中小學“雙減”政策下單元作業(yè)合理設計與實施學習心得體會范文5篇

1、雙減背景下單元作業(yè)設計與實施學習心得今天有幸傾聽了 XX市教委教研室XX博士的報告雙減 背景下單元作業(yè)設計與實施 ，我的總體感覺：深有感觸， 豁然開朗；受益良多，開始改變。一、深有感觸，豁然開朗，重新認識 “雙減 ”與“作業(yè)設計” 作業(yè)小切口反應對教育改的大力度。自從 2021 年 7 月 24日，XX辦公廳、XX辦公廳印發(fā)關于進一步減輕義務教 育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見開始。要求各 地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實，我們從暑假開始認識 “雙減”，以及 “五項管理 ”等措施，但是大部分老師理解的“減”還停留在淺層意義上，只是減少”的意思，聽了 XX博士的講座，我豁然開朗。 “五項管理

2、 ”首先從作業(yè)開始，以小 見方向，以小見責任，以小見情懷，這就是小切口，大改。 看起來是作業(yè)一個小問題，但是它會影響到學校、學生、家 長、社會等各個方面。在世界大背景 pisa 測試中，學生學 習時間最長，學校率低 , 最關鍵的因素是學習方法，學習習 慣等沒有改變所以從學生的日常作業(yè)設計開始。通過王博士的講解，讓我深刻認識到 “雙減 ”政策的落地 是重塑全民教育價值觀的過程，是教育體制機制重建的過 程，是讓全社會越來越尊重科學教育規(guī)律的過程，是讓學生 回歸正規(guī)學校教育的過程，因此，這就對如何切實發(fā)揮學校 作為教育主陣地的作用，給學校教育的內(nèi)涵建設，專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升更高的挑戰(zhàn)。也就對我們教育的

3、主體 老師，提出了更高的要求，那么我們老師給學生布置的作業(yè)就不是 一個簡單的作業(yè)問題，而是涉及到方方面面的大教育的問 題，所以我們就不能不重視作業(yè)設計。二、受益良多，從自身的改變開始，進行有效地作業(yè)設計王博士帶領我們一一分析了 “什么是作業(yè)，作業(yè)的本質(zhì)， 作業(yè)的價值，如何理解作業(yè)系統(tǒng)，深入分析我們現(xiàn)在的作業(yè) 現(xiàn)狀與問題解決”尤其提到，現(xiàn)在我們的作業(yè)出現(xiàn)的 12 個 問題，讓我反思很多，我們這么多年給學生的作業(yè)，這 12 條里面有多少中招？我們存在了多少作業(yè)設計不恰當?shù)膯?題，太多了！所以我感覺，從自身的改變開始，充分認識我 們設計的作業(yè)什么樣才是有效的？我們怎樣提高自主設計 作業(yè)的能力？王博士

4、又帶領我們深入學習如何提高單元作 業(yè)設計能力，這就需要老師站在一定的高度認識學生學習知 識的系統(tǒng)性，了解單元作業(yè)設計的關鍵要素。王博士的講座深入淺出，理論與實例相結合，樸實的教 育理念，可操作的實際方法，這些都促使我們要馬上行動起 來，用最扎實的小行動去做最有價值的事，從認識作業(yè)的重 要性開始，從設計好有效作業(yè)開始，真正落實 “雙減 ”政策， 開啟新的教育時代。“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施心得體會2021 年 11 月 18 日下午 2 點在教體局七樓會議室， 縣教研室 全體成員和全縣各學科中心主任有幸聆聽了 XX 市教委教研 室 XX 博士的“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施的講 座。王主

5、任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)”“作業(yè)現(xiàn)狀與關系模型” 和“如何設計作業(yè)”這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了 “雙減”背景下如何進行作業(yè)設計與實施。讓我印象深刻的 是王主任的講課方式，她會在每個大方面講完之后，都會以 提問題的方式，帶領老師們進行復習總結，以讓老師們能夠 及時回憶所學知識。作業(yè)的存在的問題，作業(yè)功能太單一， 而不是為培養(yǎng)學生的品質(zhì)，為提高學生的自主學習能力而 為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個極端， 要么太簡單，簡單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難； 作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類型單一；作業(yè)的內(nèi)容 與教學脫節(jié)；作業(yè)結構不合理，類型比例難度比例失調(diào)；作 業(yè)時間長；作業(yè)管

6、理內(nèi)涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺 乏，甚至缺少這個環(huán)節(jié)；作業(yè)設計能力弱，或者不具備這方 面的能力以上就是以前我們是怎么做的。王主任的講座， 讓我清楚認識了“雙減”的大背景、 “雙 減”的目的，深刻認識到作為老師我們必須守住雙減底線， 落實雙減政策。 作業(yè)是重要的教學環(huán)節(jié)。 高質(zhì)量的前置作業(yè)， 可以引發(fā)學生的自主探究活動，從而有效支撐課中的深度學 習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學引向更深、更廣的 理解與應用，引發(fā)更有意義的學習。王主任的講座中提到， 在“雙減”政策實施過程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話，應該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩 上的重擔，因為我們都是承擔著或縣里、或?qū)W校

7、、或?qū)W科中 心的教研工作重任的人?！皩⒆鳂I(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng) 設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性 作業(yè)”。王主任的講座，我明白了作業(yè)設計、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互 相作用的，所以研究作業(yè)設計也不單單是研究這一點，而是 研究整個作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)設計應注重“教一一學一一評”一 致性，教師應根據(jù)單元學習目標，設計“著眼要點、針對難 點、促進理解”的基礎性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結 構體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。 作業(yè)設計可以是選編、 改編或創(chuàng)編?！半p減”政策中提到“促進學生完成基礎性作業(yè)，強化 實踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學科作

8、業(yè)”，讓學生在綜合 實踐作業(yè)的帶動下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、激發(fā)動力、拓展 思維，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思 維、學有所得?？傊裉斓呐嘤枎Ыo我的是成長、是拔高、更是堅定 的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實的行動去 做最有價值的事即可。“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施心得體會11 年 18 日下午，我有幸參加了市教體局組織的線上培 訓，聆聽了 XX市教委教研室的XX老師主題為雙肩背景下 單元作業(yè)設計與實施的講座，王老師溫文爾雅，用了很多 案例慢慢將他的教育思想像小溪流水一樣侵潤著我的心田。 真的是“聽君一席話，勝讀十年書”。近期，由于雙減政策的實施，對作業(yè)設計有了

9、更高的要 求，最近從學校，到市縣教體局，下達了很多關于作業(yè)設計 的案例征集，這些事情雖然習以為常，但在雙肩背景下可謂 是新生事物了， 我與同事們在教研時經(jīng)常交流， 但最終無果， 也許是因為眼界太窄，也許是因為網(wǎng)絡上對這方面的探索也 是剛剛起步，所以，想做但沒有思路，今天王老師的講座真 正解答的我心中的疑惑。王老師講到了“單元作業(yè)”的概念，講到了單元作業(yè)設 計關鍵要素， 1. 作業(yè)功能。 2.單元作業(yè)目標。 3.作業(yè)科學性。 4. 作業(yè)難度。 5.作業(yè)選擇性。 6. 作業(yè)時間。 7. 作業(yè)類型。 8. 作業(yè)結構。這些關鍵要素構建了整套單元作業(yè)設計的框架。這次講座，王老師提到的一個關于小學語文如何

10、抄寫生 字詞的作業(yè)，他提到可以按照結構的不同抄寫生字，也可以按部首分類來抄寫生字，把容易寫錯的字用紅色的筆描一 描。這樣就可以避免枯燥的、機械性的抄寫，還能夠鍛煉孩 子們的思維，讓學生學會思考的好習慣，同事還對生字進行 了更形象的認識。學習小蝌蚪找媽媽一文后，可以讓學 生用多種形式講故事，比如“畫一畫、演一演、做一做、唱 一唱、讀一讀”孩子們就能夠用自己最喜歡的方式熟悉課文 內(nèi)容，理解課文表達的情感。這些案例讓我豁然開朗，因為 我也一直在琢磨基礎性的抄寫字詞和講故事還有復述故事 等方面如何變一種形式，在這次講座中我找到了答案。好的作業(yè)設計能夠很好的檢測教學效果，有助于教師調(diào) 整教學策略或改進教

11、學方法。通過王老師的講座，我對作業(yè) 設計有了明晰的方向，以后會更努力改進。XX“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施心得體會 今天下午聽了“雙減背景下單元作業(yè)設計實施 教授”的這場報告，受益匪淺。不聽報告是真的不了解突然 不停地出臺對于學生的五項管理，對于學生的各項作業(yè)的管 理和建議，更不理解這些政策出現(xiàn)的意義和背后的價值。更 加直視了我們在日常教學中的種種弊端，在教育現(xiàn)狀中出現(xiàn) 的這么多的問題，存在的這么長時間的價值觀的錯誤的理 解。王教授在這一個半小時的對各項內(nèi)容的解讀，讓我更明 確了今后的方向，不僅僅是對于學生，對于家長，更對于一 個身為家長的我們，更多的啟示。在王教授解讀第三個部分如何理解作

12、業(yè)系統(tǒng)這個方面 身有體會。 作業(yè)設計更應該注重因材施教。 有基礎性的作業(yè)， 還要有針對性的作業(yè)，也可以說靈活性的作業(yè)。老師布置完 作業(yè)是針對自己的學生要去完成，作業(yè)的批改不只能是符號 性或者是標記性的作業(yè)，更因該注重學生的學習效果，對學 生出現(xiàn)的錯誤，指出 v 并讓其進行訂正。并且明確學生在做 作業(yè)時不能上網(wǎng)搜題，搜作業(yè)，查作業(yè)。遇到難題讓學生自 己去獨立思考，動腦，發(fā)展學生的高階思維。對于學生作業(yè) 效果也要進行統(tǒng)計分析，然后再進行講評和個別輔導。這是 我們應該將這幾個環(huán)節(jié)都應該落實到位，不要將作業(yè)反噬學 生的學習興趣。今年我從教了小學一年級的數(shù)學教學。想說的是學生們 剛剛適應一年級節(jié)奏！小學

13、生本身就沒有幼兒園那么散漫， 一年級學生到現(xiàn)在為止， 讓各個學生學會聽課， 真的不容易！ 還得讓他們掌握最基本的這些基礎知識！每節(jié)課講課做題只是一部分，每次講完都在班群里或者 跟家長單獨說哪個孩子掌握的程度！這些事很占用時間，得 知道哪里不行，針對性練習。每個學生學習的目標都在不斷 提高，每周都有每周達標程度。所以老師就得不斷的發(fā)現(xiàn)問 題，解決問題。老師得教會，讓他們學會，一遍不行就多遍！遇到難一 點的題，還得跟他們多進行練習！有的時候一節(jié)課只講一個練習題。比如數(shù)學練習冊 18 頁第一題第一個看圖列式計算，這 個題本來讓大家在家試著做，但是我講的時候發(fā)現(xiàn)很多人做 錯了，只有三分之一的學生能理解

14、。后期又用一大節(jié)專門練 習，后來又給那些掌握不好的學生他家長說再練習一下！之 后又穿插著練習，大部分都掌握了！又比如看圖列式計算，又比如智慧廣場重疊問題，它只 是在課本上出例題，但是很多練習都是多樣的，有的時候他 們學的只是皮毛，一知半解，不會舉一反三，就要求學生靈 活運用！做什么事都得積累經(jīng)驗， 積累思維！ 才能應對多變！ 學習知識也是一樣！薄弱環(huán)節(jié)總歸得解決吧！不解決就會越 積越多！學習是長期的過程，是終身的目標。不應犧牲孩子們的 當前睡眠、當前的時間，去為了所謂的成績而損傷學生正在 成長的身心健康。學生是正常的人，他們現(xiàn)階段應該遵循學 生自身的身心發(fā)展規(guī)律，我們的學生也存在著個體差異，我

15、 們應該平常心對待。我們更應該顛覆之前幾十年的不正確的 教育觀念，進行徹底的教育改，真正的對學生進行具體的分 析。應該花點時間學習優(yōu)秀的案例，學習人家的作業(yè)是怎樣 設計的。設計的作業(yè)怎樣做到質(zhì)量的把關，將質(zhì)量差、無效 的作業(yè)進行刪減。根據(jù)實際的學情，盡量地和我們的教學內(nèi) 容不脫節(jié)，進行單元作業(yè)設計，目標清晰，數(shù)量合適，兼具 知識、能力、方法、習慣、品質(zhì)等各個方面重構作業(yè)。教師 提高自主設計作業(yè)的能力就會不斷地培養(yǎng)學生自主完成作 業(yè)的能力，這是相輔相成的?？傊覀冞€應該繼續(xù)努力，繼續(xù)學習，不斷更新自己 的能力，才能更好的應對學生們出現(xiàn)的各種各樣的問題。“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施心得體會范

16、文今天聆聽了 xx 市教委教研室 xx 主任的講座之后，感觸 頗多， xx 主任講座的主題為 雙減背景下單元作業(yè)設計與實 施。王主任的講座，使我對“雙減”背景下的單元作業(yè)設 計與實施方面有了全新的認識 :首先是，什么是作業(yè)？學校教師是布置作業(yè)的主體。作 業(yè)是學生自主學習的過程。王主任的講座深入淺出的讓我們 了解到“作業(yè)應該用什么時空完成？” 。再就是，準確定位作業(yè)的功能與價值。作業(yè)的功能不能 止于鞏固知識，提高成績，還要提高學生的學習能力、促進 思維發(fā)展、養(yǎng)成學習習慣、激發(fā)學習興趣、提高自我管理能 力。這方面，我們更加意識到 : 作業(yè)是學校教育的名片，也 是提升教育質(zhì)量的一個重要抓手，作業(yè)是連

17、接教學、評價的 重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計和實施能力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)之第三，我們更加意識到提高作業(yè)設計質(zhì)量要做到“控量 提質(zhì)”。即: 設置少而精的作業(yè)， 減少低層次的機械性的作業(yè)， 增加高層次的思維性作業(yè)，也就是以高水平的、針對孩子個 體差異的、一些思維上的、創(chuàng)新的作業(yè)，不斷增強學生在作 業(yè)中的自主性，以此來控制作業(yè)時間，保證學生應有的睡眠 時間，提高作業(yè)設計和效果的質(zhì)量。第四，感觸比較深的還有王主任講到解決作業(yè)設計的問 題，應明確作業(yè)設計的八大關鍵要素: 作業(yè)功能、單元作業(yè)目標、科學性、難度、選擇性、時間、內(nèi)容、結構等關鍵要 素。作業(yè)功能 : 要發(fā)揮其積極功能，要注重培養(yǎng)學生長期的 學習興趣，

18、學習自信、責任心、堅持性等。要有管理時間的 能力、要有自我調(diào)節(jié)的能力、自主學習和內(nèi)化的能力，要有 解決問題的能力、創(chuàng)新實踐的能力，合作交流的能力。單元 作業(yè)目標 : 單元作業(yè)目標應逐步成為教師設計作業(yè)的基本單 位，作業(yè)目標要指向明確，凸顯重點，數(shù)量合理，避免過于 宏大或者過于繁瑣，避免數(shù)量繁雜。單元作業(yè)目標要結構清 晰，注重內(nèi)在的邏輯性。作業(yè)的科學性：要求要與學生身心 特征相符合，作業(yè)的要求需要明確清晰作業(yè)的內(nèi)容表達，需 要正確無歧義。作業(yè)難度：最容易操作的，難度過低的題目 比例過高，會降低學生成就感，導致枯燥乏味，研究顯示學 生更加喜歡有挑戰(zhàn)的榮譽作業(yè)。作業(yè)選擇性：作業(yè)要考慮學 生的差異性，作業(yè)的選擇不是簡單的進行分層選擇，可以根 據(jù)不同學生認知風格，進行