淺議高校英語專業(yè) 基礎(chǔ)英語 課程改革探索

1、淺議高校英語專業(yè) 根底英語 課程改革探究論文關(guān)鍵詞英語專業(yè)根底英語課程改革論文摘要?根底英語?是高校英語專業(yè)本科一、二年級(jí)根底必修課中的核心課程，一直以來受到英語專業(yè)師生的重視。本文通過對(duì)該課程現(xiàn)狀的分析，指出了該課程改革的必要性，并提出了幾點(diǎn)改革思路。?根底英語?是高校英語專業(yè)本科一、二年級(jí)根底必修課中的核心課程。它的合理性和與時(shí)俱進(jìn)為高年級(jí)的專業(yè)課教學(xué)乃至整個(gè)英語本科專業(yè)教學(xué)起著奠基作用。而該課程受到教材、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念的制約一直停留于上世紀(jì)末的教學(xué)形式，這與后現(xiàn)代課程觀存在著間隔 。按照后現(xiàn)代課程觀的理解，課程不應(yīng)再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應(yīng)是一種社會(huì)活動(dòng)，是發(fā)

2、生在教育過程中的一切語言現(xiàn)象。英語教學(xué)也可看作是一種社會(huì)活動(dòng)，如何使這門課跟上時(shí)代步伐，符合現(xiàn)代教育理念，滿足國際人才培養(yǎng)需求，理解學(xué)什么、怎么學(xué)，這是擺在每位外語教育工作者面前的宏大課題。一、現(xiàn)狀分析目前高等院校英語專業(yè)在?根底英語?教學(xué)理論中主要存在幾個(gè)問題：1、教材構(gòu)造與內(nèi)容專業(yè)教材不能滿足新的教學(xué)開展，與現(xiàn)實(shí)生活開展脫節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有新穎感，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的文化意識(shí)得不到開展，文化學(xué)習(xí)成為紙上談兵。2、教學(xué)方式將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上無視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是本質(zhì)性參與還是形式上參與。

3、3、課程教學(xué)中“人與“知識(shí)關(guān)系知識(shí)或知識(shí)的掌握是為人或人的開展效勞的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，那么后者是目的，前者是手段?，F(xiàn)代知識(shí)盡管仍然是課程內(nèi)容的根底，其地位是不可替代、不可或缺的，但對(duì)人的開展的奉獻(xiàn)已不再具有充分、絕對(duì)的合理性，不應(yīng)是課程內(nèi)容的全部和中心。4、教師的觀念與才能教師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，但又常被頭腦中的“教案所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問題。對(duì)這種觀念與行為相悖觀念上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要以學(xué)生開展為目的，要讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生開展的全過程，但教學(xué)行為上仍是由教師控制和設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出

4、教師很強(qiáng)的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對(duì)教材、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問題，還有對(duì)教學(xué)評(píng)估結(jié)果的擔(dān)憂。5、評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已制約和影響了?根底英語?課程和學(xué)生的開展。由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的目的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)唯一，以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生的思想態(tài)度和綜合運(yùn)用知識(shí)的才能；評(píng)價(jià)主體唯一，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；評(píng)價(jià)功能單一，只注重評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，注重結(jié)果，無視過程，注重高分?jǐn)?shù)，無視學(xué)生全面開展；評(píng)價(jià)方法單一，注重對(duì)單純語言知識(shí)構(gòu)造的考察，多采用筆試，無視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。二、改革考慮?根底英語?課程改革涉及因素較多，如

5、師資、教學(xué)條件、社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者需求、教材、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等。但我認(rèn)為最重要的是?根底英語?課程改革應(yīng)從學(xué)生的開展需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的才能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中開展綜合語言運(yùn)用才能，進(jìn)步人文素養(yǎng)。1、明確建立課程改革指導(dǎo)思想確定該課程的指導(dǎo)思想，也就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)體系、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新：調(diào)整教材構(gòu)造與內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用才能、自主學(xué)習(xí)才能和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)開展與文化交流的需要。2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念學(xué)生是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因此

6、我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)教師的主導(dǎo)地位也不容無視，高校教師從原來的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)有效地組織以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。教師要展示給學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要擅長引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維。在課堂教學(xué)目的價(jià)值取向上，從過去強(qiáng)調(diào)“雙基到現(xiàn)代課堂教學(xué)目的多種價(jià)值取向并存。從“學(xué)習(xí)知識(shí)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這正是在觀念層面上的超越。3、調(diào)整課程教材構(gòu)造，不斷更新教學(xué)內(nèi)容課程教材應(yīng)以話題式出現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代研究性教學(xué)觀中的任務(wù)式，給學(xué)生設(shè)計(jì)出綜合

7、運(yùn)用語言才能的任務(wù)，要求他們合作完成。根據(jù)教育心理學(xué)理論，話題式教學(xué)在內(nèi)容上對(duì)同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對(duì)同一內(nèi)容反復(fù)加強(qiáng)，確保長期記憶的有效性。這種構(gòu)造不但給學(xué)生提供更多的輸入一吸收一輸出的時(shí)機(jī)，也給教師更自由的教學(xué)空間。教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象、環(huán)境、內(nèi)容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對(duì)教材內(nèi)容與課外材料進(jìn)展配合使用，使一樣話題常講常新。4、采用多元教學(xué)手段新的教學(xué)觀念和課程構(gòu)造與內(nèi)容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學(xué)練形式，應(yīng)更多的采用發(fā)揮學(xué)生想象力和主動(dòng)創(chuàng)造才能的形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境與運(yùn)用時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師可靈敏采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分

8、組競賽等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，也可以將團(tuán)隊(duì)建立理念應(yīng)用于語言教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)化課外教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，形成課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的立體穿插。教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生課外按方案練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過建立博客到達(dá)與學(xué)生充分互動(dòng)的效果。通過定期播發(fā)英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角等手段豐富學(xué)生的課外語言學(xué)習(xí)。5、改革評(píng)價(jià)方式新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原那么：(1)開展性原那么：以“促進(jìn)學(xué)生開展、開展學(xué)生綜合語言運(yùn)用才能為主要目的，建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系、建立促進(jìn)教師不斷開展的評(píng)價(jià)體系、

9、建立促進(jìn)課程不斷開展的評(píng)價(jià)體系。(2)主體性原那么：把評(píng)價(jià)權(quán)利還給學(xué)生，教師和學(xué)生都可成為評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)手段之一。評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和開展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)校辦學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)積極組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。(3)過程性原那么：評(píng)價(jià)應(yīng)注重教育教學(xué)開展和人的開展過程的價(jià)值判斷，注重通過形成性評(píng)價(jià)考察教學(xué)開展和學(xué)生開展過程，同時(shí)把評(píng)價(jià)過程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)開展和學(xué)生開展的過程。(4)多元化原那么：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)是多元的。學(xué)生是有差異的，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法不能只用筆試，而應(yīng)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)展全面評(píng)價(jià)。三、結(jié)語?根底英語?課程改革應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)、探究、創(chuàng)新的過程。我們提倡創(chuàng)造性的教育教學(xué)，這不但為教師的專業(yè)成長提供極大的可能和空間，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)和才能提出更高的要求和挑戰(zhàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1吳