yè)設(shè)計目標(biāo)和要求情況下， 盡最大努力滿足學(xué)生的興趣需求。英語作業(yè)不要拘泥于形 式，要做到靈活多變。相較于單一的英語習(xí)題訓(xùn)練，融入實(shí) 踐性作業(yè)，初中生完成作業(yè)的興致將增強(qiáng)。以背誦單詞任務(wù) 為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位， 采取單詞接龍的方式 教師定期布

6、置英語演講或者辯論作業(yè)，抑或是布置英語舞臺 劇編排作業(yè)。英語作業(yè)實(shí)踐性增強(qiáng)，同時更具有趣味性和個 性化。這樣學(xué)生會積極完成英語作業(yè)，在實(shí)踐中將會融會貫 通課堂所學(xué)，應(yīng)用能力將顯著提升。課例1八上Unit4Whatsthebestmovietheater?SectionA2d-3cHomeworkHelp your partner to find some best places in your neighborhood.Draw a simple map and make a new conversation.分析:本課作業(yè)將口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，口頭作業(yè)通過對話方式鞏固最高級的用法。在完

7、成作業(yè)的同時培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品格。書面作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)繪制簡單的地 圖和編寫對話，做到了以學(xué)生為中心的原則，寓教于樂，保 證作業(yè)質(zhì)量的同時鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2cHomework：I jlevel A:1. Polish your conversation and talk like a friendly speaker,2r Look up the dic+tonary and find out more meanrn of lstandu and mind.L&vel BFind t

8、he latestf 舉新的）shows 口nd share them wtth each other.分析：LevelA的完善對話這一作業(yè)促使學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏 固消化課堂上的知識點(diǎn)，并要求學(xué)生交流時注重friendly ，輔以情感教育。在字典上查找單詞意義這一作業(yè)，拓展學(xué)生 課外知識點(diǎn)，增加了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)生能力。LevelB體現(xiàn)了作業(yè)布置的實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，跳出了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，創(chuàng)新了作業(yè)形式，學(xué)生在和 其他人分享的同時又一次鞏固所學(xué)。課例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2cLevel A：Imitate

9、 the conversation and pay attention to the stress and intonation,Level B：Write down your opinions （觀點(diǎn)） about TV shows and send 計 to Ningbo T 匚n.Wake a report and present it after class.分析：LevelA是口頭作業(yè)，通過模仿本課對話來促使學(xué)生關(guān)注 語音語調(diào)的重音部分， 鍛煉提高學(xué)生的口語能力。LevelB是 書面作業(yè)，在口頭作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固所學(xué)，讓學(xué)生將 意見投送給具體網(wǎng)站區(qū)別于一般的練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興

10、 趣，提高學(xué)生的積極性，給予學(xué)生一定的成就感。最后的報 告結(jié)合口頭與書面，重在培養(yǎng)學(xué)生對于知識的實(shí)踐與運(yùn)用， 提高學(xué)生的綜合語言能力。結(jié)語：總之，初中英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計極為關(guān)鍵，事關(guān)學(xué)習(xí)成效，以及英語思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等。當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計要 轉(zhuǎn)變過去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這 樣學(xué)生英語作業(yè)負(fù)擔(dān)會減輕，有助于形成積極心理，同時優(yōu) 質(zhì)作業(yè)還能促使學(xué)生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固 課堂教學(xué)成果，達(dá)到增效的目的?！半p減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施 切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是有效落實(shí)“雙減”政策 減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的突破口?？茖W(xué)而有效的作業(yè)，強(qiáng)化了 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激

11、發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓 展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力。2021年11月30日，由XX市教研室主辦，XX市蔡艷蓮，易 平芝名教師工作室協(xié)辦的一場“線上+線下”的名師課堂，本次教研活動在 XX 市中英文學(xué)校拉開帷幕，一同參加活動 的有 XX 市梁獻(xiàn)，李小會，阮曉暉，陳麗麗名師工作室的入 室學(xué)員，我跟隨 XX 市梁獻(xiàn)名師工作室的腳步，現(xiàn)場聆聽了 上海中小學(xué)外語教學(xué)委員會小學(xué)分會副會長王玨教授 “雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的專題講座。 王老師的講座再次為我們解讀了“雙減”政策，然后通過作 業(yè)設(shè)計的實(shí)例，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評 價四個方面提出了自己對于小

12、學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的看法和見 解，為我們有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計提供了新的思路。一、作業(yè)目標(biāo)基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng) 我們現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)已從綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn) 向英語學(xué)科核心素養(yǎng)。我們的目標(biāo)設(shè)計要以發(fā)展學(xué)科核心素 養(yǎng)為目標(biāo)， 培養(yǎng)語言能力、 學(xué)習(xí)能力、 思維品質(zhì)和文化品格。 目標(biāo)撰寫要規(guī)范化，主體清晰，目標(biāo)明確。設(shè)計內(nèi)容要體現(xiàn) 顯性素養(yǎng)（語言能力）與隱性素養(yǎng)（學(xué)習(xí)、思維、文化）的 培養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)豐富性、分層性、多樣性和方式多途 徑。我們要盡可能地做到隱性思維顯性化， 顯性思維結(jié)構(gòu)化。 這樣的作業(yè)設(shè)計，才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。作為小學(xué)英 語老師，應(yīng)該充分利用英語學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生理特 征和

13、自身的心理需求，認(rèn)真設(shè)計好英語作業(yè)，在作業(yè)中能夠 讓學(xué)生運(yùn)用英語的能力和創(chuàng)新意欲得到發(fā)揮，有利于學(xué)生以 后的發(fā)展。二、作業(yè)設(shè)計基于單元整體構(gòu)建 基于單元整體教學(xué)的前提下，教師設(shè)計作業(yè)也需要有單 元整體的思路。我們要研究單元內(nèi)容，解讀好每節(jié)課在單元 教學(xué)中所起的作用，對單元作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，體現(xiàn)單元整 體的結(jié)構(gòu)性。我們要以單元教學(xué)目標(biāo)倒推設(shè)計作業(yè)。單元教 學(xué)目標(biāo)就是評價作業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過單元教學(xué)目標(biāo)倒推作 業(yè)設(shè)計有助于保證作業(yè)內(nèi)容的可操作性，使作業(yè)可以起到鞏 固學(xué)習(xí)的作用，從而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。正如王玨老師說 到分層作業(yè)設(shè)計， needtodo 和 choosetodo ，同時給予“多 元智

14、能理論”創(chuàng)設(shè)的綜合性大觀的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)以單元 主題為主線，從夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展能力、遷移創(chuàng)新、品格培養(yǎng) 等方面進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)出單元作業(yè)的基礎(chǔ)性、遞進(jìn)性、思維 性、整體性，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情的終極目標(biāo)， 并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。三、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容基于豐富且有梯度作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)一致性、整體性和遞進(jìn)性；注重學(xué)法指 導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。王老師在講座中通過案例來分 享 具 有 可 操 作 性 的 作 業(yè) 形 式 ， 如 puzzle ， mind-map,drawandwrite（ 單 詞 配 圖 ， 畫 畫 ）,readinglog,picturebookcreation， re

15、adandanswer 等作業(yè)題目。歸納性作業(yè)可以有手抄報、思維導(dǎo)圖等；文本性 作業(yè)可以先前置相關(guān)結(jié)構(gòu)的閱讀，搭建語言支架；實(shí)踐性作 業(yè)可與學(xué)校德育作業(yè)整合，注重思維拓展與培養(yǎng)，融合英語 和其他學(xué)科。四、作業(yè)設(shè)計基于以生為本和趣味性及生活性 小學(xué)英語作業(yè)其實(shí)是我們英語課堂的一個知識延伸。王 老師講座中提到我們英語的知識目標(biāo)有語音、詞匯、語法、 語篇知識和語用知識等幾個方面的目標(biāo)，在小學(xué)英語課堂想 要達(dá)成這些目標(biāo)是非常困難的，所以作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重 要。我們的英語課堂是內(nèi)外一體的。就目前來說，課內(nèi)，不 可承受之輕，課外，不可承受之重，所以鼓勵我們老師運(yùn)用 語言來學(xué)習(xí)語言，而作業(yè)就是我們運(yùn)用語言

16、的一個輔助工 具。作業(yè)設(shè)計需擺脫枯燥乏味，增強(qiáng)趣味性，設(shè)計不同形式 的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。對于低年級學(xué)生，作業(yè) 形式可以脫離傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，書本朗讀和分離式作業(yè)，變 為能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言能力的創(chuàng)新性作業(yè)，例如與同學(xué)或 家人對話、小組課本劇表演；也可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際 情況，進(jìn)行 chant 的改編。結(jié)合語言主題設(shè)計親子活動作業(yè) 是增強(qiáng)作業(yè)趣味性的有效途徑。親子作業(yè)，因角色變化的豐 富性，因內(nèi)容設(shè)計的多元性，因親近關(guān)系的特殊性，在趣中 讓知識與能力從理解到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)新，注重對學(xué)生思 維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，以任務(wù)型的作業(yè)來提高學(xué)生的閱讀能 力。且學(xué)且思、且思且行！ “雙減政策的

17、落地是一場新的起 跑線，教育是一場沒有終點(diǎn)的教研修行。 ”我要將此次所學(xué) 所悟，改變以往的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計理念，認(rèn)真去鉆研，去探 索作業(yè)設(shè)計，通過作業(yè)的多樣設(shè)計，真正有效地輔助教學(xué)， 真正利于學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)做到減負(fù)。我將繼續(xù)走在作業(yè)設(shè) 計的探索路上， 從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)， 融合各種教學(xué)資源， 設(shè)計切實(shí)有效的英語作業(yè)，有效推動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。中學(xué) “雙減”下的英語教研組作業(yè)設(shè)計與實(shí)施 本學(xué)期在“雙減”下敬業(yè)初級中學(xué)英語教研組圍繞“減 負(fù)增效”這一主題，就校本作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了探索與嘗試。兩 個月來，教研組老師通過實(shí)踐逐漸摸索了雙減和五項(xiàng)管理下 的作業(yè)設(shè)計策略：一、調(diào)整備課模式，重視單元視角下的作業(yè)

18、設(shè)計 每周一次的備課組活動一直是各個年級英語組梳理教 材，分析學(xué)情的主要平臺。但是傳統(tǒng)模式下的備課活動其重 點(diǎn)一般會放在教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)進(jìn)度的安排。作業(yè)設(shè)計雖然有 所涉及，但往往沒能落實(shí)到每天的具體任務(wù)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該 和教學(xué)備課的過程要契合，因此備課活動以單元作業(yè)設(shè)計為 抓手進(jìn)行。在備課過程中教師重視單元整體內(nèi)容的分析并立 足每單元涉及話題以及它所涵蓋的與話題相關(guān)的內(nèi)容，包括 文化和日常價值等。在劃分課時同時確定相應(yīng)課后作業(yè)的數(shù) 量，并根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)。二、正視個體差異，巧妙設(shè)計分層作業(yè)分層作業(yè)可以讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展視野，提升能力。 同時它也可以調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)

19、 生的個體差異應(yīng)該在分層作業(yè)的調(diào)動下向積極的方向發(fā)展。 但是在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)如果直接的給不同力水平的學(xué) 生不同的作業(yè)，很多時候會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（這其中既包括質(zhì)優(yōu)生也包括學(xué)困生）因此在確定分層作業(yè) 內(nèi)容的同時，教研組的老師就布置作業(yè)的方式也做了思考與 調(diào)整。一般而言，大部分的選擇型作業(yè)基本屬于提高型訓(xùn)練。 所以教師往往會以將這部分作業(yè)作為一個“挑戰(zhàn)”而非額外 的“作業(yè)”來激發(fā)質(zhì)優(yōu)生的內(nèi)驅(qū)力。 同時在學(xué)生完成“挑戰(zhàn)” 時也給予相應(yīng)的鼓勵或激勵以保持這部分學(xué)生的動力。另外 針對學(xué)困生，教師也會設(shè)計一些額外的基礎(chǔ)訓(xùn)練以幫助他們 鞏固所學(xué)內(nèi)容。與之前的選擇型作業(yè)一樣，這一部分的作業(yè)

20、內(nèi)容也不宜直接布置下達(dá)。結(jié)合之前所提到的備課活動，教 師往往會設(shè)計一個小組活動，為每一名同學(xué)布置任務(wù)，這其 中就會有類似記錄員這樣的重要角色。這樣的話大部分記錄 員在額外抄寫筆記，整理（背默）字詞時會真正意義上的調(diào) 動自己的主觀能動性。三、加強(qiáng)個性化輔導(dǎo)，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)要讓學(xué)生“減負(fù)增效”，每一位教師除了在作業(yè)設(shè)計與 布置時用“巧勁”之外，更多的時候是作業(yè)反饋與指導(dǎo)時下 “苦工”。在課堂上就學(xué)生所存在的共性問題進(jìn)行講評對于 英語學(xué)科來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多組內(nèi)教師都會使用自己的 課余時間為每一位學(xué)生面批作文。此外糾錯作業(yè)也是個別指 導(dǎo)的重中之重，不同顏色的書寫，加上教師仔細(xì)的批注，使 之成為最

21、有代表性的英語基礎(chǔ)型作業(yè)。四、英語筆記，聽課效果的有效保證課堂英語筆記可以幫助學(xué)生積累語言知識和詞匯，因此 在雙減政策下老師們更注重學(xué)生的課堂筆記的質(zhì)量，并充分 利用課堂筆記幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。課堂筆記通過展示的方式讓互 相學(xué)習(xí)，提高課堂筆記記錄的質(zhì)量和效率，也提高了學(xué)生課 堂筆記記錄的積極性。雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施以新目標(biāo)七年級上教材為例一、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的幾項(xiàng)要求作業(yè)內(nèi)容要符合課標(biāo)、教材要求，提倡布置有利于學(xué) 生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力提升的作業(yè)如實(shí)踐性作業(yè)，反對布置死記硬背、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)作業(yè)難易要適度，提倡分層布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個體 差異，提供基礎(chǔ)類、提高類、創(chuàng)新探索類作業(yè)供學(xué)

22、生選擇。作業(yè)可采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、課外閱 讀等多種形式，力求做得相得益彰，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體 驗(yàn)成功與快樂。作業(yè)總量要適當(dāng)。作業(yè)設(shè)計要把關(guān)，倡導(dǎo)教師自主編 制作業(yè)， 合理改變現(xiàn)成資料， 不出偏題、 怪題和過難的題目由此可見，教師在設(shè)計作業(yè)時需關(guān)注作業(yè)的梯度性及作 業(yè)的多樣性。二、立足教材課時劃分來確定作業(yè)內(nèi)容新目標(biāo) Goforit 七年級上教材基本可分為 5 個課時：第 1 課時：SectionA1a-2d （聽說課）第 2 課時：SectionAGrammarFocus-3c （語法 +練習(xí)）第 3 課時：SectionB1a-1d （聽說課）第 4 課時：SectionB2

23、a-2c （閱讀 +練習(xí)）第 5 課時：SectionB3a-3b&SelfCheck （寫作 +復(fù)習(xí)）現(xiàn)以七年級上 Unit4Whereismyschoolbag? 為例，簡要分 析基于課例特點(diǎn)布置有效的課后作業(yè)。（一）第一課時 SectionA1a-2d第一課時為聽說課，其中包含兩個聽力材料，課堂設(shè)計分為聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)，其中聽前主要以呈現(xiàn)生詞 及目標(biāo)語言為主，聽中重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉目標(biāo)語言、提升聽 力能力，聽后活動幫助學(xué)生故宮目標(biāo)語言，提升口語能力。 兩輪聽力活動以后的 2droleplay 主要是為了本課時的目標(biāo) 語言，提升學(xué)生的語用能力。因此，本課時的作業(yè)設(shè)計可以關(guān)注學(xué)生的語言

24、表達(dá)，以 口頭作業(yè)為主， 書面作業(yè)為輔。 教師可以要求學(xué)生課后聽 2d 錄音并進(jìn)行模仿或背誦。同時，教師可以通過安排第二課時 課堂表演或課后抽背的形式來檢查學(xué)生的口語表達(dá)能力。（二）第二課時 SectionAGrammarFocus-3c 第二課時為語法探究課，其中 GrammarFocus 為本單元 SectionA 部分語法重點(diǎn)， 3a 及 3b 的配套練習(xí)用以檢驗(yàn)學(xué)生 的掌握情況。而 3c 活動則是通過生生互動的形式來提升學(xué) 生對于語法的運(yùn)用能力。因此，本課時的作業(yè)布置應(yīng)采用不同形式的書面練習(xí)及 學(xué)習(xí)小組主題報告的形式，從書面與口頭兩方面加固該課時 的語法知識。教師可以采用課堂提問及書面

25、批改的形式檢驗(yàn) 學(xué)生的掌握情況。同時，也可以通過生生互動的小組活動反 映學(xué)生的能力提升情況。（三）第三課時 SectionB1a-1d第三課時為聽說課， 其中包含一個聽力材料， 分為聽前、 聽中、聽后三個環(huán)節(jié)。其中，聽前環(huán)節(jié)呈現(xiàn)生詞，聽中環(huán)節(jié) 重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉目標(biāo)語言并提升聽力能力，聽后環(huán)節(jié)則更多地關(guān)注鞏固學(xué)生對目標(biāo)語言的使用及提升口語能力。因此，本課時的作業(yè)可以讓學(xué)生針對 1b 聽力材料進(jìn)行 自主編寫對話或針對聽力材料的話題進(jìn)行口頭復(fù)述。教師可 以通過開展課堂生生活動的形式檢驗(yàn)學(xué)生對于聽力材料的 理解與掌握情況。（四）第四課時 SectionB2a-2c 第四課時為閱讀課，其中包括一個閱讀文

26、本及相配套的 讀后練習(xí)。本課時的讀前活動 2a 重在導(dǎo)入話題，呈現(xiàn)生詞； 讀中活動 2b 活動需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略， 獲取關(guān)鍵信息并梳理文本框架；之后的讀后活動 2c 則是通 過練習(xí)來檢驗(yàn)閱讀策略的落實(shí)情況。本課時的作業(yè)可以結(jié)合下一課時進(jìn)行課文的改寫或模 仿寫作。教師可以通過學(xué)生自評、互評及師評的形式進(jìn)行寫 作指導(dǎo)。（五）第五課時 SectionB3a-3b&SelfCheck 第四單元第五課時為寫作指導(dǎo)及整單元復(fù)習(xí)課。 3a-3b 環(huán)節(jié)要求學(xué)生在教師提供的寫作框架支持下進(jìn)行模仿寫作。 同時，教師給出評價細(xì)則，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評。 SelfCheck 則是回顧本單元的重點(diǎn)，并

27、加以練習(xí)鞏固。本課時的作業(yè)可以通過教師提供的話題鼓勵學(xué)生小組 創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)編對話，以此回顧本節(jié)課的目標(biāo)交際用語，同 時提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語用功能。教師通過課堂評價的形式檢驗(yàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。三、“雙減”背景下作業(yè)布置的原則（一）基于課型豐富形式 日常作業(yè)的布置是為了檢驗(yàn)并鞏固該課時所教內(nèi)容，因 此教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)關(guān)注該課時的教學(xué)目標(biāo)，從而通過作 業(yè)來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。聽說課的課后作業(yè)應(yīng)多關(guān)注學(xué) 生的語言模仿能力。閱讀課的課后作業(yè)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對于閱 讀策略的使用及在框架基礎(chǔ)上的模仿寫作。語法課則應(yīng)多利 用書面練習(xí)來鞏固語法知識的落實(shí)。（二）基于話題完善系統(tǒng) 針對新目標(biāo)每冊教材每一單元所

28、涉及的單元話題之間 的關(guān)聯(lián)性，教師可以以此完善各單元作業(yè)之間的系統(tǒng)性。根 據(jù)話題進(jìn)行作業(yè)的分類，如單獨(dú)完成、生生合作、學(xué)習(xí)小組 等多種作業(yè)模式，避免拘泥于陳舊的書面作業(yè)模式，從而激 發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性和創(chuàng)造力。雙減背景下的初中英語分層作業(yè)設(shè)計與實(shí)施一、背景 雙減意見中關(guān)于作業(yè)方面的規(guī)定集中體現(xiàn)在第二大條： 全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。具體與 我們相關(guān)的有四個小點(diǎn)。 第 4 條、第 5 條、第 6條、第 7條第 4 條嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè) , 嚴(yán)禁要求家長 檢查、批改作業(yè)。第 5 條確保初中書面作業(yè)平均完成時間不超過 90 分鐘。 第 6 條堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜

29、絕重復(fù)性、懲罰性 作業(yè)。第 7 條教師要指導(dǎo)初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)， 教師要認(rèn)真批改作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。這就意味著老師不僅要在作業(yè)布置的量和形式上都要 發(fā)生變化，而且批改的方式也要發(fā)生改變。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知 能力和自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，學(xué)生通過作業(yè)能夠直觀地 了解自己的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)方 式。同時對于教師而言，作業(yè)能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生 的問題以及教學(xué)的不足之處，從而提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的功 能是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、運(yùn)用、拓展等，雙減背景下，作業(yè)布置也 要有一定的原則： 1. 以生為本，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠 保持學(xué)生的英

30、語興趣。 2. 作業(yè)設(shè)計要關(guān)注英語語言特點(diǎn)。 3. 作業(yè)要分層，可操作性強(qiáng)。反思一下自己，就個人而言，雙減背景下，我布置練習(xí) 題的量減少了一些，不再像以前那樣多，但在作業(yè)分層方面 還有待提高，準(zhǔn)備性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)等等還 有待發(fā)掘。感謝周老師給我這么一個思考的機(jī)會，逼自己去 回顧了自己的作業(yè)布置，今天我主要想分享的是初中英語分 層布置作業(yè)，我是如何做的。二、分層作業(yè)設(shè)計與實(shí)施 陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先 要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教 育；人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得 一樣高，應(yīng)該是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”。

31、我 所在的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量處在上虞區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中中的第一梯隊(duì)第 一、二名，我所授課的班級是我們學(xué)校ABC三個層次班級中的 B 班，班級里英語能力好的同學(xué)風(fēng)毛菱角，其中也有26個字母也說不全的人，英語能力差異十分大。確實(shí)，如果所 有學(xué)生的作業(yè)“一刀切”，其結(jié)果就是好一些的學(xué)生“吃不 飽”，學(xué)困生“吃不了”，大部分學(xué)生完成作業(yè)的積極性不 大，收效甚微。如何優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計，幫助每位學(xué)生逐漸 達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，確實(shí)是一個值得探索的現(xiàn)實(shí)議題。（一）設(shè)計分層作業(yè)目標(biāo)和要求 基礎(chǔ)組（主要針對基礎(chǔ)十分薄弱、不扎實(shí)的學(xué)生）基礎(chǔ) 題的設(shè)計緊扣教材基礎(chǔ)知識，要求掌握教材內(nèi)容和重點(diǎn)詞 匯、語法、句型的直接運(yùn)用，一般要求二個組別的學(xué)生都要 完成并且保證正確率。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度并激發(fā)學(xué)習(xí) 動機(jī)。提高組（主要面向能夠掌握部分基礎(chǔ)知識，但仍有上升 空間的學(xué)生）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，適當(dāng)拓展詞匯、語法和句型的 靈活運(yùn)用，鼓勵基礎(chǔ)組完成，要求提高組必須完成。同時， 全面提升學(xué)生語言素養(yǎng)和能力，并在真實(shí)的語言環(huán)境中綜合 運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）設(shè)計