骨干教師考試試題

1、骨干教師考試試題一、你選擇教學(xué)方法與手段的基本依據(jù)是什么？（一）、選擇依據(jù)1 教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。2 教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。3 學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。4 教師本身的素養(yǎng)。5 教學(xué)時間和效率的要求。6教學(xué)方法本身的特性。（二）、注意問題1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性2 教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性3 以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性5 強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性四、一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？一好課要體現(xiàn)民主性、主體性、探究性、合作性、實(shí)踐性、個性化等主要特征（一）是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生

2、的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力（二）是課堂氣氛課堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互動其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契傳統(tǒng)的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值（三）是以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為本位的課堂教學(xué)觀要實(shí)現(xiàn)“不教”的目標(biāo)， 就要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)（四）是語言表達(dá)教師的教學(xué)語言要從多方面加以評價，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機(jī)器語言等教師言傳身教要目的明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容合理有序，切忌離題萬里，為激發(fā)學(xué)生興趣投其所好而有嘩眾取寵之感（五）是教學(xué)節(jié)奏課堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù)手段，教師必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使師生間配

3、合默契，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使快慢、動靜和諧統(tǒng)一，而且教師語言要體現(xiàn)節(jié)奏美（六）是教學(xué)質(zhì)量和效率在教學(xué)中，既要重視教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，又重視教學(xué)的適度性，講求教學(xué)效率與效益（七）是高潮體驗(yàn)所謂高潮體驗(yàn)，布魯姆認(rèn)為是師生在教學(xué)過程中達(dá)到認(rèn)知與情感交融成一片的最高學(xué)習(xí)境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗(yàn)（八）是教學(xué)策略激勵性教學(xué)策略 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先必須具備發(fā)展動力，具體表現(xiàn)為“愛學(xué)”五、如果你是學(xué)科帶頭人或是骨干老師，你會怎樣起帶頭示范作用？繼續(xù)加強(qiáng)集體備課，各教學(xué)片在深入黨性課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項(xiàng)，采取“集體備課、一人執(zhí)教、集體評議

4、、改進(jìn)教案、不斷完善”的連動式備課、上課的方式進(jìn)行。采取每周公開課制，定期組織教學(xué)片展示、交流活動。定期對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行考核。通過集中賽課與跟蹤評論相結(jié)合的方式，實(shí)施教學(xué)能手的評選工作，全面提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。繼續(xù)發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，定期組織培訓(xùn)，以此推動教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革。積極、主動地與對口幫扶的二實(shí)小，以及經(jīng)驗(yàn)豐富的其他單位取得聯(lián)系，采取請進(jìn)來、走出去的方法加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。一、教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)只是詞語的置換嗎?談?wù)勀愕睦斫?二、課改改什么？1 、把過去的“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)。本次課程改革中，將教育工作者

5、熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)際上， “課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個新詞，早在 1912 年中國南京臨時政府教育部就頒布了普通教育臨時課程標(biāo)準(zhǔn)，此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國一直沿用了 40 年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。1952 年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。為什么現(xiàn)在又要把“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”？ 這是因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在以下一些弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識方面的要求； 內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。這個改變并不僅僅是個簡

6、單的詞語置換，至少應(yīng)包括以下四方面的理解和考慮。第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。1996 年教育部組織對我國義務(wù)教育實(shí)施狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個

7、“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一個兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，隨著 21 世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來社會對人的素質(zhì)提出了新的要求。作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的要求應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強(qiáng)課

8、程的目標(biāo)意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學(xué)大綱的國家，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都做出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是“剛”性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。與之相比，國

9、家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。同時，本次課程改革把實(shí)施三級管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。一、說課的內(nèi)容及形式說課的對象不是學(xué)生,而是教師自己的同行或是科研人員或是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等。教師在說課時要注意題材,說課說的是具體課題的教學(xué)工作,不是說一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也不是說抽象的教學(xué)理論。既然是說課,就必須體現(xiàn)“說”,說課涉及一課或

10、一課時備課的全部內(nèi)容,既包括一般備課教案上寫的內(nèi)容,又包括一般備課教案上沒寫的內(nèi)容,并且要按照一定的程序系統(tǒng)的講述。說課主要有三方面的內(nèi)容: 分析教材,分析學(xué)情,介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)。這三個方面,都是備課的基本要求。一般的備課,雖然也要分析教材，分析學(xué)情，思考教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，不必都寫出來，說課則要說出來。要求說教學(xué)設(shè)計(jì)是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué) 思想，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改革教學(xué)方法；研究學(xué)法規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；要求說板書設(shè)計(jì) 是為促使教師思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。說課，特別強(qiáng)調(diào)要說出教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，其根據(jù)主要有三類：第一類是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；第二類是大綱的要求和教材、學(xué)情等方面的特點(diǎn)；第

11、三類是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。明確了說課范疇。根據(jù)概念可以知道，說課屬于教學(xué)研究的范疇，不屬于課堂教學(xué)的范疇。二、說課的特點(diǎn) 1科學(xué)性。說課，需要把一個具體課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)、深入的介紹，有比較先進(jìn)的理論指導(dǎo)，有比較簡明的操作要求，能夠體現(xiàn)備課的基本規(guī)律，能夠幫助教師掌握備課的基本方法，能夠是教師的備課更加嚴(yán)密、更精細(xì)，能使教師的備課能力提高，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。2、靈活性。說課主要是說給教師聽，它既不受教學(xué)進(jìn)度的限制，任何時候可以說任何課題，也不受時間長短的限制，根據(jù)時間決定說課的人數(shù)和詳略?？傊?，一切可以從實(shí)際出發(fā)，靈活處理。3、理論性。強(qiáng)調(diào)說理

12、，是說課和備課、說課活動與集體備課活動的根本區(qū)別。“為什么這么做”涉及大綱、教材、學(xué)情、還有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的理論性。4、包容性。盡管說課僅僅說的是備課，但包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。有教材的理解，學(xué)情的分析、教法的設(shè)想、學(xué)法的指導(dǎo)、程序的安排、板書的設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，有講稿的撰寫、說課的講述、根據(jù)的介紹等方面的內(nèi)容，還有說課的組織、活動的開展、評價的標(biāo)準(zhǔn)、研討的辦法等方面的內(nèi)容。5、群眾性。說課的內(nèi)容是群眾的活動，重在參與。只有廣大教師積極參與才有價值，才能體現(xiàn)出說課的優(yōu)勢。說課，水平高低都可以說，水平高的談深點(diǎn)，水平低的談淺點(diǎn)， 只要積極參與，都可以得到收獲。6、實(shí)踐

13、性。說課揭示了備課的基本規(guī)律。但是，要使教師真正掌握備課規(guī)律，靈活運(yùn)用備課方法，需要有一個較長的的過程，需要進(jìn)行較多的實(shí)踐，需要參加必要數(shù)量的說課活動。7、激勵性。開展說課活動簡便易行，可以在不太長的時間里讓每個教師都說。說課要求較高，能夠比較全面地體現(xiàn)教師的備課能力。備課能力強(qiáng)的教師可以得到嶄露頭角的機(jī)會，獲得成功的喜悅，以致于更加認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究備課。備課能力差的教師能以蒙混過關(guān)，會有較大壓力以致奮起直追，提高自己，進(jìn)而認(rèn)真?zhèn)浜谜n。三、說課、備課的異同說課與備課關(guān)系密切。認(rèn)識說課、備課的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其相互關(guān)系，不僅有利于說課活動的開展，也有利于教師備課能力的提高。（一）說課與備課的相

14、同點(diǎn)1、是主要內(nèi)容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)想教學(xué)和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和板書。2、是直接任務(wù)相同。說課與備課都是做課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，都要為上好課服務(wù)。3、是檢驗(yàn)方式相同。說課與備課質(zhì)量的高低，雖然各有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)， 但其設(shè)計(jì)是否正確、合理，都要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。4、是某些做法相同。（二）說課與備課的不同點(diǎn)1、概念內(nèi)涵不同。根據(jù)說課概念，可以認(rèn)為說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的備課研究活動，屬于教研活動的范疇。備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動的范疇。2、主要目的不同。說課是面向教師的，主要目的是幫助教

15、師認(rèn)識備課規(guī)律，讓教師運(yùn)用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。3、活動形式不同。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教研活動的一種形式，是集體進(jìn)行的動態(tài)備課活動。教師要使用顯性的、外部語言簡潔、清晰、合乎邏輯地敘述備課的思維過程。備課，是教師思考、書寫某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)活動的一種形式。4 基本要求不同。主要體現(xiàn)在三個方面：第一個方面是理論要求不同。說課的最大特點(diǎn)在于說理，強(qiáng)調(diào)教育理論的應(yīng)用，明確地要求用教育理論要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。要有條理地說出教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，使聽者不僅知其然，而且知其所以然，為

16、居高臨下地進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。備課的明顯特點(diǎn)在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。第二個方面是層次要求不同。說課需要把一個具體課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面的、深入的講述，既要有一定的操作性，又要有一定的理論性，涉及的內(nèi)容較多， 層次較高。備課是具體課題的教學(xué)計(jì)劃，是個體的日常教學(xué)活動，涉及的內(nèi)容較少，層次較低。第三個方面是數(shù)量要求不同。說課涉及的內(nèi)容較多要求較高，準(zhǔn)備說課比較花費(fèi)時間，不可能每個教師每個課都說。通常是選擇一些典型的課題，每個教師每一學(xué)期說一、兩次就行了，數(shù)量自然少些。備課涉及的內(nèi)容不多，深度要求較低，準(zhǔn)備花費(fèi)的時間較少，是每個教師每個課時教學(xué)必須做的準(zhǔn)備

17、工作。四、說課與備課的相互關(guān)系1、備課是說課的基礎(chǔ)。說課，需要把備課實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)總結(jié)，形成一定的備課研究模式，然后用說課的方式推廣，讓教師確立正確的思路。而思路是否正確，需要備課實(shí)踐的檢驗(yàn)。備課實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)的問題，又成了說課研究中取之不盡、用之不竭的源泉。沒有備課實(shí)踐，就沒有說課的發(fā)展。2、說課是備課的提高。說課把備課的基本要求總結(jié)成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的備課模式，簡單、明了地規(guī)范在備課的基本要求和基本方法之中，既有較強(qiáng)的理論性和指導(dǎo)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，為教師備課提供了正確的思路和恰當(dāng)?shù)姆椒?，提高了備課要求和備課方法的規(guī)范程度。說課把個人備課、集體備課和備課研究有機(jī)的結(jié)合起來，為教師提高備課水平